論語言教學要以閱讀教學為本

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在相當長的一個時期以來,作為基礎課的中專語文教學一直在一條崎嶇小道上艱難跋涉。一方面是中專生源質量的下降,另一方面是社會競爭對中專生文化素質水平要求的提高。在這種矛盾下,如何才能真正使語文教學為素質教育服務,適應社會的要求?廣大語文教師正努力探求語文教學的新途徑,見仁見智,異彩紛呈。而我認為,語文教學應以課堂閱讀教學為基礎,并將之輻射至廣闊無限的課外閱讀學習。在此,簡要地談談我對此想法的思考。

語文教學面臨著這樣一個無法回避的實質問題:學生的語文水平從哪里來?在幾年的語文教學中我遇到過這樣兩種學生,是他們引發了我對語文課堂教學的再思考。一類是教師們普遍厭惡的所謂“學困生”,可在這群“學困生”中也有“另類”,他們不愛聽課,不做作業,可他們卻是圖書館的常客。一個學期下來,課沒聽過幾節,讓人意外的卻是他們的語文考試成績雖然談不上優良,卻“居然”能擠入及格的行列。不用聽課也能學語文,這不禁讓我產生了疑問:“語文課堂教學的價值何在?”另一類則是教師眼中的“好學生”,他們上課十二分的專注,筆記工整,作業按時完成,學習態度是無可挑剔的?？伤麄冎械牟簧偻瑢W卻不約而同地問了我同一個問題:“老師,我們按你的課堂教學要求每一項都認真落實了,可成績為什么總是平平,上不去呢?”對啊,為什么認真上好每一節語文課與取得的成績不能成正比?這不是違反教學規律了嗎?直至我把這兩類學生的兩種不同的學習情況放在一塊對比,才發現其中的答案。

實事求是地說,學生語文水平主要來自課外的讀思寫,而得益于語文課堂教學的實在很少。盡管對于語文教師來說,這個答案未免過于殘酷,然而它卻是一個不容置否的事實。凡是在語文學習中取得顯著成績的學生,無一不是博覽群書而筆耕不輟的,反之則必定與書筆交緣不深。長期以來的語文課堂教學只是一味的注意語法的分析,辭格的辨別,結構的剖析。這些都僅僅是用來幫助學習語文的手段,又怎能堂而皇之地成為語文學習的主體呢?由此,我們就不得不重新審視我們的語文教學。一方面,我們進行著大量的無效勞動,我們是那樣孜孜不倦地追求所謂的理性分析,把一個個活生生的語言現象任意分割,使學生對語文學習產生枯燥乏味甚至厭學的情緒。另一方面,我們又缺乏有力的措施對學生的課外讀寫加以規范和指導,甚至于以應試教學的大棒對其橫加限制,這樣學生的語文素質如何提高?既然如此,我們就完全有必要把語文教學的重點放在培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法,指導課外閱讀的讀思寫上面,使他們真正懂得如何運用語文這一學科工具,向課外閱讀獲取知識。

一、培養學生的閱讀興趣

在日常的教學中,不少教師把對教材的講解分割成一個個目標來完成,不停地灌輸中心思想、段落大意、文章結構……這些就像石板上的沙子,風一吹都跑光了,完全不能扎根于學生腦中,變成他們自身的積淀物。更可怕的是,這種教法不僅沒有激勵起學生充實自身的興趣,反倒扼殺了他們的好奇心、求知欲。教材應是一座橋梁,一座引領學生通往廣泛課外閱讀,并從中吸取無限知識之橋。

那么作為教師,首先得提起學生對教材的興趣,否則就是搭了橋學生也不愿意通過。這一點我認為應從減輕學生閱讀時的心理壓力入手。我們發現,許多學生對語文課和語文學習不感興趣,但對課外閱讀卻表現出極大熱情(上文提到的學困生中的“另類”)。在國外閱讀學研究中有一個“杰克現象”說的就是這種情況。一個叫杰克的學生在學校被老師認為缺乏閱讀興趣,他常感到課文太沒有味道,不精彩。

然而在家里父母卻埋怨他過分迷戀閱讀以致于一份雜志,一張舊報紙,甚至一頁廣告他都百看不厭。看來這種現象的確有一定的普遍性。即使是同一作者的同一作品,放在課本以外,學生津津樂道,愛不釋手。一旦入選課文,一到課堂上就精彩非昔了。原因很簡單,學生對課外閱讀興致盎然是因為他們在進行課外閱讀時是為需要而閱讀,為獲取信息而閱讀,為實用而閱讀,為興趣而閱讀,為自己而閱讀,毫無心理壓力。而課堂閱讀讓他們感到索然無味,那是因為這時的閱讀是為了回答問題而閱讀,為做“條塊”式的分析而閱讀,為老師而閱讀。這樣的閱讀反而成了他們的一種心理負擔。可見要讓學生對教材閱讀感興趣,就應該還他們閱讀的自由,提高他們的感悟,要讓他們感受到閱讀教材是一種享受,而不是一種負擔。而作為教師,則應充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美,使學生感到教材不僅僅是知識的載體還是藝術思想的結晶,讓他們萌發從教材中感受到這些東西的欲望。

二、教授學生閱讀的方法

教材的知識是有限的,課堂教學也是有限的,然而知識是無限的。學生光學會教材是不行的,也是不夠的,這就要求我們在語文課堂教學中,不僅要重視語文知識的學習,更應大幅度增加閱讀實踐在教學中的比重。減少對課文的“條塊”式分析,增強感性理解,讓學生在大量的閱讀活動中提高語文能力,讓他們學會運用正確的閱讀方法拓寬自己的課外閱讀,開闊視野。

培養學生的閱讀能力和正確的閱讀方法應由培養學生讀、疑、思、議四種能力著手,在教師指導下通過學生自己的閱讀、質疑、思考、議論,對作家作品進行自主地理解和感受。

1.自主閱讀。其核心是教會學生看書,也就是教給學生學會書本知識的一般方法和策略,幫助學生理解選定閱讀教材的內涵。在平時課堂教學中,引導學生帶著問題去閱讀教材、了解教材、感受教材。如《提醒幸?！芬徽n,許多同學看到題目就已有疑問:“幸福需要提醒嗎?”于是我就讓他們帶著這個問題閱讀課文。在第一次感性閱讀后,我緊接著不失時機地拋出兩個問題:“什么是幸福?”“幸福為什么需要提醒?”,引導學生根據感性認識,對課文的主要部分再進行重點閱讀,讓他們進一步領悟作者的寫作意圖,感悟文中閃爍著的哲理光輝,感受作者別具匠心的遣詞造句。逐漸達到與作品內容形成共識,與作者情感產生共鳴,進而獲得審美享受、感情陶冶和思想凈化。學生在這種無壓力、有共鳴的閱讀中由被動閱讀變成主動閱讀,不僅大大提高了閱讀的興趣,也提高了閱讀的質量。

2.大膽質疑。注重學生獨特的情感體驗,鼓勵學生大膽質疑,可以培養學生的創新精神和創新能力。教師是課堂的組織者和調控者,要正確地引導學生結合教材內容,讓學生換角度、多方位、有創意地閱讀和思考。“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,教師在質疑的基礎上適當點撥、啟發,學生方能在領悟時從多個側面,用多種眼光去品味文本內容。學生是情感豐富的人,有獨立的思維能力和判斷能力,他們有自己的想法和見解,我們應感到欣慰。因為有了疑問,才會去進一步思考問題,才會有所發現,才會有所創造。作為教師應放手讓學生去疑,鼓勵他們疑,讓他們疑有所值、疑有所思、疑有所悟。

教材是有彈性的,因此在教學中要給出學生一定的空白,給學生以思想交流的空間,讓他們在持續的“疑”中填補知識的空白,提升語文素質。利用閱讀了解更多信息,使之轉化為個性化的獨特知識儲備?！耙伞笔菍W生個性化的思考,它可促進學生持續發展,培養他們獨立解決問題和設置問題的能力。

3.善于思考。“學起于思,思源于疑”。思是拓展,學生學習的過程本身就是一個從已知到未知不斷探索的過程。“思”是在提出問題后,教師給學生思考的時間和空間,積極鼓勵學生自由聯想,擴散思維,探索問題。如在教戲劇《雷雨》時,不少同學對周樸園、周萍父子的所作所為“恨之入骨”,紛紛七嘴八舌地“聲討”這兩個負心漢,這時我提出一個問題——“周萍可恨不容置疑。他可憐嗎?”頓時熱鬧的課堂靜了下來,經過一段時間的沉默后,有同學站起來告訴我,“其實周萍可恨,但更可憐?！薄盀槭裁?”“因為他的悲劇是由他父親一手造成的”“他無法選擇,無法擺脫,苦苦掙扎,只有用死來尋求解脫一切”“他是一個徹頭徹尾的封建家庭,封建家長制的受害者”……。經過思考,大家紛紛談出自己的見解。學生在“思”中思維得到了拓展。

4.交流、議論。議是升華,在學生思考的基礎上學生分組互相討論所提出的問題,其他同學補充分析,這有利于學生自身分析問題及解題能力的提高。教師在討論中有時不防當一個陪襯人,把學生推到前臺,讓學生唱主角。如果真正給予學生自由的話,他們常常能得到由他們自己設計的令人興奮的學習經驗,并從中大有收獲。他們可能成為知識的探索者,而不是被動的知識接受者。如《雷雨》中,我讓學生討論如何看待周樸園對魯侍萍的愛:他愛侍萍嗎?那為何三十年前拋棄她,三十年后又不認她;他不愛侍萍嗎?那為何三十年來還一直保留著侍萍在時的擺設和侍萍為他縫補過的舊襯衫?將學生至于矛盾的旋渦中,對于愛情這個敏感的話題,學生們分成正反兩派展開了激烈的辯論。在討論、交流、爭辯中相互啟發,在促進探究的過程中使創新能力得到了升華。

三、指導學生的課外閱讀

1.培養學生良好的閱讀習慣。①多思考、勤動筆的習慣。在閱讀過程中,要教會學生如何發現問題,養成通過深入思考、認真分析、自己解決問題的習慣。要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣,如圈點批劃、摘抄要點、制作卡片、寫讀書筆記等。②使用工具書的習慣。善讀者善用工具書。要教會學生在預習、自讀、自學過程中,運用工具書,解決遇到的疑難問題。③閱讀衛生的習慣。要教育學生正確處理好閱讀與環境、閱讀與自身健康的關系,講究閱讀衛生。

2.重視課外閱讀的指導。課外閱讀不僅是課內閱讀的補充,而且對課內閱讀會起到強化和促進的作用。同時,學生在大量的、多種方式的課外閱讀實踐中反復運用課內學到的閱讀知識和方法,就能逐步形成較強的閱讀能力。課外閱讀的自由性強,教師要根據學生的情況,進行認真的指導。①有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范堪為楷模的讀物。讀物的內容和形式,盡可能與課文有聯系,使課內課外相互促進,同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。讀物的種類和類型盡可能要廣泛多樣,使學生廣采博收,擴大知識面。②及時檢查評比課外閱讀的成績。其形式大致有:調查統計閱讀篇目、字數、筆記等;舉行閱讀競賽、經驗交流會等;展覽優秀的讀書筆記、經驗,評比表彰課外閱讀積極分子。③有針對性地指導閱讀。針對不同的閱讀內容、目的和水平,教師要采取不同的指導方法。如集體指導,個別性指導,指導寫讀書筆記等。

總之,語文教師在語文教學過程中必須牢固樹立“以閱讀為本,以學生自讀為本”的閱讀教學思想,堅決克服閱讀教學不閱讀、尤其是不讓學生閱讀的弊端。我們相信通過語文課堂閱讀教學的系統、科學的訓練,最終能讓學生的閱讀能力得到逐步的提高,使他們真正學會運用“閱讀”這一語文工具去提高自身語文素質,適應社會競爭的需要。