透析不該被遺棄的幾種傳統(tǒng)教學(xué)方法

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一些好的“傳統(tǒng)教學(xué)方法”經(jīng)過了歲月的考驗，肯定有存在的價值性和合理性，對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力有很大的幫助，簡單地否定無疑是因噎廢食，是非常不可取的。因此，教師在新課改理念下的教學(xué)，要具有一雙慧眼，保持清醒的頭腦，善于分析，合理運用，最大限度地發(fā)揮“傳統(tǒng)教學(xué)方法”的優(yōu)勢，努力優(yōu)化自己課堂教學(xué)。以下是筆者認(rèn)為這幾種“傳統(tǒng)教學(xué)方法”的存在是合理、有效的，應(yīng)加以繼承和發(fā)揚。

一、手把手教學(xué)生寫好漢字

現(xiàn)在，指導(dǎo)起始階段學(xué)生寫好字的方法非常多，而且效果也不錯，現(xiàn)在的小學(xué)生比筆者那時的字寫的要入體的多，但不能回避的是，現(xiàn)在還有許多學(xué)生的握筆姿勢和書寫姿勢是錯誤的，還有許多學(xué)生寫字的基本筆畫是不到位的，還有許多學(xué)生的字的間架結(jié)構(gòu)是不美觀的，還有更多的學(xué)生不懂得欣賞漢字的美……筆者認(rèn)為，教師手把手寫字是一個比較不錯的方法，這是以前教師慣用的教法。誠然，教師手把手寫字能夠讓學(xué)生感受到教師的親切，體會到教師對自己的重視，從而有效地讓學(xué)生在老師的“帶領(lǐng)”下，感受到書寫時的運筆規(guī)律，注意到起筆、運筆、收筆時的有力變化，在老師的精心講解下，學(xué)生還能會心地感受到漢字的優(yōu)美，另外，更能有效地糾正學(xué)生的握筆姿勢?？芍^一舉多得呀！

二、示范性給學(xué)生朗讀課文

教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)廣大的教師的確重視朗讀，在課堂上也讀了起來，但是效果卻不甚理想。究其原因，是教師在朗讀指導(dǎo)上缺乏有效的指導(dǎo)，沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，因此，讀起來感覺不好。

筆者認(rèn)為，教師示范性的朗讀是一帖非常好的“良藥”。特別是中低年級的學(xué)生，由于自身的水平和年齡的局限，往往不能很好把握文章的精髓，因此，從學(xué)生口中出來的文字往往使聽者感覺情感沒有讀到位。教師的示范性朗讀使學(xué)生通過聲音這種媒質(zhì)對文章的把握更加的直觀，知道課文該用何種基調(diào)朗讀，知道如何處理朗讀時候的“輕重緩急”，這比教師枯燥地講解朗讀技法效果肯定要理想的多。因此，在教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，加上教師示范朗讀顯的尤為重要，對于一年級學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，教師甚至可以讀一句，學(xué)生跟讀一句的方法。

三、優(yōu)美的板書展示給學(xué)生

不少在一線的教師可能都見到過這樣的課堂：在一個黑洞洞的連課文上的字跡也難以辨認(rèn)的教室里，教師站在一幅巨大的屏幕前，先是播放背景音樂，板書課題，接著立即運用電腦顯示有關(guān)課文背景的圖片和課文內(nèi)容，一堂課上顯示的畫面和文字竟有十來幅，令聽者目不暇接。下課后，看看黑板，依然是課文的題目，有時，連課文的書寫也免了。

這樣的課究竟給學(xué)生留下些什么印象呢？這樣的課熱鬧有余，真正對學(xué)生的發(fā)展有多大的作用呢？

傳統(tǒng)的板書是一項非常實用的教學(xué)手段。它是根據(jù)教學(xué)要求，用精要而醒目的文字或圖形，提綱挈領(lǐng)地把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和教學(xué)目標(biāo)概括化、系統(tǒng)化、圖表化的一種形式。板書與學(xué)生的思維活動是同步進(jìn)行的，伴隨著學(xué)生與文本的逐步對話，教師將預(yù)設(shè)或靈感的文字逐步書寫在黑板上，也是一個“時間上連續(xù)不斷的行動”，步步為營，層層推進(jìn)，最終形成“固定的一個瞬間，”給學(xué)生留下深刻的記憶。同時，黑板上優(yōu)美、規(guī)范的文字，又給學(xué)生以美的享受，是競相學(xué)習(xí)模仿的楷模。

因此，筆者呼吁廣大的語文教師多多拿起粉筆，留下“優(yōu)美”板書給學(xué)生。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽記能力

現(xiàn)在我們幾乎所有信息和知識都來自視覺，所作出的判斷和決定也由視覺決定，娛樂活動更離不開視覺……學(xué)生也是如此，他們接受的信息基本上都是眼睛獲取的，很少靠耳朵獲取，而現(xiàn)在的教師也很少有這方面的訓(xùn)練。其實，這樣的習(xí)慣危害是非常大的。在課堂教學(xué)中，教師通過講解向?qū)W生傳遞著知識，而學(xué)生主要靠聽記獲得應(yīng)該掌握的知識，課堂上很少有靠視覺獲取的知識，而學(xué)生如果聽記能力差，那課堂效率肯定不高。

培養(yǎng)學(xué)生良好的聽記能力，其意義是非常深遠(yuǎn)的。首先，它拓寬了學(xué)生接受信息的渠道，使學(xué)生的知識更加豐富和完善。其次，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠更快、更牢靠地掌握課堂中的知識，再次，學(xué)生具有良好聽記能力的提高，將是受益終身的，在以后的生活中用處是非常多的?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽記能力是一件功德無量的事情。

因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繁忙的課余生活少看看電視，多聽聽收音機，聽過后每天能記錄幾條消息。教師也可以給學(xué)生讀一些有趣的故事，讀好后要求學(xué)生能夠復(fù)述出故事的大概內(nèi)容?？傊?，教師在教學(xué)中千萬不要忘記學(xué)生聽記能力的訓(xùn)練，創(chuàng)造各種機會，讓學(xué)生學(xué)會聽，學(xué)會記。

五、培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣

現(xiàn)在社會，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不備字典的老師和學(xué)生不在少數(shù)，在課內(nèi)外閱讀中隨時查檢字典的人更是極少。大量似懂非懂，其實不懂的詞語在我們的教學(xué)中特別是語文教學(xué)中溜過去了，教師雖然推之于“預(yù)習(xí)”，但是這樣的連字、詞的讀音意思都沒有吃透的預(yù)習(xí)其實是流于空泛，作用可能是微乎其微的。

其實，確切知道讀音，理解詞義，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀時語感的基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感是提高閱讀能力的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該把教學(xué)詞語的重任推給“詞典老師”，而不是靠教師的傳遞，也不是靠學(xué)生胡亂的猜測，教師要把學(xué)生必備一部詞典并逐步養(yǎng)成勤翻詞典的習(xí)慣作為一項重要的基本訓(xùn)練來抓。經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成了勤查字典的習(xí)慣后，對學(xué)生積累詞意，讀準(zhǔn)字音都有好的幫助，有了這個基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀才能更加通暢，更加趣味盎然。

所謂“教無定法，貴在得法”，不少傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然有它的局限之處，特別是新課程改革之后，其弊端越來越明顯，但中間有不少的方法堪稱經(jīng)典，作用極大，我們廣大教師應(yīng)該加以選擇和發(fā)揚，讓它們在新時代下煥發(fā)出新的活力。