中學政治教學方式剖析

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摘要：政治教學是雙邊活動，但由于孩子們大部分時間沉浸在課堂和繁重的作業之中，無暇顧及“窗外事”。所以作為教師必須充分創設情境，讓學生從思想上走出課堂；要培養學生勇于質疑的精神，教師要充分發掘學生潛能，開展多種形式的探究活動，培養他們的創新思維和社會實踐能力。

關鍵詞：創設情境勇于質疑自主探究

政治教學是雙邊活動，但由于孩子們大部分時間沉浸在課堂和繁重的作業之中，無暇顧及“窗外事”。所以學生對一些時政性、理論性較強的政治課，變得茫然。有的教師上課就像是唱獨角戲，所以教師必須充分創設情境，讓學生從思想上走出課堂，看看外面的世界有多精彩。要鼓勵學生大膽質疑，張揚個性，不要做錄音機和播放器，要有自己的觀點和主見。

1創設情境

沒有情境的政治課是枯燥乏味的，學生的臉上寫滿無奈。只有創造教學情境，學生才能展開思維空間，主動去探求知識的緣由，茫然的表情就會洋溢桃花一般絢麗的風采。

創設時政情境。政治課有其鮮明的學科特性。政治課的講授離不開時政熱點，單純依賴課本是非常局限和滯后的，只有充分結合時政，才能注入新鮮活力，激發學生熱情。比如：在講授“保護消費者合法權利”時，我利用多媒體播放了“三鹿奶粉事件”的新聞視頻和三百年老字號同仁堂的背景圖片和企業簡歷，讓學生先后對照發表感悟，得出結論：誠信是企業的生命線，企業經營者只有遵守法律，誠實守信，才能贏得市場，長盛不衰。

創設歷史情境。政史不分家，歷史是政治的最好見證。在講述“堅持四項基本原則”時，播放了1919年——2009年這90年來歷史紀錄的剪輯，讓學生自己去思考：新中國成立以來，黨領導人民干了哪三件大事？為什么取得了革命和建設的巨大成就？通過學生歸納，四項基本原則內容和作用，就浮現出來了。抽象的東西就變得很直觀，很具體。

創設案例情境。法律是一把雙刃劍，既可以保護人民，又可以懲治犯罪。在講述“正當防衛”時，我讓學生首先模擬現場，然后再模擬法庭，由學生充當原告、被告、公訴人，我扮演審判長，作總結陳詞。通過這次模擬審判，學生既增強了對正當防衛的理解，而且又認識到學法、懂法、守法和依法維權的重要性。

2勇于質疑

學貴有疑。教育家朱熹說過“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻教無疑。”教師要根據創設的情境資料和教材內容，讓學生巧妙設計具有啟迪性、針對性的問題，感悟教師設置情境的目的，更好的理解教材，從“有疑”向“無疑”轉化。

要培養學生勇于質疑的精神。大多數學生自尊心太強，怕出錯，怕遭恥笑。因此教師要多鼓勵，多引導，讓學生逐步培養自信，勇于質疑。

要讓學生善于質疑，誘導學生設置問題。其實，政治問題的本質問法大體包括四種，即：是什么，為什么，怎么辦，啟示。只要學生圍繞這四個方面，針對情境資料，即可設置疑難，再讓其他學生解答。從而鍛煉學生提出問題和解決問題的能力。同時，教師要對學生設置的問題加以完善，從而更好體現教材，為教材講授服務。

3自主探究

自主探究是解疑明理的法寶，教師要充分發掘學生潛能，充分利用課內外兩種空間，開展多種形式的探究活動，培養學生學習的主動性和積極性，培養學生思維的多元性和邏輯性，培養學生理論聯系實際的遷移能力。

首先，要根據教材和情境資料來確定探究方式。對于那些思辨性較強，利弊共存或學生認識存在誤區的情境話題，可利用課堂分組討論或分成正反雙方進行辯論，進而認識問題的兩面性。比如講述“網絡是一把雙刃劍”時，我把學生分成正反兩方進行辯論，雙方積極通過網絡為己方收集論據，課堂上爭得十分激烈。最后由我做總結：網絡既是天堂也是地獄，主要取決于你能否科學合理地加以利用。

其次，要培養發散思維能力，要讓學生展開思維的翅膀，飛越夢想。在分析問題時，學生往往角度單一，導致認識片面，因此教師要注重培養學生思維的多元性。比如在講述“青少年沾染不良行為的原因”時，不是盲目的讓學生倉促作答，而是讓學生在紙上先擬出多個角度，然后從幾個方面去構思。這樣學生幾次回答下來，就基本全面了，能夠從自身、家庭、學校、社會等多方面作答。盡管語言不盡規范，但卻培養了學生多角度思維的習慣。

第三，不能拘泥于課本和課堂，要拓寬視野，走出課堂，積極開展實踐探究，更多地了解社會，了解國家，了解世界。既可以在校園內開展問卷調查，也可以利用課余到所在社區、附近商場、企業開展調查。既鍛煉了社會實踐能力，又升華了認知覺悟。

總之，只有讓學生張開思維的翅膀，大膽質疑，自主探究，才能真正培養他們的創新思維和社會實踐能力。