思品課堂授課的剖析

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課堂教學是思想品德課教學的基本形式，在整個思想品德課的教學過程中占有極其重要的地位，具有自身的特點和基本要求。

1課堂教學在思想品德課教學過程中的地位

課堂教學又稱班級上課。它是教師根據教學計劃、課程標準，按照教科書和學校安排的課表、教室進行教學活動的一種教學形式。

1.1是完成思想品德課教學任務的基本途徑

思想品德課教學的主要任務包括增長學生知識、提高學生覺悟、培養學生能力、引導學生行為等。完成這些任務的基本途徑是課堂教學。

1.2提高思想品德課教學質量的基本保證

思想品德課教學工作，包括了諸多環節，但課堂教學是中心環節，是保證和提高教學質量的基礎和關鍵。其他教學環節在很大程度上都是圍繞課堂教學這個中心環節進行的。由于課堂教學是教學工作的中心環節，所以它是提高教學質量的基本保證。

1.3充分發揮教師主導作用的基本形式

課堂教學中，教師居于主導地位，是已知者、組織者，始終處于主導地位，這種主導地位只有得到充分地發揮，才能順利完成教學任務，確保一定的教學質量。所以課堂教學就成了發揮教師主導作用的基本形式。

1.4課堂教學的教學效益比較大

課堂教學以班級為單位，由教師在充分準備，精心備課后，給若干名學生講授，學生可以互相學習、幫助、商討，它比家庭和書院式的個別教學效益要大得多，有利于提高學習效果，使學生在有限的時間內獲得較多的知識。

2思想品德課課堂教學的基本類型

2.1單一課類型

單一課是指在一堂課內主要完成一項教學任務的課。它在思想品德課教學中經常采用。主要包括：

（1）緒論課：一般在學期開始時采用。主要是使學生了解思想品德課的性質、任務、內容、學習的目的、意義和方法，端正學習態度，激發學生學習積極性，把學生領入本課程大門，意義十分重大。

（2）授新課：用在新程的開端采用。主要是教師在全堂課內集中向學生講授新內容、新知識，保證教學內容的完整性和連貫性。

（3）復習課：在單元結束或期中、期末采用。主要是幫助學生系統地復習，起到溫故而知新的作用。

（4）討論課：在新課或單元結束后采用。主要是相互啟發、取長補短，加深理解，提高認識，培養學生的思維能力、辨別能力和表達能力，激發學生學習興趣。

（5）練習課：在鞏固運用已學知識分析說明問題時采用。主要是鞏固已學過的知識，鍛煉和培養學生分析和解決問題的能力。

（6）結束課：在課程結束時采用。主要是對課程回顧、總結和提煉，使學生掌握內在聯系和精神實質，留下深刻印象，獲得更大的收獲。

（7）考察課：在單元結束、期中檢查和學期結束時采用。主要是檢查學生的學習質量和教師的教學效果，以便總結經驗，吸取教訓。

（8）評講課：在考試或書面作業后采用。主要是對學生的考卷、書面作業進行分析和評述。

2.2綜合課類型

是與單一課相對而言。是指在一堂課內完成兩個以上的教學任務的課。綜合課能綜合運用各種教與學的方法，調動學生的積極性和創造性，便于因材施教，全面提高教學質量。綜合課必須使新舊知識結合自然，運用方法恰當靈活，適應學生心理特點和知識程度，符合教學規律，使師生心理同步，課堂秩序井然。否則就會流于形式，發揮不出綜合課優勢，影響教學效果和教學質量。

3思想品德課堂教學的基本結構

課堂教學結構又稱課堂教學環節，是指組成一堂課的環節或部分及其先后順序和時間比例。思想品德課一般包括：

（1）組織教學：指課堂教學中的組織和管理工作。它貫穿每堂課的始終，目的是創造一個良好的教學環境，保證課堂教學順利進行。

（2）復習提問：指教師用口頭或書面提問的方式復習檢查已學知識的環節。目的是復習已學知識，了解學生復習情況，加強新舊知識之間的聯系與銜接，為授新課鋪平道路。

（3）導入新課：指教師用簡短的語言，從已有知識引入新知識的過渡環節。目的是承上啟下，由舊入新，搭起從舊課到新課的橋梁，把學生的注意力吸引到新的課題上來。

（4）講授新課：指教師講授新知識的環節。這是一堂課的中心環節和核心部分。目的在于傳授新知識，培養能力，提高認識和覺悟。一堂課質量的高低，主要取決于這個環節掌握的好壞。

（5）鞏固新課：指教師講完新課后，通過歸納總結、提問和練習等方式對新授知識進行復習、鞏固和提高的環節。目的在于幫助學生及時復習、鞏固、消化、運用新知識，掌握重點，解決難點，檢查教師教的效果和學生學的質量，及時查漏補缺。

（6）結束新課：指教師用歸納和啟發性語言結束新課的環節。目的在于畫龍點睛，概括教學內容，引起學生回味和思索。是提高思想品德課吸引力、感染力的一個重要途徑。

（7）布置作業：指教師給學生布置復習思考題、作業題的環節。目的是鞏固課堂教學，使學生進一步復習、鞏固、消化和運用課堂講授新知識，培養學生分析解決問題的能力。

4思想品德課課堂教學的要求

4.1教學的目的明確，科學性強

教學目的是一堂課的靈魂。教學目的是否明確、具體、恰當，直接關系到教學質量的提高。一堂課，只有有了明確的教學目的，課堂教學才有具體的目標和方向，才好圍繞這個目標和方向組織教學。評價一堂課的好壞，首先要看有無明確的教學目標和目的是否能夠達到。

教學的科學性是思想品德課的基本要求。教師對教材的處理要符合科學體系，對教學內容的選擇、分析和補充要符合科學原理，對教學方法的選擇、使用，對教學過程的組織和展開要符合教學的客觀規律，只有這樣，教學才具有科學性。

4.2全面完成教學任務，突出重點和解決難點

一堂好的思想品德課，既要向學生傳授思想品德的基本觀點和社會科學知識，又要培養學生認識社會問題和參加社會實踐的能力。幫助學生提升思想品德素質，培養良好的行為品質，這才算全面完成了教學任務。

思想品德課還要突出重點。重點是教材中最重要、最基本的內容，或具有現實意義及與學生中帶傾向性的思想認識問題有密切聯系的內容。對這些內容必須集中精力和時間多講、詳講。

思想品德課應解決難點。教師要盡量使難懂的概念、原理通俗化，使紛繁復雜的問題條理化、簡單化，化難為易。找到難點突破口，化難為易，使學生順利通過難關。

4.3理論聯系實際，既教書又育人

理論聯系實際是思想品德課教學基本原則，也是衡量一堂課質量高低的一條基本標準。教師在講授基本概念、基本常識的同時，要用講授的觀點、方法去分析和解釋社會實際問題，分析解決學生思想認識中的問題，特別是一些深層次的問題。同時還要有目的、有意識、有計劃、有步驟地加強思想道德教育，做到既教書又育人。

4.4主導和主體統一，充分調動學生的積極性

教學過程是師生雙邊活動的過程。一堂好的思想品德課，不僅要充分發揮教師的主導作用，而且要充分發揮學生的主體作用，使二者統一，協調，配合，實現雙向交往，才能取得最佳的課堂效果。

4.5注意能力培養和學習方法指導

一堂好的思想品德課，不僅要求教師向學生傳授思想道德的基本常識，而且要求教師引導和幫助學生把基本常識轉化為能力。同時還要培養學生自學能力，加強對學生學習方法的指導，這是思想品德課教學改革的重要內容之一，也是衡量一堂課質量高低的又一個基本標準。

4.6課堂結構和教學方法恰當

課堂教學既是科學，又是藝術。它要求教師不僅要處理好課堂教學中的每個環節，而且要處理好展與收、動與靜、張與弛、斷與續等的關系。教學方法是完成教學任務、提高教學質量的重要手段。教學方法的選擇和運用是否恰當，是衡量一堂思想品德課質量高低的又一基本標準。

除了上面的各種基本要求外，思想品德課教師還應在課堂教學中注意儀表、教態、語言、板書及多媒體教學的合理運用等。