學生課堂參與教學反思

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一、問題

學生在課堂上是否積極舉手是學生課堂參與度的一個重要指標。《中小學生學習與發展研究的20個發現》中對“課堂教學的參與程度”的研究發現,從小學到高中,學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低,小學占13.8%,初中生占5.7%,高中生僅占2.9%;“知道也不舉手”者,小學生占4.5%,初中生占14.5%,高中生竟高達53.8%。

以我所在學校為例。我學校是一所省三級重點中學,學生基礎一般。所以上課的時候會出現兩種極端。一是上課非常沉悶,學生都只聽不講。老師拋出問題,大家都不舉手不回答,就等老師講。所以就很容易出現一整堂課都是老師在唱獨角戲,學生缺乏思考。其二,學生很活躍,思維敏捷,老師每每一拋出問題,馬上會得到大片同學的反應。學生在自己座位上大喊某一個答案。課堂似乎熱鬧,但久而久之,就會有人乘虛而入,瞎起哄,即使不知道答案的,也會亂報一個,覺得很有意思。這樣課堂秩序與紀律又受到影響。

二、意義

鼓勵高中生舉手,意義非常重大。

1.維持課堂紀律與秩序,避免有同學趁機瞎起哄。

2.給思維不太敏捷的同學留足時間思考。經常有學生抱怨某些同學回答太快,老師一提出問題,他們就把答案報出來,他們都沒有時間思考。

3.提高學生課堂聽課效率。為了能回答出問題,學生會更加認真聽課,更加認真思考。

4.讓老師更好了解有多少學生思考過了,更好把握教學進程。

5.師生互動更好,課堂氣氛更佳,上課的老師更有勁,聽課的同學更有精神。

三、措施

我所帶班級為高一普通班,在平行班里入學成績最差,學生不活躍。高一上學期,常有學生和任課老師跟我反映課堂死氣沉沉,學生上課想睡覺等問題。為了活躍課堂氣氛又避免有學生瞎起哄,我希望學生能夠在課堂上多主動舉手回答問題。在高一第一學期期中考后,我給班里每個學生發了一張“每日自省”表,其中一條是要求學生登記每天上課自己舉手發言的情況。兩個月下來,我自己的課堂學生舉手的人數從無增加到了兩人。每次都是那兩人舉手,其他人都不舉手。這兩人是班委,是我欽點一定要舉手來起帶頭作用的。最后這個帶頭作用并沒有起到作用。最后決定根據刺激—反應原理,以物質獎勵加精神鼓勵為手段對學生進行刺激。高一下學期一開學,我就對全班宣布,要求學生每日統計舉手發言情況,每月匯總。最后,對班級有舉手同學分成三個檔次進行獎勵。每次獎勵獎品都不一樣,但都是物美價廉之物。因為物美,所以對學生還是很有吸引力的。

該政策一出,果然得到大家的響應。舉手的人數越來越多。尤其在文科的課堂上舉手人數還是比較多的,科任老師明顯感覺到我們班學生上課活躍多了。

第一個月結束時,班里有23人舉過手。舉手次數不一。我把學生按照舉手次數分成三檔獎勵。一等獎是舉手次數超過10次的,二等獎是舉手次數超過5次的,剩下為三等獎。獎品分別為2元,1元,0.5元的物品。總共花了25元買獎品。拿到獎品的同學非常高興,沒有拿到的有些在后悔。順勢,我做了一個調查,調查大家對這個制度的看法與支持度。結果,全班同學都支持這個制度,并反映,有了這個制度之后,課堂氣氛好多了。

第二個月開始,學生更加積極舉手了。就連平時很悶的理科課,學生也紛紛舉手。

經過兩個月的嘗試之后,我又對班里一部分學生進行訪談。那些舉手踴躍的同學都表示一開始舉手是為了拿獎品,但兩個月下來之后,他們慢慢養成了舉手的習慣,即使現在不發獎品他們依然會積極舉手發言,因為在這兩個月里,他們都感受到了舉手回答帶給他們的成就感與好處。

到目前為止,這個制度運行良好。學生的成績也得到了提升。以我所教的英語為例,在高一上學期幾次月考和期中期末考,我班英語都是在8個普通班里排名第六,一直都是第六,沒有進退。高一下學期第一次月考和期中考,英語成績進步到8個普通班的第一,包括單元測試,成績都很突出,連后進生都有很大進步。

四、反思

想讓高中生像小學生那樣積極舉手是比較困難的,但要讓他們積極舉手也不是不可能的事。其中,獎勵機制是一種不錯的手段。但要把這種機制發揮其最大效果,還是要做很多其他工作的。

1.要取得學生的認可與共識。一開始,就要讓學生明白舉手對他們自己的好處,讓他們自己把好處列出來,在班級共享,沒有提到的,老師提醒他們。現在學生做事目的性很強。有時目的性強不是壞事。讓他們了解到舉手對他們自身發展的好處之后,他們就更容易打開心扉,邁出第一步。

2.要找部分積極同學談話,讓他們起帶頭作用。

3.要找個別性格靦腆的學生談話,鼓勵他們舉手發言,多參與課堂活動。

4.關注制度執行過程,及時發現問題,及時解決,及時調整部分措施。

5.多表揚舉手同學。不吝惜表揚,即使回答錯誤,這樣就保護了學生的積極性。

6.跟科任老師做好溝通,讓他們多設計一些提問環節,尤其在一開始的時候,多提一些簡單的,學生能回答出來的問題,來激起學生的興趣。