初中文言文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練透析論文

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論文摘要:朗讀是中學(xué)文言文教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中教師要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，重視范讀和領(lǐng)讀，傳授朗讀的具體方法，介紹課文背景材料，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀。

論文關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)朗讀訓(xùn)練范讀和領(lǐng)讀朗讀方法

朗讀是在認(rèn)讀和理解的基礎(chǔ)上，將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確而連貫的有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。它是一種眼、口、耳并用的語(yǔ)言活動(dòng)，也是中學(xué)文言文教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)今中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)課堂上聽不到(或很少能聽到)瑯瑯的讀書聲，“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象使整個(gè)課堂看起來(lái)精彩動(dòng)人，其實(shí)效果甚微。教師只注重文本的分析，一句一句地往死里分析，學(xué)生一節(jié)一節(jié)把書本和筆記本記得滿滿當(dāng)當(dāng)，把一篇篇精美的古代名作弄得支離破碎，弄得像老學(xué)究的訓(xùn)話課。沒有了原聲朗讀的語(yǔ)文課是永遠(yuǎn)形象不起來(lái)的，沒有了原聲朗讀的文言課只能是枯燥乏味令人生厭的。俗話說(shuō)的好:“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其意自現(xiàn)”。因此，還語(yǔ)文課堂一片瑯瑯的書聲，是文言文教學(xué)的必由之路。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，努力提高朗讀訓(xùn)練的效果。

一、重視范讀和領(lǐng)讀

對(duì)于剛剛接觸文言文的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)每篇文言文時(shí)都要堅(jiān)持范讀，目的在于影響學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀，并以此為手段，幫助學(xué)生深人體會(huì)課文的情感意蘊(yùn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。有不少教師常擔(dān)心自己讀音不準(zhǔn)而不敢自己范讀，而拿個(gè)錄音機(jī)放放了事。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因?yàn)槔首x對(duì)學(xué)生的感染除了文字和聲音外，還有很大部分來(lái)自于體態(tài)語(yǔ)言—朗讀者豐富生動(dòng)的表情。教師在朗讀時(shí)全身心的情感投人，“沉郁處還它個(gè)沉郁，激昂處還它個(gè)激昂”，往往能起到意想不到的示范感染作用。而且，教師搖頭晃腦如癡如醉的誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于和樂于高聲而有感情地朗讀的風(fēng)氣和習(xí)慣。教師只有自己首先讀得好，才能激發(fā)學(xué)生喜歡讀文言文，讓他們感覺到“原來(lái)文言文的朗讀這么有趣!”教師范讀學(xué)生跟讀，或是錄音范讀學(xué)生跟讀，這樣讓學(xué)生初步感悟文言文的音韻、節(jié)奏、停頓和大概的意思。由于學(xué)生初次接觸，所以有些句子需要一句一句教，必要時(shí)劃分節(jié)線、斷句等。如《學(xué)弈》:為/是其智/弗若與?學(xué)生在準(zhǔn)確的反復(fù)跟讀中會(huì)逐漸形成文言文的語(yǔ)感，解決“讀準(zhǔn)”的問題。當(dāng)然，如果教師本身的朗讀基礎(chǔ)實(shí)在不好，那也可以利用現(xiàn)代化手段(如音頻視頻)等進(jìn)行示范朗讀。

領(lǐng)讀也很重要，與現(xiàn)代文相比，文言文的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)感相對(duì)難把握。教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行領(lǐng)讀。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，一般不需要全篇領(lǐng)讀，但在文章關(guān)鍵處朗讀難點(diǎn)處，教師還是需要重點(diǎn)范讀并領(lǐng)讀。

二、傳授朗讀的具體方法

朗讀，要做到準(zhǔn)確、清晰，并能聲情并茂，使聽者感染到“聲聲人耳，心心相應(yīng)”，使讀者感到“耳濡目染，心領(lǐng)神會(huì)”，因此教師要向?qū)W生傳授朗讀的具體方法，使學(xué)生掌握朗讀的技巧。因?yàn)榍‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言技術(shù)，能恰到好處地感受作者的思想感情，以增強(qiáng)朗讀的效果。

就朗讀訓(xùn)練的質(zhì)量要求看，可以分三個(gè)層次。初級(jí)層次是正確的朗讀:做到讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏。這是朗讀的最基本的要求。朗讀的進(jìn)一步要求是流暢的朗讀:正確地把握語(yǔ)調(diào)(抑、揚(yáng)、頓、挫)、語(yǔ)氣(輕、重、緩、急)，連貫地讀下來(lái)。朗讀高標(biāo)準(zhǔn)的要求是傳神的朗讀:熟練地運(yùn)用讀音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格神采。教師要按照學(xué)生原有的朗讀基礎(chǔ)開展訓(xùn)練，逐步提高他們的朗讀層次。

朗讀主要是通過(guò)重音、停頓、語(yǔ)調(diào)等傳達(dá)的，所以教師在朗讀訓(xùn)練時(shí)還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

1.朗讀的重音。輕重音是由音強(qiáng)、音長(zhǎng)決定的。氣流量大，用力，發(fā)音時(shí)間長(zhǎng)，音則重。反之則短。重音顯得剛強(qiáng)，常用來(lái)表達(dá)堅(jiān)定、果敢、豪邁、莊重的思想感情。

2.朗讀的停頓。朗讀的停頓指的是朗讀語(yǔ)流中聲音的停頓。這是根據(jù)生理的需要與表達(dá)意義的需要而作的間歇、休止。適當(dāng)?shù)耐ｎD對(duì)朗讀者來(lái)說(shuō)，可以適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣、恰當(dāng)?shù)乜刂普Z(yǔ)速、更好地表達(dá)感情。朗讀的停頓，通常分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓三種類型。

就朗讀而言，文言文的朗讀停頓是有規(guī)律可循的。這里結(jié)合課文談?wù)勎难晕睦首x停頓中應(yīng)注意的幾種情況。一是句首發(fā)語(yǔ)詞、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)后面要有停頓。文言文中有些虛詞放在句子的開頭，起強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣或領(lǐng)取全句乃至全段的作用。二是文言文中連在一起的兩個(gè)單音節(jié)詞，朗讀時(shí)必須分開，而不能讀成雙音合成詞。三是根據(jù)語(yǔ)言順序來(lái)處理停頓，即主謂之間應(yīng)停頓，動(dòng)賓之間應(yīng)停頓。四是充當(dāng)狀語(yǔ)的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語(yǔ)時(shí)，一般在該詞前停頓，且不能把狀語(yǔ)與中心詞讀開。五是對(duì)文言文中的國(guó)名、年號(hào)、官職、史實(shí)、地名要了解清楚，切不可破讀。六是詩(shī)句節(jié)拍間要停頓。古詩(shī)的朗讀有其規(guī)律性，一般說(shuō)來(lái)是兩字一停頓，即按音節(jié)停頓。文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語(yǔ)法及古代文化等多方面的知識(shí)。

3.朗讀的語(yǔ)調(diào)。所謂語(yǔ)調(diào)，是指整個(gè)句子的音高變化，語(yǔ)調(diào)有平直調(diào)、揚(yáng)上調(diào)、曲折調(diào)、降抑調(diào)四種基本類型。平直調(diào)，全句語(yǔ)勢(shì)平直舒緩，音節(jié)拖長(zhǎng)拉平，用來(lái)表示莊重、嚴(yán)肅等語(yǔ)氣，常用于敘述、說(shuō)明、判斷的陳述句。揚(yáng)上調(diào)前低后高，整個(gè)句子的后半句明顯升高，句末音節(jié)上昂，用來(lái)表示反問、設(shè)問、疑問、驚訝、鼓勵(lì)、號(hào)召等類語(yǔ)氣。常用于疑問句或感嘆句。曲折調(diào)高低起伏，變化多端，用來(lái)表示嘲諷、反語(yǔ)、暗示、雙關(guān)、懷疑等語(yǔ)氣，常用于疑問句。降抑調(diào)，由高到低，語(yǔ)勢(shì)漸降，用來(lái)表示祈使句。

三、理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上朗讀

教師適時(shí)介紹課文背景材料，幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀。

古語(yǔ)云:“善學(xué)者，師逸而功倍?！笔聦?shí)證明:善誦讀者，文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)事半功倍，文言文的教學(xué)也必然會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。