人格教育培養(yǎng)創(chuàng)新論文

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3．多向求索，培養(yǎng)靈活性人格。

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的

許多事物的過(guò)去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。戈登?德萊頓說(shuō)，“一個(gè)新的想法是老要素的新組合”。“最杰出的創(chuàng)意者總是專(zhuān)心于新的組合”。

由此可見(jiàn)，擁有豐富的信息，并且善于組合它們是創(chuàng)造者產(chǎn)生新思想的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地嘗試各種各樣的新組合，激發(fā)其新思想的誕生。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合、靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

靈活性人格表現(xiàn)為反應(yīng)敏捷，思維容量大，易于接受新的事物，善于隨機(jī)應(yīng)變，具有較強(qiáng)的融會(huì)貫穿、舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力，能從不同方面、不同角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，它是創(chuàng)新活動(dòng)必要的人格因素，培養(yǎng)學(xué)生靈活性思維是靈活性人格的靈魂。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。另一面要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多，盡可能新，盡可能獨(dú)特的解題方法，其中開(kāi)放題的設(shè)計(jì)、“開(kāi)放性”提問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活、深刻性，從而塑造靈活性人格尤為重要。

如教學(xué)圓的面積公式時(shí)，教師注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的“開(kāi)放性”。課前教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好把硬紙圓片等分剪成8個(gè)、16個(gè)、32個(gè)……小扇形，讓學(xué)生拼成近似的長(zhǎng)方形，通過(guò)尋找聯(lián)系、推導(dǎo)出公式，這時(shí)，教師別出心裁，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果不拼成近似的長(zhǎng)方形，你們還能拼成別的圖形，同樣推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式嗎？”這一問(wèn)題極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們紛紛動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，大膽求證，拼出了近似的平行四邊形、近似的三角形、近似的梯形等等，同樣也推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式。充分展現(xiàn)了公式的多種推導(dǎo)過(guò)程，克服了思維的單一性，培養(yǎng)了思維的靈活性，進(jìn)而達(dá)到了對(duì)學(xué)生的靈活性人格的塑造。

4．展示個(gè)性，培養(yǎng)主動(dòng)型人格。

主動(dòng)型人格表現(xiàn)為有自己的主見(jiàn)，喜歡獨(dú)立地專(zhuān)做自己的事情，不肯接受他人支配，不被權(quán)威嚇倒，敢于獨(dú)立思考，主動(dòng)開(kāi)拓，提出質(zhì)疑，并堅(jiān)忍不拔地解決問(wèn)題。敢于質(zhì)疑問(wèn)難是主動(dòng)型人格最突出的表現(xiàn)。主動(dòng)型人格是一種良好的創(chuàng)新人格的品質(zhì)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要十分注重個(gè)性的培養(yǎng)。

首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、自由的課堂氛圍，只有在這種氛圍中學(xué)生才能感受到愛(ài)和尊重、樂(lè)觀和自信；才能敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出自己的觀點(diǎn)；才能爭(zhēng)辯質(zhì)疑，標(biāo)新立異；才能生動(dòng)活潑，大膽探索，如在學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”時(shí)，在設(shè)疑以后，問(wèn)學(xué)生：“你想知道關(guān)于平均數(shù)的哪些知識(shí)？”學(xué)生回答：“什么叫平均數(shù)？怎樣求平均數(shù)？學(xué)平均數(shù)有什么用？求平均數(shù)有技巧嗎？……”學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題之中，他們用心思考，真誠(chéng)交流，時(shí)而困惑，時(shí)而高興，在和諧誠(chéng)懇的交流中充分展示著自己的個(gè)性和才能，主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

同時(shí)教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)，允許學(xué)生“越軌”或創(chuàng)新失敗，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的要大力表?yè)P(yáng)，對(duì)不完善的意見(jiàn)給以補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想、幼稚可笑的質(zhì)疑問(wèn)難要給以呵護(hù)，如在教學(xué)“比的意義”時(shí)，在教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探索得出比的意義后，教師故意提出：“你認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開(kāi)爭(zhēng)論，一生說(shuō)：“比的后項(xiàng)不能是零，因?yàn)楦鶕?jù)比的意義，兩個(gè)數(shù)相除又叫兩個(gè)數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，所以比的后項(xiàng)也不能是零。”另一個(gè)學(xué)生馬上反駁道：“比的問(wèn)題可以是零，我是體育迷，在電視的上看到記分牌上有2:0的。”課堂上氣氛一下子熱烈起來(lái)。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭(zhēng)，誰(shuí)也不服誰(shuí)，這時(shí)，教師順勢(shì)讓他們分組討論，在小組活動(dòng)中，學(xué)生相互交流，直誠(chéng)探討，終于明確其道理。

所以，平時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提出自己的見(jiàn)解，形成質(zhì)疑爭(zhēng)辯之學(xué)風(fēng)。如：在學(xué)生回答出解決新問(wèn)題的方法時(shí)，教師要追問(wèn)：“為什么？”“你是怎樣想的？”“他的方法正確嗎？”“誰(shuí)還有不同的意見(jiàn)？”等語(yǔ)言教學(xué)生去思考，去討論，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中，在奇思異想中形成主動(dòng)型人格。

5．開(kāi)發(fā)情商，培養(yǎng)癡迷型人格。

癡迷型人格的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)事物具有濃厚的興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持之以恒的毅力。他們對(duì)感興趣的事物有種癡迷的追求，不棄不離。他們能排除雜念，排除外界干擾，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)效率高，這種人格品質(zhì)往往彌補(bǔ)其智力上的不足，使智力平平的人成為創(chuàng)新力極強(qiáng)的人。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾?戈?duì)柭凇肚楦兄巧獭芬粫?shū)中指出，在對(duì)一個(gè)人成功起作用的要素中智商占20%，而情商則占80%。在人的創(chuàng)造活動(dòng)中，這些情商因素能起到啟動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)、補(bǔ)充等多方面的重要作用。

因此開(kāi)發(fā)情商，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的癡迷型人格具有重要的意義。

首先要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，上進(jìn)心。這些都是培養(yǎng)學(xué)生癡迷型人格的動(dòng)力源泉，如：充分運(yùn)用數(shù)學(xué)自身的魅力。使學(xué)生感到生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)有不盡的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動(dòng)力。

其次，教師要多創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生了解一些數(shù)學(xué)家的故事：祖沖之、陳景潤(rùn)、華羅庚……，從小讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的品質(zhì)，勇于探尋科學(xué)的奧秘。

另外，在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地重視情感教育，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意和需求，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)的信念和追求。比如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，通過(guò)學(xué)生說(shuō)數(shù)給教師判斷，引起學(xué)生的好奇：老師是用什么辦法判斷得又對(duì)又快的？從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的需求。通過(guò)師生情感的交融，引起學(xué)生情感的共鳴，從而達(dá)到情通理達(dá)，并使之內(nèi)化為信念。不僅讓學(xué)生主動(dòng)獲取一定的知識(shí)和技能，同時(shí)也得到良好品德和高尚情操的熏陶，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生癡迷型人格之目的。

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