化學教學藝術研究

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化學教學離不開教學藝術。只有講究藝術的教學，才能有效引導學生積極思維，激發學生內在動機，增強學生學習興趣，獲得更佳的教學效果。

1啟蒙教學的興奮劑

化學啟蒙教學的價值在于讓學生入門有道，喜歡化學?；瘜W的第一節課至關重要，教師一定要引導有方，做好啟蒙教育，使學生對化學產生濃厚的興趣?；瘜W是一門學生較晚接觸的新學科，學生剛接觸必然會有這樣那樣的疑問，諸如，學了化學到底有什么用？化學究竟是一門什么樣的學科？如何開展化學學習活動？等等。教師要充分利用學生的好奇心理、化學的學科魅力與教師的個人魅力，要充分利用化學與生活、生產實際緊密關系的特點，在化學第一堂課的教學中注入點興奮劑，列舉一些與化學有關的生活實例，諸如：煙花為什么是五顏六色、在煙花中為什么還能寫出不同的字？太陽離我們那么遠，又那么熱，科學家又是怎樣知道太陽里面含有什么物質？千奇百怪的鐘乳石、石筍、石柱等在溶洞中是如何形成的？爆竹、炸藥你們想不想自己也制作一個？讓學生產生好奇、興奮、沖動。這些生活中的常識性問題，教師不要急于全講給學生聽，而是留下懸念、吊學生味口。同時，告訴學生這一系列的答案都在化學書本中，后續教學中會陸續地學習到。興趣是最好的老師，學生在疑惑中不知不覺地進入奇妙的化學世界，初步體驗到什么是化學，增強對化學學習的求知欲望，有助于開發學生的內在潛能。曾經有一個學生上完第一堂化學課，很興奮，為了知道這些答案，就像迷戀電子游戲活動一樣，專注化學，樂此不疲。廢寢忘食，不到一個星期時間就把一本化學書學完。此外，學生喜歡上化學并超前學習的那更是不計其數。

2巧妙導課的調味劑

俗話說，良好的開端是成功的一半。課堂教學的導課藝術直接決定了一堂課的教學效果。在導課過程中，巧妙地給課堂大餐加點餐前調味品，佐料調味，課堂有味，教學往往會收到意想不到的效果。上好一節新課，教師要激發學生對新知識的好奇和探求之心，貴在創設激趣情景，吸引學生注意力，感化情緒，激活思維，讓學生產生欲罷不能的強烈求知欲，促使學生迅速進入新課學習的狀態。為此，筆者在教學中常用設問導入法，在引入新課時結合教材重點，提出一些與新課知識相關的且能引起學生興趣的內容或生活常識或小故事等，并將這些內容用設問的方式提出來，從提出疑問過渡到新課學習，在一連串設問句的引導下，營造懸念氛圍，在短時間內集中學生注意力，讓學生急切想知道新課內容。比如：同位素教學中，可設問考古學家怎么會知道墓主人所生活的年代？如何知道珠穆朗瑪峰四千萬年前還是一片大海？物質的量的教學中，設問如何計算一滴水中所含的水分子數？氮的循環教學中，可提問人畜進入魔鬼谷，經常會電閃雷鳴，并伴有大量的牲畜死亡，但魔鬼谷中牧草卻繁茂？焰色反應教學中，可設問美國物理學家伍德如何用焰色反應證明老板用客人吃剩的雞骨頭來熬雞湯？等等。這些神秘問題的設置，既是新課教學鋪墊，又是講授新知識的門坎，學生帶著問題學習，符合學生認知規律。師生緊扣設問由此及彼地展開對新知識的探究，不僅讓學生開拓視野，豐富知識，感受化學世界的奇妙，而且可以調動學生的積極性，增強學生對新知識的好奇心和探究欲，最終運用所學的新知識揭開了所設問題的神秘面紗，圓滿地完成新課的教學任務。顯然，教師要結合教學內容和具體學情，留心搜集相關資料，在導課中巧妙添加適量的調味佐料，化學課就會煥發活力，變得更有味、更有趣，就能促使學生積極主動、輕松愉快地學習新課。

3智慧課堂的催化劑

高中化學教材涉及到的物質結構等許多理論知識抽象且不易理解，有的理論知識在高中階段也無法用實驗加以驗證，如同一座山峰坐落在學生面前，讓學生難以穿越。在授課過程中，教師要發揮想象，聯系實際，將學生難以理解的概念和理論知識用生活中常識或易于理解的現象進行恰當比喻，就能夠使微觀、深奧的概念和理論宏觀化、淺顯化，從而化難為易，化抽象為具體，化無形為有形，讓課堂更智慧、更有效?；瘜W教學中的形象比喻就相當于為課堂教學添加一副催化劑，為學生理解抽象知識打通隧道，讓眾多的學生穿過山峰。如在物質的量的教學中，阿伏加德羅常數是一個用微粒集體來表示任何微粒的龐大數值，可將此數值相當于50進行處理，即一摩爾比喻成一個班(一個班學生規定為50人)，兩個學校學生數比等于班級數比；同溫同壓下的氣體摩爾體積相等，可用幼兒園小朋友、小學生、中學生各一個班級(50人)在操場上排隊(學生之間的間距均為1米)所圍面積大小來比方。又如，在物質結構教學中，核外電子排布的四個量子數(主量子數、角量子數、磁量子數、自旋量子數)對學生來說的確很難理解，可以把原子比喻成教學樓，電子比喻成學生，要確定學生在教學樓中具體位置，則必須知道學生在哪一層、哪個班級、哪一組、哪一排的左邊還是右邊。主量子數相當于教學樓的第幾層，角量子數相當于第幾層的第幾個教室，磁量子數相當于這個教室的哪一張桌子，自旋量子數相當于這張桌子的左邊還是右邊。有了這些貼切的比方，學生對抽象知識自然就會進行了形象化理解，從感性認識提高到理性認識，同時，還會活躍課堂情緒，增強學生學習趣味，更好地實施課堂教學目標。教學中教師要善于使用恰當的形象比喻，為學生增添更多的精彩和不斷的驚喜，盡力把每一節化學課備成一次佳肴盛宴，讓眾多學生感到化學知識像宴席上的一道名菜那樣，不僅能夠充分吸取知識營養，而且有著色、形、味俱佳的美好印象，那么就會再想吃下一盤，期待下一節課，學生喜歡化學，喜歡學習，我們的教學意圖就實現了。

4自然結課的回味劑

教學即做事，做事有始有終很重要。良好的開頭雖是成功的一半，但完善精要的結尾，卻能起畫龍點睛之效，使課堂教學活動再起波瀾，畫上一個完美的句號。因此，一堂優質課的結課更要講究技巧性和藝術性。自然靈活最重要，一切盡在回味中。如，學完某具體物質性質后，為了使學生體驗該物質的應用價值，結課時可以給學生留下想象與查閱資料的空間：學完海水中的元素你對海水的綜合利用有了哪些認識？如何開發海水資源？在日常生活中鋁及其化合物有哪些重要用途？分別與鋁及其化合物的性質有何關聯？讓學生查閱資料，相互交流，尋味鞏固。又如，學完易混淆的具體物質性質后，為了使學生體驗這些物質的性質異同，可以進行對比總結式的結課：如何鑒別鐵離子與亞鐵離子？如何歸納小結鐵離子與亞鐵離子之間的轉化？如何鑒別濃、稀硫酸？如何鑒別二氧化硫與二氧化碳兩種氣體？(各有幾種方法)讓學生聯系剛學到的物質性質，進行嘗試性對比，自我回味，自我完善，總結提高。再如，學完電解原理后，為了讓學生體驗電解原理的應用實例，可以進行懸念式的結課：電解熔融氯化鈉與電解食鹽水有何不同？電解精煉銅與電鍍銅有何不同？在工業上分別有何價值？設置這些知識疑點為下節課學習埋下伏筆，自然鋪墊，引導學生融合新舊知識做好課前預習，達到承前啟后的效果。還如，學完硝酸性質后，為了讓學生探究金、鉑等金屬可被何物質溶解的奧秘，可以進行首尾呼應式的結課：介紹二戰期間丹麥物理學家玻爾巧藏諾貝爾金質獎章的化學原理，科學家的聰明才智與奇聞軼事，拓寬視野，令人回味，給人力量。結課方式多種多樣，目的旨在點睛，有效幫助學生回味、歸納、鞏固新知識，引導學生學以致用，讓學生有更多的機會去主動體驗，拓展延伸，實現“課雖結，趣猶存，意未盡”的教學境界。

5結語

化學課堂教學的藝術主要在于聚焦課堂，積極實踐，重點把握好課前、課中、課后等三個環節的教學藝術，不斷優化課堂結構，不斷落實質疑增趣、減負提質，達到有效教學、提高學生學科素養的目的。

作者:周家城 單位:福建省古田縣第一中學

參考文獻：

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