幼兒感恩教育策略

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一、有效選擇角色游戲主題，增強(qiáng)幼兒的感恩意識(shí)

感恩教育的核心是培養(yǎng)人的感恩意識(shí)。感恩意識(shí)是感恩的基礎(chǔ)，幼兒首先要萌生感恩意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)去報(bào)恩乃至施恩。現(xiàn)實(shí)生活中感恩缺失的問題很多，常見的有：幼兒不理解父母的關(guān)愛，不體諒教師的辛苦，不感謝同伴的幫助，不尊重社會(huì)工作人員，不珍惜他人的勞動(dòng)成果等，這些問題都值得我們思考。因此，教師應(yīng)該從感恩缺失的問題中選擇角色游戲的主題，從而在角色游戲中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的感恩教育，有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育。針對(duì)幼兒不懂得感恩父母的情況，教師在角色游戲中可以設(shè)定相應(yīng)的主題。例如：“娃娃家”中可以設(shè)計(jì)“孩子生病了”的角色游戲主題，幼兒可以扮演細(xì)心照顧孩子的父母，也可以扮演被照顧的孩子，從而幫助幼兒體驗(yàn)到父母的愛和辛苦。針對(duì)幼兒不能體諒教師辛苦的情況，教師可以設(shè)計(jì)“今天我是小老師”的角色游戲主題，讓幼兒來安排和組織一日生活，幫助他們體驗(yàn)老師的辛苦及老師對(duì)自己的關(guān)愛。針對(duì)幼兒不懂得感恩同伴的情況，可以設(shè)計(jì)醫(yī)院的角色游戲，“小小醫(yī)生”和“小小護(hù)士”們需要互相幫助才能更好地救治病人，從而使幼兒意識(shí)到同伴的重要，樹立感恩同伴的意識(shí)。此外，由于現(xiàn)代社會(huì)家庭條件越來越好，孩子挑食、浪費(fèi)、不愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。針對(duì)這種現(xiàn)象，為了讓幼兒能體驗(yàn)到勞動(dòng)人民的辛苦勞累，更加珍惜勞動(dòng)成果，教師可以設(shè)計(jì)多個(gè)角色游戲主題，例如讓幼兒扮演清潔工人，感受他們?yōu)榱苏麄€(gè)城市的干凈衛(wèi)生不辭勞苦地工作；讓幼兒扮演農(nóng)民翻土、種菜、澆水、捉蟲，以體驗(yàn)種植莊稼和蔬菜的辛勞；還可以讓幼兒扮演飯店服務(wù)員和蛋糕店師傅等，讓他們感受食物得來不易，學(xué)會(huì)珍惜和感恩。

二、關(guān)注角色游戲過程，豐富幼兒的感恩體驗(yàn)

幼兒感恩意識(shí)的發(fā)展是一個(gè)整體的過程，是幼兒將感恩認(rèn)知內(nèi)化為自己的感恩之情，并最終外化成感恩行為的過程。對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，教師不能簡(jiǎn)單、強(qiáng)硬地對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸，更不能簡(jiǎn)單地用說教的方式告訴幼兒應(yīng)該對(duì)什么進(jìn)行感恩，如何進(jìn)行感恩。感恩是發(fā)自內(nèi)心的、由內(nèi)而外的情感表現(xiàn)，因此教師應(yīng)注重角色游戲的過程，豐富幼兒的情感體驗(yàn)。

（一）融合多種角色游戲主題

在角色游戲中，教師可以將相互聯(lián)系的多個(gè)主題、多個(gè)角色，自然地融入到同一個(gè)角色游戲情境中。例如，“超市游戲”中，教師可以將各個(gè)區(qū)域活動(dòng)融合到一起，讓幼兒了解到超市里的物品從采購(gòu)到銷售需要多人合作才能完成。其中，生活用品是工人叔叔們辛苦制作的，水果、蔬菜、大米等農(nóng)作物是農(nóng)民伯伯辛勤勞動(dòng)的成果，超市里所有的貨物都需要貨運(yùn)司機(jī)和運(yùn)貨員從全國(guó)各地運(yùn)到超市，還需要經(jīng)過質(zhì)檢員們的認(rèn)真檢查，還有售貨員的熱情服務(wù)和收銀員的收款結(jié)賬等工作，貨物才能真正到達(dá)顧客手中。幼兒在“超市游戲”中，可以自主選擇角色進(jìn)行扮演，體驗(yàn)不同角色為美好生活的付出，意識(shí)到我們使用的每一種東西都需要很多人的努力來共同完成，切身感受到社會(huì)中有這么多人值得去感恩，使他們從內(nèi)心生發(fā)出感恩的情緒情感。

（二）拓展幼兒角色游戲的情節(jié)

除了將多個(gè)主題聯(lián)合起來豐富幼兒的感恩情感體驗(yàn)，教師還可以通過拓展某一個(gè)角色游戲中的情節(jié)，加深幼兒的感恩情感體驗(yàn)。在角色游戲中進(jìn)行感恩教育，教師要扮演觀察者、支持者、引導(dǎo)者和共同游戲者，注意觀察幼兒角色游戲中的情節(jié)發(fā)展，在必要的情況下，以角色身份影響游戲或參加游戲，甚至可以將角色游戲拓展為一天的角色游戲活動(dòng)。比如，幼兒都很喜歡扮演爸爸媽媽，但大多數(shù)都是局限于“娃娃家”中。有幼兒園在開展活動(dòng)時(shí)，就將“娃娃家”中的角色扮演拓展延伸為一日活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“做一天媽媽”的角色游戲。教師讓幼兒扮演一天“大肚子”媽媽，請(qǐng)每位幼兒帶上小書包，并要求幼兒將小書包反背一天，做操、吃飯、上廁所、睡覺都要這樣。剛開始，孩子們覺得有趣極了，蹦蹦跳跳地歡呼著，可沒過多久，很多孩子就覺得受不了開始紛紛抱怨：“我想把寶寶扔掉了！“”累死了，誰來照顧一下我的寶寶吧。”一天下來，不少小朋友認(rèn)識(shí)到了媽媽十月懷胎的辛苦。下午媽媽來接小朋友的時(shí)候，很多小朋友都會(huì)主動(dòng)地說“謝謝媽媽”，或者給媽媽一個(gè)緊緊的擁抱。在這個(gè)活動(dòng)中，教師沒有將角色游戲僅僅限制在教室的區(qū)域角里，而是在一日生活中進(jìn)行角色扮演，進(jìn)行情節(jié)的拓展和創(chuàng)新。這樣，有利于幼兒在角色游戲中深入體驗(yàn)，強(qiáng)化其感恩情感。

（三）加強(qiáng)幼兒在角色游戲過程中的互動(dòng)

在感恩教育的實(shí)施中，要注意給幼兒創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，以過程中的互動(dòng)促進(jìn)幼兒感恩意識(shí)的發(fā)展。維果茨基強(qiáng)調(diào)，兒童的發(fā)展是從社會(huì)共享活動(dòng)向內(nèi)化活動(dòng)過程的轉(zhuǎn)化，他明確地指出兒童與同伴、兒童與成人之間的共同活動(dòng)不僅僅是兒童發(fā)展的重要因素，也是兒童發(fā)展極其重要的源泉。在角色游戲過程的互動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育也應(yīng)該具體體現(xiàn)在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)、幼兒之間的互動(dòng)、幼兒與教師的互動(dòng)三個(gè)方面。

1.幼兒與環(huán)境的互動(dòng)

感恩情感體驗(yàn)的基點(diǎn)應(yīng)是喚起幼兒已有的類似體驗(yàn)，使幼兒已有的體驗(yàn)和當(dāng)前情境狀態(tài)相關(guān)聯(lián)，從而達(dá)到理解與分享。在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中，教師應(yīng)選擇幼兒較為熟悉的社會(huì)生活及角色來進(jìn)行角色游戲，并盡可能提供較為真實(shí)的游戲材料，來喚起幼兒的類似情感體驗(yàn)。例如“理發(fā)店”角色游戲有幼兒較為熟悉的社會(huì)生活場(chǎng)景，同時(shí)教師還可以提供真實(shí)的梳子、空的洗發(fā)水瓶等，但剪發(fā)刀、卷發(fā)棒等游戲材料應(yīng)選擇玩具型的。

2.幼兒之間的互動(dòng)

在促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒相互合作，在自由選擇的角色游戲區(qū)域中，鼓勵(lì)不同角色游戲區(qū)域和角色之間互動(dòng)，共同促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展。例如“娃娃家”中的幼兒可以去“銀行”區(qū)取錢，再去“超市”區(qū)購(gòu)買東西，再去參加“燒烤Party”。在這一個(gè)過程中，幼兒之間的互動(dòng)增加，感受“銀行工作人員”、“超市工作人員”等角色的辛苦，在互動(dòng)中獲得更多的感恩情感體驗(yàn)。3.幼兒與教師的互動(dòng)在角色游戲中，教師應(yīng)與幼兒一起真正地投入情感，不能成為旁觀者。教師可以以幼兒朋友的身份、參與者身份進(jìn)入到角色游戲活動(dòng)中，與幼兒一起形成“游戲共同體”進(jìn)行互動(dòng)。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒游戲中出現(xiàn)以下6種情形時(shí)教師需要介入：（1）孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境；（2）孩子難以與他人溝通互動(dòng)；（3）孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為，進(jìn)一步延伸和擴(kuò)展有困難；（4）孩子缺少材料，使游戲難以繼續(xù)；（5）孩子發(fā)生游戲技能的困難；（6）游戲中出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。[4]例如在“水果超市”游戲中缺少購(gòu)物者，扮演“工作人員”的幼兒不知道該干什么時(shí)，教師以購(gòu)物者的身份進(jìn)入游戲，還可以對(duì)“超市工作人員”提出各種要求：蘋果要最紅的，葡萄要最甜的，西瓜要最大的……這樣幼兒在角色游戲中，能更好地體驗(yàn)到工作人員的辛苦，從而內(nèi)化情感進(jìn)行感恩。

（四）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)

不同的年齡階段，幼兒的游戲能力發(fā)展水平不相同，情感特點(diǎn)也各不相同。幼兒期的感恩教育應(yīng)該具體化、情境化，但是年齡階段不同，具體化和情境化的程度也不同，教師關(guān)于幼兒感恩教育的指導(dǎo)范圍、內(nèi)容、指導(dǎo)方式等都要有所變化。第一，在不同的年齡階段，幼兒感恩的內(nèi)容和范圍不同。小班幼兒感恩的內(nèi)容比較少，感恩范圍也比較狹窄，通常是對(duì)父母、老師以及熟悉的同伴進(jìn)行感恩。隨著年齡的增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒感恩的內(nèi)容和范圍逐漸擴(kuò)大，從感恩個(gè)體到感恩集體，從感恩某個(gè)老師到感恩幼兒園整個(gè)集體，再?gòu)母卸饔變簣@這個(gè)小集體到感恩社會(huì)這一大集體。因此，教師要根據(jù)不同年齡階段幼兒感恩內(nèi)容和范圍有針對(duì)性地設(shè)計(jì)角色游戲主題。第二，在不同的年齡階段，幼兒感恩的程度不同。小班幼兒感恩更多的是知道感恩，會(huì)說簡(jiǎn)單的“謝謝”；隨著年齡的增加，能逐漸從內(nèi)心深處對(duì)事物或人物進(jìn)行感恩，其感恩行為表現(xiàn)也逐漸多樣化，同樣的一個(gè)角色游戲主題，對(duì)不同年齡階段的幼兒制定的目標(biāo)應(yīng)不同。例如：角色游戲“做一天媽媽”，小班幼兒的目標(biāo)就應(yīng)該設(shè)定為知道媽媽的辛苦，能主動(dòng)對(duì)媽媽說聲“謝謝”或“我愛你”；中班幼兒的目標(biāo)設(shè)定為理解媽媽的辛苦，能主動(dòng)向媽媽表達(dá)自己的感恩，可以是制作一張卡片，可以是回家主動(dòng)幫媽媽捶捶背等；大班幼兒的目標(biāo)為幼兒從內(nèi)心深處對(duì)媽媽進(jìn)行感恩，并以多種外化的感恩行為來表達(dá)，如主動(dòng)幫媽媽分擔(dān)家務(wù)等。第三，在不同的年齡階段，幼兒感受與表達(dá)感恩的方式不同。針對(duì)年齡越小的幼兒，教師在角色游戲中的感恩教育指導(dǎo)就應(yīng)越具體，教師可以通知扮演相關(guān)主題的角色自然地參與游戲，輔以語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)；隨著幼兒年齡和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的增加，教師應(yīng)減少語(yǔ)言指導(dǎo)的頻率，更關(guān)注幼兒的內(nèi)心情感體驗(yàn)，讓幼兒通過自己的理解建構(gòu)來內(nèi)化自己的感恩情感。總的來說，教師應(yīng)針對(duì)不同的年齡段，選擇不同側(cè)重點(diǎn)和不同方式對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育指導(dǎo)，從而促進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)。

三、提供多種形式、貼近幼兒生活的角色游戲情境，外化幼兒的感恩行為

感恩行為是感恩意識(shí)和情感的外化，感恩教育的一個(gè)重要目的就是讓幼兒學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)他人的感恩之情。我國(guó)兒童普遍存在這樣的情況：知道要感恩卻不知道如何去表達(dá)感恩，或是知道如何去感恩但是不好意思去表達(dá)自己的感恩情感。教師應(yīng)該給幼兒提供這樣一種感恩的環(huán)境，讓幼兒知道如何去感恩，并且將感恩真正付諸實(shí)踐。感恩行為的表達(dá)方式多、范圍廣，教師不僅要指導(dǎo)幼兒如何正確地感恩，還要給幼兒提供表達(dá)感恩的機(jī)會(huì)。

（一）結(jié)合節(jié)日活動(dòng)開展角色游戲

教師可以結(jié)合節(jié)日活動(dòng)開展相應(yīng)的感恩角色游戲。例如在母親節(jié)或父親節(jié)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)“照顧蛋寶寶”的角色游戲，幼兒扮演“雞媽媽”、“雞爸爸”的角色，教師為每個(gè)幼兒提供一顆生雞蛋，要求幼兒照顧好這枚“蛋寶寶”，不能讓“蛋寶寶”破碎。幼兒通過小心翼翼地照顧“蛋寶寶”，體驗(yàn)爸爸媽媽在照顧自己過程中的辛苦。同時(shí)教師可以邀請(qǐng)爸爸媽媽到班級(jí)來，讓幼兒為勞累了一天的爸爸媽媽倒杯水、捶捶背，給父母說說心里話。同樣，在教師節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、建軍節(jié)等節(jié)日都可以開展相應(yīng)的角色游戲活動(dòng)，同時(shí)提供多種感恩機(jī)會(huì)幫助幼兒表達(dá)感恩。

（二）利用家長(zhǎng)開放日開展角色游戲

很多幼兒園都會(huì)定期開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，舉行親子游戲，目的在于讓幼兒家長(zhǎng)更加了解幼兒園、了解教師、了解自己的孩子，促進(jìn)家園合作。家長(zhǎng)開放日的具體活動(dòng)有很多，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)們和幼兒一起進(jìn)行角色游戲，家長(zhǎng)們也要扮演一定的角色，如在“娃娃家”游戲中，家長(zhǎng)可以扮演“孩子”，由幼兒扮演“爸爸”、“媽媽”來照顧“孩子”；在“銀行”游戲中，家長(zhǎng)扮演“顧客”，由幼兒扮演“工作人員”來為“顧客”服務(wù)。

（三）在真實(shí)生活情境中開展角色游戲

讓角色游戲走進(jìn)真實(shí)的生活情境，對(duì)培養(yǎng)幼兒正確的感恩行為、外化幼兒的感恩行為有很重要的意義，能促進(jìn)幼兒更有效地表達(dá)對(duì)社會(huì)、自然的感恩。比如幼兒園可以與附近社區(qū)合作，開展“我是小小清潔工”的角色游戲，幼兒扮演清潔工，在真實(shí)的社會(huì)情境中感受清潔工人為了社區(qū)的優(yōu)美環(huán)境所付出的辛苦與勞累。考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，這種在真實(shí)生活情境中開展的角色游戲往往在中、大班進(jìn)行。當(dāng)然，教師在角色游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的同時(shí)，對(duì)幼兒表現(xiàn)出的感恩行為應(yīng)適當(dāng)?shù)赜眯袆?dòng)和言語(yǔ)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。此外，還須注意教師應(yīng)對(duì)幼兒的感恩意識(shí)、感恩情感、感恩行為進(jìn)行縱向比較而不是橫向比較，始終把感恩教育的關(guān)注點(diǎn)放在幼兒自身的發(fā)展上，切實(shí)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

作者：袁林張娜工作單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院學(xué)前教育系