初中地理微課應(yīng)用與課堂教學(xué)現(xiàn)況

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摘要：當(dāng)今時代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，在初中地理教學(xué)中，教師同樣需要時刻秉持創(chuàng)新理念，站在時代的前沿，順應(yīng)教育改革趨勢與學(xué)生發(fā)展要求，合理、有效地利用先進的信息技術(shù)。微課便是其中一項重要的技術(shù)工具，教師可通過微課對特定知識展開分析，幫助學(xué)生快速掌握相關(guān)技能。本文主要描述了微課的基本概念，探討了地理教學(xué)中的微課應(yīng)用的具體情況，并對微課的應(yīng)用方法展開詳細分析。

關(guān)鍵詞：初中地理；微課；課堂教學(xué)；融合

初中地理學(xué)科部分知識內(nèi)容較為枯燥、抽象，不易引起學(xué)生興趣。有時即便學(xué)生認真聽，也很難理解其中的繁雜概念。長此以往，部分學(xué)生就會慢慢地失去學(xué)習(xí)積極性。為此，教師就需要嘗試利用微課，基于其“短而精”的特點，對特定內(nèi)容展開分析，幫助學(xué)生保持注意力的集中，完成難點突破，進而提升學(xué)習(xí)效率。

一、微課的基本概念與優(yōu)勢

微課一詞源自于英文單詞MicroLecture，主要是指基于學(xué)生的認知規(guī)律，利用信息技術(shù)對碎片化知識內(nèi)容進行呈現(xiàn)的教學(xué)類型。微課的最大特點便是時間短，通常只有5到8分鐘，并能在短時間內(nèi)，針對某項特定的知識進行詳細分析。因此，教師就能預(yù)留出大量時間，展開其他教學(xué)任務(wù)、計劃。特別是近年來，智能終端的快速發(fā)展，學(xué)生可以隨時隨地便捷地使用網(wǎng)絡(luò)，為微課的有效應(yīng)用提供了有力支撐。而微課視頻又都能上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，因此學(xué)生們可以按照自己的想法，自由地下載觀看，已經(jīng)掌握的知識可以跳過播放，沒有掌握的知識能夠反復(fù)觀看，甚至還能在平臺上留下自己的想法，與其他觀看者互動交流。微課的媒介傳播靈動而富有吸引力，視頻、音頻、圖片、文字等表現(xiàn)形式豐富多彩，傳輸、存儲、應(yīng)用、加工十分方便。由此可見，微課視頻有著獨到的技術(shù)優(yōu)勢。

二、傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

地理在初中階段屬于“副科”，一般學(xué)校的課時安排一周只有兩節(jié)課，不少地區(qū)的中考也不考地理學(xué)科，諸多因素導(dǎo)致部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動性。同時，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，初中學(xué)生仍以形象思維為主，而地理學(xué)科基本上都以概念為主，十分抽象，學(xué)生們單純依靠死記硬背，或許在短時間內(nèi)能夠記住，但卻無法完全理解，影響了學(xué)習(xí)的實際效果。同時，地理課程涉及的知識內(nèi)容又十分廣泛，教學(xué)難度相對較大，在一定程度上也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成效。比如在地理教學(xué)活動中，地圖是非常重要的教學(xué)工具。學(xué)生需要掌握正確使用地圖的方式。傳統(tǒng)的地圖使用知識授課之時，基本上都是教師自己進行演示，并對詳細內(nèi)容進行講解，而學(xué)生幾乎沒有太多機會進行訓(xùn)練。由于學(xué)生的地理知識與能力存在差異，部分學(xué)生就會因為沒有完全聽懂，從而出現(xiàn)了無法跟上教學(xué)進度的情況。而教師在采用了微課之后，就能為學(xué)生提供大量訓(xùn)練的機會，包括課后就尚未掌握的知識點進行“查缺補漏”，確保知識學(xué)習(xí)“堂堂清”，從而使得教學(xué)效率顯著提升。一般來說，教師可以應(yīng)用微課提高課堂教學(xué)的學(xué)生參與度。

三、初中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

從目前來看，微課整體使用率普遍不高，主要原因便是學(xué)校內(nèi)部缺少較為便利的學(xué)習(xí)平臺，相應(yīng)的資源數(shù)量也不夠豐富。此外，由于部分教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，因此只是播放簡單的微課視頻，并沒有深入地進行微課教學(xué)。還有部分教師在進行教學(xué)時，總喜歡使用PPT，整個課堂中一直都是圖片展示。由于圖片的具體播放與教師自己的教學(xué)節(jié)奏存在聯(lián)系，如果教師的節(jié)奏慢，圖片展示的時間就很長，顯然如果時間過長，就和“微課”的“微”特點不符，導(dǎo)致微課優(yōu)勢沒有被充分利用。實際情況就是PPT的堆砌致使學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，如此一來，微課教學(xué)的實際效果就無法達到預(yù)期水平。

四、初中地理課程微課的設(shè)計

第一，注重微課的展現(xiàn)方式。教師應(yīng)當(dāng)盡可能地通過微課應(yīng)用吸引學(xué)生的注意力，只有學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，才會積極參與互動、交流，進而能夠自主展開閱讀、學(xué)習(xí)以及探究。在設(shè)計具體的微課情境的時候，要盡可能與學(xué)生的實際生活建立聯(lián)系。諸如，這些情境可以是學(xué)校所屬區(qū)域的人口分布、近期天氣特征等。同時，考慮到學(xué)生的年齡特點，在設(shè)置微課展現(xiàn)方式的時候，適當(dāng)加入一些動畫等更為直觀的手段，有助于引導(dǎo)學(xué)生進入到情境中，并提高了探究的持續(xù)性。學(xué)生們一邊參與，一邊對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開思考，并基于個人能力，對其持續(xù)加工。如此一來，學(xué)生知識記憶的效果就會得到有效鞏固，同時還能幫助其快速掌握相關(guān)應(yīng)用技能。第二，注重內(nèi)容建構(gòu)。舉例來說，地理區(qū)域分析就是對各個地區(qū)獨有的特點和狀況進行全面概括，由于初中學(xué)生的概括能力有限，很難自主完成區(qū)域劃分。此時教師就可以通過微課的方式，對該部分地理區(qū)域知識點，如世界各個地區(qū)的地形狀況、人口的分布狀況、氣候差異等展開建構(gòu)，著重講解相關(guān)核心概念內(nèi)容：地理位置的情況和分布狀況，各個區(qū)域的地理特點差異，地理因果關(guān)系，各個空間之間的作用，自然環(huán)境之間的具體關(guān)系，幫助學(xué)生理解并掌握區(qū)域分析的基本方法。之后，教師再以此為基礎(chǔ)，向?qū)W生提問：“它具體是什么樣的？為什么會出現(xiàn)在這里？會產(chǎn)生怎樣的作用？”基于這一方式，學(xué)生就能對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新的認知，明確了學(xué)習(xí)的基本方向。第三，要緊扣學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師都會讓學(xué)生強化識記相關(guān)知識點，背下每個區(qū)域的特點及其地理事物。之后再通過探究的方式，了解各個地理事物的分布狀況、出現(xiàn)原因以及關(guān)系變化等。這種方法雖然有效，但卻較為僵化。而通過微課教學(xué)，教師就能將一些特定的案例作為代表，對其中的思維過程進行較為直觀的講解，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、初中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用

其一，可以將微課應(yīng)用于課程教學(xué)的不同階段。首先可以在教學(xué)活動開始之前，使用微課進行講解，將其作為課堂教學(xué)的一種導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，讓其對本堂課程產(chǎn)生興趣，從而能夠做到全神貫注。其次微課也能用于課程提升階段，在完成多個單元的學(xué)習(xí)之后，通過微課的方式展開歸納和總結(jié)，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后，在學(xué)生完成所有知識學(xué)習(xí)后，可將微課作為復(fù)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生基于自身知識結(jié)構(gòu)的短板，選擇特定的微課進行補足。通過長時間鞏固，學(xué)生的認知水平和思維能力都會得到提升。其二，可以利用微課加強教學(xué)互動。在初中地理教學(xué)中應(yīng)用微課，一個突出的優(yōu)點就是可以促進課堂互動。在微課教學(xué)結(jié)束之后，教師可配合教學(xué)任務(wù)，將目標(biāo)作為導(dǎo)向，開展互動。由于大部分知識都在課堂教學(xué)外完成了預(yù)習(xí)，因此在課堂教學(xué)時，就要更為注重活動、探究、互動交流，促使學(xué)生在特定的環(huán)境之中，有效完成知識的習(xí)得，獨自進行問題處理。其三，可以利用微課開展考題解析工作。相比于單調(diào)的書面考試題目，由于微課融入了視頻和圖畫，通過微課的方式對考題展開解析，變得生動而有趣，可以讓學(xué)生獲得更直觀的感受，能更好地把握某個地區(qū)的位置、特點、結(jié)構(gòu)和外部環(huán)境狀況等相關(guān)資料，有助于學(xué)生理解在考試中所犯錯誤，教師也更易了解學(xué)生存在哪些不足，從而能夠?qū)虒W(xué)方法展開調(diào)整，促使學(xué)生持續(xù)提升地理素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］莊云芳，王明坤.初中地理微課應(yīng)用與課堂教學(xué)的有效融合［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（20）：21-22.

［2］張羽梅，蔣昌茂.“微課”與高中地理課堂教學(xué)的融合及應(yīng)用［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（24）：38-41.

作者：張雅琪