初中班主任班級管理質量分析

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當前中小學班主任工作規定明確指出，班主任是中小學生成長道路的引領者，更是學生管理工作和思想道德教育的實施者。但從相關調查研究結果得知，多數初中班主任在管理中受傳統應試教育影響仍然運用一言堂模式，要求學生服從，忽略學生建議，以致于部分學生產生逆反心理，除了影響學習成績，一定程度還不利于身心發展。因此初中班主任要從多個方面嘗試提高班級管理質量，讓學生在寬松、和諧、民主的環境下健康成長。

一、教師學會適當放手，充分發揮學生個性

初中班主任要充分了解每位學生，給予他們尊重，關愛，才能構建良好的師生關系。教師應堅持公平公正原則，在評判學生時不能帶有個人情緒，要做到一分為二分析，公平公正處理學生矛盾。班主任和學生接觸時間最多，往往在處理問題時會決定其自身在學生心中的形象。成績優秀的學生犯錯誤同樣要進行批評教育，愛犯錯誤的學生一旦有了進步要及時給予表揚和肯定，只有做到公平公正地對待每一位學生才能贏得學生的信任。還要打造精英團隊；培養一批熱情、學習好、學生信得過、負責的班干部。其中在選用班干部時要知人善任，量才使用，根據學生實際能力安排職務，不小材大用，也不大材小用。班干部培養方面，需要班主任引導班干部制定班級各項計劃，同時引導其深入學生中集思廣益，使制定的計劃有解決問題的針對性。在實施班級計劃中要讓班級組織如知識競賽、主題班會、郊游等各種活動，要求組織內容有鮮明的教育性且要求班干部左右聯絡溝通，將班主任的愿望和要求及時傳達給學生。更重要是協調好班級學生與學生之間的矛盾，協調任課教師與學生矛盾，使班級矛盾降到最低。總而言之班主任在班級管理中要實施分層管理，讓每個學生在班級中都能盡自己應盡的責任義務，受到應受的教育權利，班級全體學生協同合作，由此才能發揮班級管理優勢最大化。

二、實施剛柔相濟管理，引導學生參與活動

相關研究證明，剛柔并濟中的柔在班級管理中是最有效果的，主要因為一個班級無法脫離規章制度，同時需要學生借助心智去完成管理中存在的問題。而剛性管理只能解決不能這樣做的問題，無法解決如何做的更好問題。尤其當前大部分初中生的自尊心都特別強，有時情感占據主導，渴望得到教師和家長的尊重、信任和理解，更不希望他人來干涉自己的思想和行為，所以柔性管理能收獲比剛性管理要好的效果。建立一套和教育規律相符的班級管理是制度是提高班級管理質量的前提，也是維持班級秩序和實施規范管理的必經程序。例如要求學生熱愛祖國，幫助同學，具有良好的勞動、道德和文明習慣和誠實正直、自尊自愛、遵紀守法的行為，但道德只是一種軟性的規定，沒有權威機構執行，因此就要在班級中通過形成道德約束機制不斷強化學生自律能力，同時發揮輿論作用引導學生參與進來，最終讓這些要求成為內在要求并作為規范自身行為動力。

三、營造和諧民主班級，提高教師綜合素養

班主任是班級的主心骨，日常工作瑣碎，要面對來自學校、學生、家長等多方面問題，需要班主任具備高素質才能完成。尤其需要學校在新課程改革趨勢下將初中班主任整體能力水平提升到全新的高度，在班級管理中引入人和有利于緩解和學校關系緊張、家長過分介入教育及班主任與學生溝通偏差等問題。首先了解研究學生，走進學生心靈；著名教育家陶行知說：“真教育是心心相映的活動?！绷私鈱W生內心是營造班級人和管理的前提，只有內心和諧了才可能有和諧的行為。因此班主任要用心走進學生心靈，只有走進學生心靈才能使其敞開心扉，接受教育。初中生在成長中雖然有相同的年齡特征，然而每個學生優于環境、遺傳、教育條件不同會呈現出復雜多樣的個性心理。班主任面對是充滿朝氣和天真活潑的青少年，管理好學生就要針對其不同個性心理開展教育。例如班主任可調查班上哪些學生喜歡唱歌？哪些學生熱衷美術？哪些學生擅長跳舞？班主任了解學生興趣和特征便于為以后活動提供合適的人選，也利于進一步發展學生性格特征。其次為學生創造自由發展空間；教育就是要充分解放學生，讓學生從分數和升學的禁錮中解放出來，還可以放飛學生心靈。班主任要正確引導學生情緒和心理，密切關注學生品德和人文知識，教育時不可太過嚴厲，構建和諧的師生關系，才能在未來教育中以理服人。

四、結語

總之，初中生正處于心理和生理的特殊轉型期，無論是認知還是能力都在不斷提升。班主任作為班級教育者和領導者，有責任提升班級管理質量，促使學生全面發展。在管理中應學生適當放手，讓每位學生都能發揮自身個性，同時實施剛柔并濟管理，引導學生積極參與班級活動，更要為學生營造民主、和諧、寬松的環境，提升班級管理質量。

作者:張靜 單位:包頭市第五中學

參考文獻：

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