初中作文教學論文4篇

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第一篇

一、初中作文教學面臨的主要困境

作文難是普遍現象，關鍵要找到難在何處。每一位教師要對作文教學工作進行深入分析，特別是尋找到影響作文教學成效提升的不利因素。筆者認為初中生作文學習成效不高，主要和以下四個方面因素有關。一是學生文學素養(yǎng)偏低。有些初中生閱讀量少得可憐，不僅平時對文學名著閱讀較少，就連一些適合青少年閱讀的刊物閱讀量也偏少，這就導致學生在作文寫作中文筆干澀，詞匯量較少，無法靈活自如地表達自己的觀點。二是作文寫作技巧不高。作文寫作技巧是影響寫作質量的最關鍵因素，過去有些教師對學生的作前指導側重于范文模仿，學生甚至直接翻版范文，導致作文寫作過程中缺少有效的技巧指導，這是學生寫作能力停滯不前的重要因素。離開了生動的寫作技巧，作文教學難以取得預期的效果。三是生活積累相對不足。生活中的感知對作文教學而言，就如同面包對于人一樣重要，沒有生活的感知就談不上有感而發(fā)、情由心生。當前初中生學習生活節(jié)奏較快，兩點一線的生活讓學生無暇顧及生活中的點點滴滴，這也是導致初中生在寫作過程中缺乏直觀形象素材而抓耳撓腮、生搬硬套的重要原因。四是作文學習興趣匱乏。正因為學生在作文學習中感受到較大的難度，在寫作時自然會產生畏難情緒，這就會讓作文學習陷入惡性循環(huán)，越是寫不出來越怕，越怕越是寫不出來。

二、解決初中作文教學存在問題的方法路徑

面對當前初中作文教學面臨的困境，廣大教師要做到心中有數，提高教學措施的針對性效果以彌補短板，提高作文教學的有效性。重點可以從以下四個方面著手。

1、開展多讀多寫活動增加文學積累。文學積累對初中生作文寫作幫助較大，而這些積累不是天生的，必須要通過后天的逐步學習感悟，才能達到厚積薄發(fā)。筆者在教學中倡導開展了多讀多寫專題活動，首先是多讀，每一位學生每學期閱讀量不少于60萬字，閱讀的內容涵蓋名著以及適合青少年閱讀的刊物報紙等等，通過這樣的多讀來提高學生的文學積累。多寫活動則是加大讀書筆記摘錄、讀后感撰寫的頻率，讓學生在多讀之后開展多寫，將內心的感悟總結梳理和提煉出來，從而成為語文教學不可多得的重要基礎。

2、廣辟途徑強化學生作文技巧指導。對學生進行作文技巧指導，不僅僅要著眼于作前指導，還要將其與語文教學各個方面融合起來。首先，教師要結合閱讀分析滲透寫作技巧訓練，在教材分析的過程中有意識地設置一些問題，讓學生分析課文運用了什么樣的結構、手法，怎樣刻畫人物表現中心的，以及在選材立意方面有何特點等等。既可以著眼于大的環(huán)節(jié)，也可以著眼于小的角度，從范文分析中增強學生寫作的技巧感悟效果。其次，教師要重視教學指導方式的轉變，可以通過帶領學生實地觀察、親身感悟的方式，既增強了學生直觀了解的效果，而且也讓學生在這樣的氛圍環(huán)境中，提高了學習技巧，激發(fā)了寫作興趣。

3、引導仔細觀察生活積累寫作素材。教師要指導學生對生活中的點點滴滴進行仔細觀察，大到社會生活的翻天覆地變化，小到家庭生活的變遷，都可以從中搜集到有價值的素材。教師還要引導學生觀察形形色色的人物，無論是正面的人物還是負面的形象，都可以選準一定的角度著力點，寫出視野獨特的文章。所以生活中的觀察是非常重要的環(huán)節(jié)，教師要指導學生做生活的有心人，在日常學習生活中用心觀察、用心積累，這樣在具體寫作過程中就會隨手拈來。

4、增強積極情感提高作文學習興趣。積極的情感是成功的滿足、興奮等能夠讓學生產生愉悅心情的因素。教師針對學生作文學習中普遍存在的畏難情緒，要重視發(fā)掘資源培養(yǎng)學生積極情感，例如多鼓勵多表揚學生可以讓學生提高對作文學習的興趣。教師還可以組織學生開展競賽活動，采取分層級分組競賽的方式，進行比賽的學生都處于同一個層面，這種競爭氛圍也是提高學生作文學習興趣的重要方面。另外，教師還可以通過課外興趣組織以及專題研究活動等，為作文教學拓展空間，增強學生積極的學習情感，這些方面都是有利于提高學生作文學習興趣的重要因素。

三、結束語

綜上所述，面對初中作文教學的困境，廣大教師一定要做到細致分析，逐一擊破，以扎實有效的教學措施破解這些困境難題。

作者:李臣

第二篇

一、積累素材

（一）從現實生活中積累素材

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”——古人在寫作實踐中得出了一個重要的結論，即創(chuàng)作必須立足于現實生活。而在當前的作文教學中，我們過于注重對學生進行方法的指導，如選材立意、謀篇布局、語言技巧等，卻往往忽略了讓學生積累素材，以至于他們無內容可寫，或寫出來的作文千篇一律，缺乏對生活的個性化的體驗。用心去觀察生活，感悟生活，注重對生活的情感體驗是學生作文聯系現實的重要手段。我們平時在指導學生觀察事物時，不能只局限于觀察物體的外部特征，更應該關注深入事物內部的主觀感受，因為觀察是手段，是橋梁，是媒介，而感受和體驗是這種橋梁的重要支撐。沈復在《幼時記趣》中選取了童年生活的幾件趣事，觀察仔細，想象豐富，從而獲得了“物外之趣”，我們在指導學生作文時也應要求學生不能僅僅滿足于表層的看得見、摸得著的觀察，更重要的是能夠充分地了解內部世界，獲得與眾不同的生活體驗，對生活的理解不再是單純的邏輯推理或抽象的沉思，而是情感與外在事物的相互滲透。

（二）從讀書中積累素材

多讀書向來是老生常談，但要寫好文章這一點卻是不能不談。書讀得多了，生命里面一些美好的本質就會顯現出來，比如堅強，勇敢，理智等；書讀得多了，整個人的修養(yǎng)、氣質就會有很大的改觀，文章的氣質也自然會超凡脫俗，不同于寫媽媽總是“半夜送我去醫(yī)院”，寫同學總是“我”誤解了他，而他關鍵時刻不計前嫌，向“我”伸出援助之手，寫老師，要么半夜批改作業(yè)，要么雨中送“我”回家，要么給病中的“我”補課，寫事，總是“撿錢”“讓座”“修桌凳”……閱讀是“積累”最主要的方式之一。從模仿到創(chuàng)作，學生的寫作能力的提升的唯一途徑就是“閱讀”，學生閱讀的量和質的提高就是學生作文能力提升的過程。在這里需要強調的是，讀書不僅僅是停留于讀作文書，讀通俗的雜志，而要“雜”，這樣才能博采眾長，才會越積累越多，才可以縱橫古今，上下五千年信手拈來，游刃有余，寫出大氣磅礴、震撼心靈的文字。

二、明確中心

“明確中心”，就是確立作文的中心。中心思想是文章的靈魂，選材的依據、結構的軸心，就連語言的運用，也要受中心的約束，可見明確中心在寫作過程中的重要意義。一篇好的文章，它的中心也就是立意，必須正確高雅。對于考場作文的評判，思想立意是第一位，如果一篇文章沒有正確的中心思想或沒有積極向上的人生態(tài)度就不能算好文章，有的作文文筆美，但思想消極，不具備正確的導向，在評分中也會吃虧。因此，要寫出好文章先要“循規(guī)蹈矩”，做到：正確、明確、準確，思想積極，中心明確，扣題準確。在這個基礎上，筆者認為可以從兩方面去努力。

（一）立意新穎

要使立意新穎，最根本的就是要扣緊時代精神。古今中外的主題思想都是能夠反映當時的時代精神的，富有時代感的主題才是“新”的，也只有這種富有新意的主題才是有意義的主題。因此，學生必須要關注時事，對社會熱點、風土人情、創(chuàng)新前研有所了解，并逐漸形成自己的見解。“兩耳不聽窗外事，一心只讀圣賢書’的學生已經不能適應新時代的需要了。

（二）挖掘深入

所謂“挖掘深入”，就是作者要對自己所熟悉的生活材料進行分析、研究，發(fā)掘出事物本質的思想意義。這是一個提煉、深化主題的問題。一定的生活材料只能提煉出相應的主題。對事物認識不深，主題就膚淺；認識上“拔高”“牽強附會”，主題就脫離實際。有時，材料所顯示的思想意義可能不止一點，當然可以確立不同的主題，但挖掘的深，選擇能反映事物本質思想意義的主題，就能得到更高的評價。如在一篇高考作文《創(chuàng)造源于對世界的愛》中，文章的主題是“瓦特發(fā)明蒸汽機、愛迪生發(fā)明電燈、比爾蓋茨創(chuàng)造軟件”這些發(fā)明創(chuàng)造源于對世界的愛，一般認為發(fā)明創(chuàng)造只是為人類做了貢獻而已，而在這里作者已將此上升為了“源于對世界的愛”，顯然這一立意是經過作者深入挖掘而不落俗套的。

三、構思行文

結構是文章的四肢，材料是文章的血肉，情感是文章的靈魂。明確中心、準確選材之后，還要關注作文的寫作技巧，而文章結構的搭建尤為重要。好的結構會使文章層次清晰，重心突出，詳略得當。那么，如何構建作文優(yōu)美的四肢呢？常見的方法有以下幾種：

（一）一線串珠法

也叫“冰糖葫蘆法”，就是確定一條線索，根據表達中心的需要，將有關的材料，按時間、空間或邏輯的次序連綴成文。文章的線索可以是一個具有意義的實物，可以是一種情感，如《棗核》，作者就是圍繞“愛國情感”來組織材料的。這種結構方法非常有利于學生打開思路，使學生思路通暢，一氣呵成。

（二）一問多答法

就是在文章的開頭提出一個與中心密切相關的問題，然后再分幾個自然段從不同的角度來闡釋。這種結構方法入題快，容易打開思路，形式也顯得活潑。如以“幸?！睘轭}，可以開頭提出“幸福在哪里”，然后分段回答這個問題，這樣層次清晰，中心也明確。

（三）領起下文法

當所用的材料比較繁雜時，就需要將與問題有關的內容分類，每一類內容尋一句話作首領。首領句可以是文章主旨中的一層意思，也可以是對一段內容的概括。為了引起讀者的關注，領起句也可以獨立成行。領起下文法有很多變法，如小標題法、排比段法、總結上文法等?？傊瑢W生只有從鮮活的現實生活出發(fā)，通過對外部世界和內部世界觀察感受，形成自我寫作的觀念，并進一步借助語言外殼顯情志于外，成愉悅之情于內，才能成就文學創(chuàng)作的最高境界，寫出五彩斑斕、風格各異的文章來。

作者:方玲玲 單位:江蘇省邗江中學（集團）北區(qū)校維揚中學

第三篇

1營造良好的作文教學環(huán)境

良好的作文教學環(huán)境，能夠促使學生積極主動的進行寫作學習，尤其是在初中作文教學中，良好的環(huán)境是非常重要的。由此，初中語文教師最先要做的就是更新自身的教學觀念，重視作文教學，并認識到學生在人格上與教師是平等的。作文教學也是一種平等的對話，如此才能讓學生勇敢說出自己的所思所想，從而促使學生可以在作文中表達自己的真情實感。其次，就是教師需要一雙慧眼，如此才能看到學生作文優(yōu)秀的地方，進行評賞，并表揚該學生。如此，激發(fā)了學生對寫作的信心，繼而能夠喜歡上寫作。最后，教師在每進行一次作文教學時，找出作文寫得還不錯的學生，讓其進行朗讀，并進行點評，讓全班學生與之進行學習，以此帶動全體學生寫作的熱情。

2盡力尋找與學生生活相近的作文題材

對于初中學生而言，語文寫作一直是一個坎，主要就是因為無題材可寫。由此，教師需要交要進行寫作的題材與學生的實際生活相聯系，學生寫自己熟悉的東西，減小了學生寫作的難度。當然，對于大部分初中學生來說，生活過于平凡，即使要寫關于生活中的題材，也找不到切入點。而這就要求教師在作文教學中，指導學生觀察生活，走進生活，感受生活，將生活平凡的人和物以文字的形式記錄下來，作為將來寫作的題材。當然，這也不是一蹴而就的，而是需要學生慢慢積累，從而實現由量變到質變，將寫作與學生實際生活聯系起來。

3豐富作文教學內容

在初中作文的教學過程中，只是讓學生學會寫作文還是遠遠不夠的，還要讓學生通過寫作提高自身的文化素養(yǎng)。由此，教師不能沿用傳統的重讀寫的作文教學，而是要重視學生在生活中、學習中對材料、語文的積累，讓學生能夠將平時的所見、所聞、所思、想、所感等作為寫作的素材。當然，教師還要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，就是可以進行推薦，將一些優(yōu)秀的書籍介紹給學生，并再在生閱讀完書籍之后，寫下對這本書的感想與領悟。同時，教師還可以讓學生注重平時的閱讀，將所看到的好的詞語與句子寫到一個本子上，并將之背誦。

4結語

初中語文教師在進行作文教學中，應清楚的認識到進行作文教學的作用，要精心鉆研作文的教學策略，從而不斷鉆研如何進行有效的作文教學，并應用于實際的教學中。

作者:肖文富 單位:重慶市酉陽縣酉水河鎮(zhèn)初級中學

第四篇

方式一：教會學生做好素材積累

教會學生關注生活，積累素材。在作文教學中，這主要是通過周記形式的訓練來完成。周記不設定題目，純粹讓學生做好日常生活的點滴記錄，不限定字段，讓學生松開束縛，心靈自由翱翔。法國作家左拉曾說：“沒有一天不寫一行。”筆者在學生讀七、八年級時，堅持讓學生每周寫一篇隨筆，一學年下來，除了周記外，再加上作文訓練，每個學生至少能完成萬字以上的寫作量。當然只是讓學生寫還不夠，還得配以老師的評語輔助，使周記變?yōu)閹熒拥臉蛄?。這樣做的好處是，學生既能養(yǎng)成關注日常生活，練好文筆的習慣，又能做好生活素材的積累，避免寫作時出現“無米可炊”的現象。真應了英國散文作家赫茲里特的一句話———誰寫得越多，誰就越能寫。

方式二：提綱挈領，做好初中作文教學計劃

“凡事預則立，不預則廢”，這句話一語中的，講出了當前初中作文教學的現狀。為避免作文教學的盲目性，隨意性，這時尤其需要初中語文老師站在一定的高度，計劃好初中三年的作文教學，幫助學生寫作走上正軌。筆者是這樣安排的：七年級上冊，以記敘文為訓練體裁，以“我的生活”為題材選擇方向；七年級下冊，以記敘文、童話為訓練體裁，以“我與家人（或同學）”為題材選擇方向；八年級上冊，以說明文、記敘文續(xù)寫為訓練體裁，以具體事物說明、情節(jié)續(xù)寫為題材選擇方向；八年級下冊，仍以記敘文為訓練體裁，以“我的感悟”“生活啟發(fā)”為題材選擇方向；九年級上冊，以議論文為訓練體裁，以“對生活現象的看法”為題材選擇方向；九年級下冊則不限體裁，內容以中考作文題訓練為主。

方式三：訓練學生創(chuàng)造性思維能力

第一，訓練學生作文情節(jié)的再造能力。在寫作教學中，教師要盡力為學生提供創(chuàng)造性思維的機會，并且?guī)椭鷮W生選好切入點，讓學生的思維從不同的角度，不同的方向去創(chuàng)新。以面批面改形式，幫助學生就這方面能力進行培養(yǎng)，主要以情節(jié)創(chuàng)新為主。第二，訓練學生作文結尾的再設計。文章結尾的設計除了經典的自然收束式、首尾呼應式、卒章顯志式、名言警句式等訓練外，還得訓練學生對作文結尾的創(chuàng)新。園斯金說：“教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行?！惫P者主要通過微型小說中的內容，引導學生續(xù)寫結尾，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，收到了很好的效果。第三，訓練人物描寫，以文辨人。在七年級教學中，筆者都會安排一節(jié)人物描寫作文課，讓學生著手刻畫周邊的人物形象，主要是同班同學。在學生行文成段之后，再接著由老師于課堂上宣讀學生作品，讓同學們互相猜測人物，著重從細節(jié)描寫中去發(fā)現人物特點。通過“以文辨人”環(huán)節(jié)，幫助學生理解人物描寫的運用手法。這一環(huán)節(jié)是同學們思維最為活躍的時間，學生充分思考，并且努力運用自己的詞匯來形容，課堂氣氛非常好。在這堂活動中，實現了作文教學目標：懂得人物細節(jié)描寫的運用，做到以文辨人。

方式四：高屋建瓴，訓練謀篇布局

首先，通過說作文的方式，訓練學生對作文整體結構的把握，從宏觀上做好篇章的布局。南朝宋史學家范曄言：“以意為主，以文傳意。”先讓學生說中心，即寫作此文所要表達的主要意思，然后說情節(jié)設計，了解大概段落層意，最后說寫法，學生打算用什么寫作方法來實現寫作意圖。循序漸進，逐步提高，讓學生培養(yǎng)出一種對文章把握的整體性。其次，尋找其他同齡的優(yōu)秀文章，培養(yǎng)學生學會尋找佳作中的優(yōu)缺點，了解結構，然后訓練學生著手模仿。他山之石可以攻玉，有了一定程度的模仿，才能進行結構的再造，根據自己的獨特經歷，再現充滿活力與激情的生活場景。夏托布里昂說：“有獨創(chuàng)性的作家不是不模仿任何人的人，而是誰也模仿不了的人?！?/p>

作者:蔡發(fā)展 單位:福建泉州市晉江市東石中學