英語繪本培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)研究

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［摘要］新課改將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，指的是一個人的個性化思維特征。英語繪本是小學(xué)英語教學(xué)的重要輔助工具，具有鮮明、直觀、形象、簡潔的特點。在英語教學(xué)中，教師可借助繪本，引導(dǎo)學(xué)生感知繪本的畫面內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生在想象與感悟中培養(yǎng)思維品質(zhì)。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；思維品質(zhì)；繪本教學(xué)；教學(xué)策略

繪本通過圖文并茂的形式，將文字與畫面呈現(xiàn)出來，其蘊含的生動故事與生活情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，使其積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。英文繪本常見的內(nèi)容是反復(fù)句型和押韻的句子，既可以增強課堂的趣味性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，如何使用英語繪本培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？筆者現(xiàn)將自己在英語繪本教學(xué)中的一些實踐和思考，與大家共享。

一、借助繪本封面信息，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂上的文本，實際上就是具有多元化和立體化等特征的畫面。文本中蘊含著可激發(fā)人想象的內(nèi)容，小學(xué)生受到文本的吸引而走進(jìn)文本，體會文本的內(nèi)涵。繪本可發(fā)揮類似的效果，使學(xué)生的關(guān)注點落在繪本上，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣點。基于此，英語教師可抓住學(xué)生的這一特點，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如在一次公開課上，筆者結(jié)合《Bigegg》這一繪本展開教學(xué)。課程一開始，筆者蓋住繪本封面的標(biāo)題，讓學(xué)生觀察封面內(nèi)容，猜測繪本主題。學(xué)生的興趣被激發(fā)了來，細(xì)心觀察繪本封面。這樣教學(xué)既能夠促使學(xué)生的思維狀態(tài)從平靜轉(zhuǎn)向活躍，是培養(yǎng)其思維品質(zhì)的必備條件，又可以使學(xué)生將注意力放在封面上，對繪本內(nèi)容產(chǎn)生好奇。

二、感知繪本畫面內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

文本是文字、圖畫和情感的重要載體，學(xué)生在欣賞文本畫面時會經(jīng)歷“感受內(nèi)容——體會文字——體驗情感”的過程。如《Bigegg》這一繪本的主要角色是Hen，Hen非常善良，很愛孩子，卻不夠聰明。繪本故事圍繞Hen與Bigegg來展開：Hen帶著Bigegg去找它的母親，遇到了貓、狗、豬、牛、山羊，卻從來不思考這些動物是否會產(chǎn)卵，就問它們Bigegg是不是它們的蛋；后來Hen遇到了狐貍，卻需要靠Bigchick來幫助它和自己的孩子逃跑。筆者結(jié)合繪本內(nèi)容，將Hen善良卻傻笨的性格呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生深入體會。S1:Thatbigeggisnotmine.Whoseegg?T:WhatwillHendonext?S2:IguessHenwilllookforthebigegg’smother.T:YouandHenareverykind.Solet’scontinuetoreadthestoryandthenthinkaboutwhichanimalshasHenencountered?S3:Henmeetssomeanimalsandshetakesalongwalk.T：WhatanimalsdoesHenmeet?WhatdoesHenask?S3:...從繪本內(nèi)容可以看出，Hen很善良，沒有猶豫就踏上了幫Bigegg尋找母親的路，但Hen只詢問不會產(chǎn)卵的動物，這體現(xiàn)出它傻笨的性格。Hen遇上Fox后，筆者設(shè)計了以下課堂對話。T:WhatdoesHenask?S1:IsitFox’segg?T:Ifyouareafox,whatdoyouusuallyanswer?S2:Yes/No.回答“Yes”的學(xué)生認(rèn)為Fox狡猾，不誠實，而回答“No”的學(xué)生單純地認(rèn)為Fox不會將不是自己的蛋認(rèn)下來。但是，在接下來的繪本內(nèi)容中，F(xiàn)ox卻回答了“Yes”，讓回答“No”的學(xué)生產(chǎn)生疑惑和好奇：“為什么Fox認(rèn)為這是它的蛋？”教師將這一疑問作為主線，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)繪本，展開自主思考，并結(jié)合已了解的內(nèi)容和生活經(jīng)驗來猜測答案，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

三、在想象與感悟中，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師可借助繪本培養(yǎng)學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力，如結(jié)合繪本圖片或繪本中提及的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，推測接下來的情節(jié)，使學(xué)生的思維得到鍛煉。在《Bigegg》繪本教學(xué)中，筆者為學(xué)生提供Fox陰險地笑的圖片、Hen困惑的表情圖片、Bigchick喊著“SQUAWK”的圖片，讓學(xué)生大膽想象故事情節(jié)。這部分內(nèi)容屬于繪本故事的高潮，教師應(yīng)充分利用這部分內(nèi)容將學(xué)生的注意力集中過來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所想象的內(nèi)容進(jìn)行驗證，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。此外，筆者還注重引導(dǎo)學(xué)生感悟繪本向讀者傳達(dá)的情感。T:Thebigchickissobrave.Henis...S1:Surprised.T:Thebigchickissowonderfultoscarefox.“Runaway！Run!”saysHen.（學(xué)生跟隨教師跑動）在繪本教學(xué)中，學(xué)生體會到了Hen的善良和傻笨、Bigchick的聰慧和勇敢、Fox的陰險。在學(xué)生對繪本主要角色的性格進(jìn)行理解時，教師引導(dǎo)學(xué)生對整個故事的人物對話、人物心情以及情節(jié)脈絡(luò)等進(jìn)行梳理，從思維上整體感知繪本傳達(dá)的主旨與情感，深化對繪本的理解，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、提問激發(fā)內(nèi)心體驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展上尚處于初級階段，沒有經(jīng)過引導(dǎo)，難以有效地理解比較深奧的道理。這需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)教師的提問理解課文。T：Henissilly.Doyouthinkisitright?IfyoustandinthepositionofHenandencounterabigegg,Canyoudotherightchoice?“如果你是Hen，發(fā)現(xiàn)了bigegg，你會怎么做？”這一問題主要基于換位思考的原則，使學(xué)生身處Hen的情境。學(xué)生在融入情境的過程中與文本進(jìn)行深入的交流，領(lǐng)會道理，促進(jìn)優(yōu)良的思維品質(zhì)的形成。總之，小學(xué)英語教師要遵循新課改和素質(zhì)教育的要求，借助繪本展開教學(xué)，優(yōu)化英語教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

［參考文獻(xiàn)］

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作者:李繼媛 單位:江蘇徐州市公園巷小學(xué)