初中英語教學策略研究論文10篇

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第一篇：初中英語教學研究

摘要：隨著基礎課程改革的不斷深入，新課程的理念深入人心，新課程的實踐融于英語教學的各個環節。在取得成績的同時，我們也應該清醒地認識到，目前初中英語教學中仍存在許多容易被忽視的問題。本文就筆者最關心的三個問題提請關注，并在此基礎上提出相應的解決對策。

關鍵詞：初中英語教學;個性差異;師生關系;學習興趣;新課程改革

1前言

素質教育的目標是面向全體學生，讓全體學生的個性、潛力都得到最大程度的發揮。然而在具體實踐中，初中英語教學存在著一些被廣大教育工作者經常忽視的問題，離教學標準的要求還有不小差距。因此，教師們應充分關注學生的個性差異，努力營造良好的師生關系，并采取切實可行的方法，積極培養學生的英語學習興趣，讓每一個學生都能在原有的基礎上得到更深層次的發展。

2初中英語教學中的“三忽視”

2.1忽視學生的個性差異

學生是自我學習和發展的主體，他們之間存在著不同的客觀化差異。就英語學習而言，其差異主要表現在學習方法、語言敏感度、英語接受水平、個性特點以及情感態度價值觀等多個方面，這些因素決定了學生英語水平及學習能力上的差別。教師要尊重學生的個性，就要以學生的主動發展為根本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識到自身的價值，樹立自信。為此，教師應從以下幾個方面努力。選材應恰當，難易要適度。學習材料過分容易，學生學習起來沒有成就感；材料過難，學生又會逐漸喪失學習的積極性。因此，教師要根據學生的水平，為他們選擇難度恰當的材料；同時，學習材料的內容應該多樣化，除課本外，淺顯易懂的科幻故事、歷史、地理知識、英語圖像等都是培養學習能力的有力材料。教學方法有新意，吸引人。可以采用情景演繹教學法，讓學生在栩栩如生的教學情景里切身感知學習內容，加深他們的記憶；也可以通過多樣化的教具——色彩鮮艷的圖片、耳目一新的板書等加強感官刺激；還可以借助現代科技手段，創設新鮮有趣的學習環境，使英語學習向生動形象、直觀具體化邁進，符合學生的不同個性需求。作業布置多樣化，評價標準個體化。新課程改革不僅旨在培養學生獨立完成作業的能力，更要差別化對待，為學生有針對性的提高學習成績提供便利的條件。另外，對學生的評價標準要在客觀公正的基礎上，盡量做到個體化，善于發現和開發學生的潛在素質和個性閃光點，絕不用一種標準衡量所有學生。

2.2忽視建立良好的師生關系

融洽民主的師生關系能激發學生對教師言行的認同感，進而激發學生學習的興趣。“新型良好的師生情感關系是一種真正的、人與人的心靈溝通，是師生相互關愛的結果，是促進教師與學生性情和靈魂提升的沃土”。它像一座橋梁拉近了師生之間的心理距離，在教育教學過程中發揮著特殊奇妙的作用。而在日常的英語教學中，教師多把自己僅僅定位為知識的傳授者，以自我為中心，把學生作為觀眾，忽視了在學生中培養同教師的良好關系，進而阻礙了有效教學的發展。為此，教師應當從以下幾方面著手，時刻關注良好師生關系的培育。及時轉變角色，轉變態度。在教學過程中，教師要盡可能做到及時轉變自身角色，以平等的身份面對所有學生，以對話的形式與學生進行情感交流；自覺尊重學生的人格，努力營造民主和諧，寬松愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷提升。注重自身的講臺形象。教師優秀的形象是吸引學生注意力的永久魅力。學生在心理上對于英語課程中的新知識往往會產生或是期待或是恐慌或是迷茫的心理，并希望從教師的言行中尋找答案。此時，教師要對學生做出正確的引導，在學生中樹立可敬可親的形象，以合情合理的引導，幫助學生消除負面的心理效應。

2.3忽視學生英語學習興趣的培養

濃厚的興趣可以增進學生的求知欲，激發其強大的學習動力，促使他們頑強拼搏。隨著初中英語學習的不斷深入，新知識不斷增多，學習難度加大，學生很容易對學習產生害怕心理，從而喪失自信心并逐步失去了對英語的學習興趣。因此，教師不能忽視對學生英語學習興趣的培養，充分調動其學習英語的主動性和積極性。緊密聯系生活實際，在實踐中學習知識。學習的最終目的是把知識運用到實際生活中，因此教師要在日常的英語教學中，多多留意生活和課本的密切聯系，用好“生活”這本無字之書。在此基礎上，運用多種手段培養學生的實踐精神，在實踐中鞏固知識，升華性情。積極開展英語課外活動。英語是千變萬化的，絕不是語音、詞匯、語法的機械組合。所以,教師除了要在平時抓好課堂教學之外,還應通過開展一些豐富多彩的課外活動，幫助學生拓寬視野，為他們提供一個生動有趣、形式多樣的施展才華和拓展興趣的平臺。

3結語

面對初中英語中這三個容易被忽視的問題，教師需要確立新的教學思想，努力使自己成為學生學習的引導者、促進者和合作者。通過尊重學生的個性差異及培育良好的師生關系，把傳統“教師講、學生聽”的單向交流轉變為師生之間的互動交際。并在教學過程中通過多種方法來激發初中生學習英語的興趣，從而充分發揮學生的主體作用。

作者:趙滟 單位:大同市第一中學

參考文獻：

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[4]尹航.淺談新課改下初中英語教學的問題與對策[J].吉林省教育學院學報,2013,29(3).

第二篇：“導學案”在新課程下初中英語教學中的應用

摘要：現如今大多數地區的初中英語教學仍然還是以教師為教學主體的授課模式。這種教學方式已經不能很好地適應新課程目標的實現。導學案是在新課程標準推行背景下新興的一種教學方式，以導學為學習的方法，以學生的自主學習為主體，教師引導的一種合作完成教學任務的教學方法。導學案的利用對英語的學習有極大的幫助，下文筆者對新課程下初中英語應用導學案的策略進行探討。

關鍵詞：初中；英語教學；導學案；策略

隨著新課程標準改革步伐的逐漸深入，初中各科的教學模式也在漸漸地發生變化，傳統的教學方式已經很難滿足學生的發展需求，新型的教育理念也強調了學生在課堂中的主體地位，要求學生要自主參與、體驗、實踐、合作。所以對傳統的教學模式進行改革和創新非常地重要，教師應該充分以學生為教學的重點，注重學生的主體地位，培養學生的實踐能力和創新精神，而在英語的學習中，導學案的教學方法就可以在很大程度上實現這個目標，可以有效地讓學生進行課堂的學習，提高初中英語教學的質量和效率。

一、了解學案導學法的優點

1、節約學生學習時間，利于學生使用保存

“導學案”，就是將課堂中要講授的知識構建成一定的知識網絡清晰地呈現在學生的面前，讓學生自主學習的難度降低，促進了學生進行自主學習的積極性，而且導學案能夠將教材中的難點和重點進行提取歸納、總結，可以清晰地表達在學生的面前，這減少了學生在課堂上教師講授知識的反應時間，也節約了學生做筆記的時間，在一定程度上提高了課堂的效率。同時導學案是以冊的形式發放下來的，在教學過程中，學生可以隨著課堂的進行，在導學案上做下一定的筆記，利于學生在考試前對知識點進行快速高效地復習。導學案在學生利用和保存時都帶來了極大的方便。

2、促進教師評價學生，幫助學生養成習慣

新課程標準推行的背景下，更加要求教師在學生學習的每個學習環節中都要有一定的監督，為學生每個環節的學習提供一定的指導，從而幫助學生通過自主探究和學習來完成學案，所以學生在導學案中的每個填空和筆記都在很大程度上反映著學生對知識的吸收情況和自主學習的能力，所以方便教師對學生做出比較正確的評價，同時，教師還可以根據導學案發現學生在學習中出現的問題，幫助學生及時改進。導學案是需要學生通過預習完成的，所以隨著時間的積累，學生就能夠養成預習知識的良好習慣，并且認識到自主學習、探究的重要性，從而提高學生的自主學習能力。

二、學習導學案的應用策略

1、借助學案開啟學生自學模式，結合小組合作教學模式

英語的教學中，利用導學案進行教學是非常必要的，初中生剛剛從小學的啟蒙教學中完結，對比較深層的英語的學習是比較陌生的，如果沒有導學案的幫助，學生在課堂中容易出現跟不上教師課堂節奏的情況，所以教師利用導學案，開啟學生在課堂之前的自習模式，為教師的授課提供了基礎。教師可以把當堂的內容中的重點、難點，按照教材中的教學順序依次分層地制成導學案的模式，包括新出現的重點單詞、動詞的用法、動詞對應的搭配、重要的語法、句子等，讓學生提前進行學習，從而對當堂內容有一定的了解，幫助學生掌握課堂的主線，教學內容的脈絡，從而有目標地進行學習，為初中英語教學目標的完成做好鋪墊。在導學案中，教師還要注意在單詞的意思和搭配、用法上留下一定的空白，讓學生通過自主學習和探究完成空白，更加有利于學生對單詞使用情況和意思的熟悉。

2、注重利用學案進行隨堂檢測，充分促進師生之間對話

隨堂檢測是導學案教學模式的一個重要環節之一，通過進行這個環節，幫助教師了解學生的上課效率和對當堂知識理解程度的情況，學生在隨堂檢測中可以直接反映學生對這種教學方法的適應程度，而且在檢測中還可以幫助學生了解自己對知識的掌握程度，從而對自身的學習方法和學習效率進行一定反思，這在一定程度上提高了學生的反思能力和對自身進行評價的能力。利用隨堂檢測，教師可以了解學生在哪一方面的知識了解還不太足夠，從而根據學生的學習情況及時地對教學的進度和方式方法進行一定的調整，改變教學目標和任務，充分立足于學生更好地學習。教師要注意的是隨堂檢測的時間應該在十分鐘以內，時間太短，學生沒有充足的時間進行思考，時間太長，對學生和教師的時間都造成了浪費，而且很有可能不能當堂完成對題目的評講，降低了隨堂檢測的效果。完成檢測后，教師要注意及時公布正確答案，讓學生對自己還未掌握的知識有一定的了解，從而在下面的學習中有重點、有方向地進行。

3、加強對新知識掌握課下訓練，實現鞏固知識課后作業

課后鞏固，即在課下給學生布置課后的作業，所以教師在導學案上設計作業時，需要結合學生的實際學習情況，以學生的情況為出發點和立足點，對學生未鞏固的知識進行鞏固，對學生未完全理解的知識點利用題目引導學生完成理解。但是在設計時教師要注意題量的適中，不能過多，但是也不能過于少。過多容易出現學生對作業產生抗拒心理的情況，引起學生的逆反心理，但是太少了不容易達到課后作業的預期效果，不能完全對學生的知識進行鞏固。此外，教師還要注意對課后題的設計有層次性，題的難度要做到層層深入，容易促進學生完成對題目的解答，題目由淺入深、循序漸進可以有效地鍛煉學生的能力，教師在評講中還要注意對易錯點和難點、重點進行著重講解，對低年級的學生注重基礎知識的考察，對高年級的學生注重能力的培養。總的來說，導學案在初中英語的教學中發揮著不可估量的作用，是新課程標準對教學工作的一個新要求，導學案的使用充分地體現了以為學生為主體，教師為引導者的教學關系，更加有利于培養學生自主學習、探究的學習習慣，激發學生學習英語的主動性和積極性，提高學生綜合使用英語進行對話的能力，從而提高了初中英語課堂的教學效率和質量。

作者:張靜 單位:重慶師范大學涉外商貿學院

參考文獻：

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第三篇：多媒體課件在初中英語教學中的應用

多媒體課件集文字、圖形、圖像、聲音、視頻等多種媒體信息于一體，是實現存儲、傳遞、加工教學材料的一種現代教育工具。利用多媒體課件進行教學，具有信息量大、圖文并茂、形象直觀、表現形式豐富、感染力強等諸多優點，所以初中英語教師有必要借助多媒體課件，以保證高效地完成英語教學。通過在教學實踐中運用多媒體課件，筆者總結了其在初中英語課堂教學中的作用。

一、借助網絡海量信息，豐富教學材料

傳統的初中英語教學材料只有教科書，教師只能運用僅有的課本材料進行教學，即使教師想增加一些課外材料，也會感到心有余而力不足。如果運用多媒體課件進行英語教學，就能有效解決這一問題，因為多媒體課件可以融入海量的資訊，教師可以利用電影、音樂、圖片、動畫、短片等素材活化教材，豐富教學內容，促使英語教學更加生活化和具體化。另外，教師可以利用課余時間準備相關的教學材料，以便更好地促使學生產生求知欲，由被動聽課轉變為主動探求，進而有效提高英語學習效率。

二、教學方式靈活，激發學生的學習興趣

在傳統英語教學模式中，教師以口頭講授、粉筆加黑板為主，這種教學方式比較單調、枯燥，使得學生始終處于被動學習的狀態。而運用多媒體課件進行教學，能有效改善這一現狀。多媒體課件教學能充分激發學生的英語學習興趣，幫助學生快速掌握單詞、對話、課文及語法。尤其在學習英語單詞時，教師可以通過多媒體課件中的圖片，加深學生對單詞的直觀認識。如在教學apple（蘋果）、banana（香蕉）等，由于我們日常生活中能經常接觸這些水果，于是筆者在網上下載了這些單詞的實物圖片，然后在課堂教學過程中先放映圖片，再顯示單詞，并引導學生跟讀。這樣，不僅加深了學生的印象，還最大限度地激發了學生的學習興趣。

三、營造真實的語言環境，突出教學重點和難點

學生是課堂學習的主體，英語教學的根本目的在于培養學生的聽說能力與語言應用能力。為了實現到這一教學目標，筆者利用多媒體課件，創造了真實的語言環境。如在教學《makebananamilk》時，筆者為了讓學生能夠直觀地看到整個制造過程，在多媒體課件中制作了四幅動畫，第一幅動畫是剝香蕉皮和切香蕉，第二幅動畫是把香蕉和牛奶放入攪拌器中，第三幅動畫是打開攪拌器，第四幅動畫是小孩喝香蕉奶昔。動畫中，喝完奶昔的小孩舔了一下嘴巴，惹得全班學生大笑。通過這四幅動畫，學生能夠快速地掌握香蕉牛奶的整個制作過程。此外，在觀看動畫的同時，筆者還在多媒體課件中配上了朗讀，突出了教學的重點和難點，以方便學生更快地掌握相關英語知識。

四、結語

身處初中英語教育改革的大背景下，運用多媒體技術進行英語教學勢在必行。結合多年的教學實踐，筆者總結了多媒體課件對初中英語教學的重要作用，以期為同仁提供參考，從而有效提高初中英語教學效率。

作者:陳波琴 單位:江西省撫州市臨川區太陽中學

參考文獻：

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第四篇：體驗教學視角下初中英語教學研究

新課程標準頒布后，我國許多城市學校都重視體驗教學模式研究，該教學模式在于培養學生認知能力，同時也注重培養學生情感、態度和價值觀。教師在體驗教學視角下開展初中英語教學能營造自主和諧的課堂學習氛圍，進一步幫助學生構建英語知識體系。

1在初中英語教學中應用體驗教學的意義

1.1激活多種記憶模式

首先激活情緒記憶，體驗教學學習中的情節記憶包括和事物、時間、地點等與之相關聯的情緒。情緒記憶和知識記憶在體驗學習中是一致的，即將所學的新知識聯系舊知識，同時連接以往相應的情緒，使回憶更高效和更準確。其次促進情節記憶；人的記憶類型分為程序記憶和陳述性記憶，教師在接受式學習中側重學生程序記憶和語義記憶，體驗式學習中學生所獲得的記憶包括程序和情緒記憶，而這兩種記憶也可轉化為語義記憶。眾所周知記憶會因場景和情節更牢固，理解也更深刻，說明體驗學習能帶來更多獲取知識途徑。

1.2促進學生心智發展

體驗教學能促進學生人格發展，當前我國新課改要求促進學生個性發展和社會能力發展，這種教育落實到教育行為則為學習者通過內心體驗和行為實踐提高綜合素質，從而促進人格健康完善發展。體驗教學還能激發學生潛能，在體驗中通過將新舊知識經驗聯系尋求更多解決問題途徑，掃清影響個體發展障礙，有效發揮個人綜合素質。

1.3將書本知識轉化為個人認知

認知教育在傳統教學中占據較大比重，教師并沒有重視學習者生活體驗，學生和教材之間也保持一定的距離，而體驗能將心情、感覺、情緒都融合到真實場景中并與之相互作用，通過具體體驗學習使學習流程更加順暢。再加上體驗學習是以學生為主體，由學習者選擇學習的形式和方法，能培養學習者的自我調節功能，更能讓學生通過體驗增強學習動機。

2體驗教學視角下的初中英語教學

2.1明確教學目標

在初中英語中明確教學目標十分重要，采用不同的教學方法目的在于更好地實現知識目標，也要在課堂上滲透德育教育和能力培養。例如某初中英語教師在講解有關Monther’sDay（母親節）相關內容時，所設置的教學目標為讓學生記憶HappyMonther’sDay相關句型。同時也培養學生在父親節時如何祝福父親，學會舉一反三和概括總結句型用法。教師在教育目標指導下根據學習內容和學生個體發展需求設定體驗形式，從而讓英語教學能以多種記憶促使學生理解，實現對傳統初中英語課堂的升華。

2.2創設教學情境活躍課堂氣氛

心理學指出，人在輕松愉快的環境下能促使自己參與到活動中并獲得知識的樂趣。在體驗教學視角下進行初中英語教學也可設置相應的教學情境。教師將實際教學內容和學生具體情況相結合，同時借助多媒體教學設備再現情境、音樂播放渲染情境、角色扮演體會情境等方式增強學生情感體驗。初中英語教學通過模式情境促使學生在真實的情境下參與學習活動，還能幫助學生鞏固所學知識。

2.3引導學生主動反思

反思是理解知識和吸收知識的前提，實踐則是認知的輸出，反思和實踐在注重應用的英語教學中是學生學習能力的體現，在體驗教學的英語課堂中形成直接經驗后要留給學生反思觀察和實踐應用的時間。例如在講解“反義疑問句”時，該課是初中英語語法的重難點，教師在先評判知識難度，之后再預習和設計具體授課內容。首先在預習中引導學生反思，主要反思①查找反義疑問句概念；②聽反義疑問句的例句；通過這兩步讓學生了解反義疑問句的概念和形式，從而產生問題，“為什么要這樣表達”、“如何表達”、“這些話是什么意思？”等，讓學生帶著問題進入課堂，那么才會凸顯教師課堂引導效果。

3結語

總之，隨著新新課改的實施，越來越的教學法的涌現能為了能進一步落實新課程教學理念。在初中英語教學中應用體驗教學能引起學生原始經驗共鳴，通過刺激學生興奮點促使其理解所學知識和技能，親身體驗英語課堂樂趣，提升英語實際應用水平和課堂教學質量。

作者:馬新麗 單位:新疆兵團第九師團結農場中學

參考文獻：

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[3]廖小琴.體驗式教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究,2016,(1):112-113.

第五篇：詞匯教學在初中英語教學中的運用

摘要：詞匯教學是初中英語教學中的重要組成部分，直接影響著學生的英語閱讀能力、寫作能力以及聽說能力等。本文首先對傳統詞匯教學存在的問題進行分析，其次探討了詞匯教學在初中英語教學中的地位，最后深入探討了詞匯教學在初中英語教學中的改革，為初中詞匯英語教學提供新的思路和參考。

關鍵詞：詞匯教學;初中英語;改革

1傳統詞匯教學存在的問題

隨著我國加入WTO、世界經濟全球化腳步的加快，英語作為一種國際相互交流的語言，受到了普遍的重視與學習。然而我國作為非英語國家，對其學習仍存在多種局限。詞匯教學是我國初中英語教學的重要組成部分，但傳統詞匯教學普遍存在以下幾個問題。首先是重用力均衡輕層次清晰，對英語詞匯采用同等力度去學習，沒有區分重點、難點以及哪些需要擴充，哪些需要簡略學習。這種學習方法，對于剛接觸英語的初中生來說，無疑增加了學習的負擔并且收效甚微，最后導致對英語學習的抵觸和失去興趣。其次是對于詞義重單獨教授輕創設語境，填鴨式教學在我國教學中已占有較長時間，很多英語老師對于英語詞匯教學只是一味單獨講授，而不能將同學帶到情景當中，從而學生不能對英語詞匯融會貫通，無法真正做到學以致用。最后是重含義輕文化內涵，對于每個單詞事無巨細的講授單詞的意思，沒有將其與詞義背后的文化內涵聯系在一起，導致學生在應用時發生與文化背景沖突的錯誤。

2詞匯教學在初中英語教學中的地位

詞匯教學在初中英語教學中占有非常重要的地位，表現在多個方面。一是初中英語教學是學生英語學習的初級階段，也是為未來英語奠定堅實基礎的階段，而詞匯教學作為初中英語教學的重要組成部分，因此對于未來英語的學習產生堅實基礎。二是詞匯教學通過提高學生的詞匯量，豐富了學生的語言表達能力和英語寫作能力，同時也有力于學生聽力水平的提高。三是詞匯教學促進了英語完整性的學習，英語是聽、說、讀、寫為一體的完整性學科，缺一不可，而詞匯教學有助于學生聽說讀寫能力的提升，從而促進學生英語學習的完整性，有利于學生形成系統的學習思維和學習方法。

3詞匯教學在初中英語教學中的改革

3.1運用直觀教學法教單詞

直觀教學法是初中英語入門學習簡單卻效率非常明顯的方法，通過可以直觀、立體的事物來對英語單詞進行解讀和解釋，從而方便學生產生直觀思維、便于記憶和理解。例如在學習水果等詞匯時，老師可以將香蕉、橘子、桃、葡萄等放在講臺上，指著其中一個，問學生是什么。如香蕉（banana），老師提問Whatisthis?It’sabanana.然后讓學生們互相提問，學生可以輕松的記住每種水果所對應的英文單詞以及如何提問和回答。再如，學習人物介紹時，通過制作人物卡片，將爺爺奶奶、爸爸媽媽、姐姐哥哥、叔叔阿姨等制作成人物卡片，老師指向其中一個進行提問，如Whoisyoursister?學生指向其中姐姐的卡片說，It’smysister.這種直觀教學法可以讓學生產生深刻的印象，并且學會了應用，也是初中英語詞匯教學改革的重要方面。

3.2情景教學法的應用

情景教學法是將某個英語詞匯融會在情景當中，從而生動形象的讓學生產生記憶和理解。有很多英文單詞不僅具有表觀的屬性外，可能還具有其他屬性，通過情景教學法，讓學生掌握該詞匯的常用屬性，從而更好地進行閱讀理解。例如，drink不僅具有喝、飲、舉杯共慶等動詞意思，還具有酒、飲料等名詞屬性。英語教師通過課前充分的備課，上課時通過舉例這種對話把學生帶入到特定的場景之中，從而掌握其含義，這種方法不僅可以提升學生的詞匯量，還可以更好地進行閱讀，具有獨特的作用效果。

3.3文化教學法的導入

英語是一門獨立的語言，是與其文化背景息息相關的語言表達媒介，因此為了更好地學習英語詞匯，需要了解語言產生的獨特文化背景，而文化教學法的導入是詞匯教學的又一重要改革。如果不講詞匯與文化背景緊密聯系在一起，則會出現在學習tea單詞時，會將紅茶脫口而出說成Redtea，而真正的紅茶是blacktea。再如，學習apple這一單詞是，很容易的將bigapple認為是大蘋果，而將其與文化背景聯系在一起，才會明白其意思是對紐約的昵稱。

4結束語

詞匯教學為初中英語教學奠定堅實的基礎，是初中英語教學的重要組成元素。本文通過對傳統詞匯教學存在的問題進行剖析以及詞匯教學重要性進行分析，提出了詞匯教學的改革。主要體現在運用直觀教學法，情景教學法以及文化教學法的導入，為學生更好地學習英語詞匯提供參考。

作者:張培蘭 單位:銀川市第六中學

參考文獻：

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[2]楊宏梅.淺析初中英語詞匯教學中存在的問題及策略[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十卷[C].

第六篇：信息技術同初中英語教學的有效整合

摘要：隨著現代信息技術的發展，初中英語教學中也逐漸得到應有，改變了傳統的教學模式，大幅度提升教學效果。本文首先闡述了初中英語教學存在的問題，然后提出改革的主要對策，最后以具體個案為例分析信息技術與初中英語教學的作用，以供廣大讀者參考。

關鍵詞：信息技術；初中英語教學；整合

一、初中英語教學存在的問題

傳統初中英語教學以灌輸式為主，教師是課堂的主宰，學生處于被動地位，無法較好調動學生學習的積極性。人民教育出版社多次試用、修訂和完善英語系列教材，在教學指導思想、語言內容等方面都發生了巨大變化，可以說是初中英語的教學改革，堅持以學生為主體，注重學生知識運用能力的培養，有效提高了教學質量。但是目前初中英語教學還存在一些問題，詳細來說主要包括：首先是教學觀念陳舊，雖然人教版新目標英語已經編寫完成，要求教師必須具備新的教學方法、教學觀念和技巧，但是初中英語教學還是習慣于使用傳統英語教學方法，在實際教學中并不能適應新教材的要求，依然使用傳統教學方法，認為新版英語教材只是玩花樣，沒有正確看待新版英語教材。其次是教學方法滯后，一些英語教師依然采用傳統的語法翻譯方法開展教學，還是按照生詞——語法——句子——翻譯的順序進行，只注重語言知識和單項技能，并沒有對學生綜合使用語言能力進行培養，這種做法嚴重違背了新課標的要求。最后是教師業務不精，雖然英語教學整體素質有很大提升，在學歷方面也基本上滿足了國家教育部的要求，但是部分英語教師并不注重自身的學習，沒有全身心投入到教學中，課堂氣氛單調，不能營造良好的教學氛圍，無法較好使用現代信息技術，甚至不會上網、圖像處理、制作網頁登現代信息技術操作，導致教學效果不佳。

二、初中英語教學應用信息技術的改革對策

信息技術是以計算機為核心，能夠獲取、傳遞、存儲、轉化信息等方面功能的技術。信息技術運用于初中英語教學中，能夠減少英語教學改革的盲目性。本文認為為了增強信息技術的科學性，有效改進英語教學，主要對策包括：首先，更新教育理念。信息技術運用于初中英語教學中，在概念內涵、外延等方面都發生了巨大變化，對英語教師也提出了挑戰。教師在傳統教學中是知識的掌握者，但是面對信息技術則成為與學生一樣的知識探求者。學生可以通過上網、博客等各種途徑進行教學，不必完全依賴教材和教師的授課，在知識量占有方面，教師與學生的差距越來越小，因此教師應該成為學生學習的合作者、參與者和引導者。其次需要認清教學目的，初中英語教學是為了培養學生使用英語的交際能力，并不是英語知識的單純傳遞，因此英語教學不再是知識的簡單教學，而是技能的教學。教師面對新課標英語教材，應該在觀念上發生轉變，逐漸開展素質教育，注重學生語言運用能力的培養。初中英語教學應該以提升學生全面綜合素質為重點，發揮語言教學的優勢，擴大學生的知識面，提升學生對英語的熱愛，將被動學習向主動求學轉變，以最大激情投入到英語學習中。最后需要改革教學方法，過于呆板的教學方法會導致學生失去學習英語的興趣，并不能發揮英語語言生動性特征，現代信息技術將圖片、文字、聲音、視頻等要素融為一體，有著較強的綜合表現力，改變了以往單一的教學內容呈現形式，能夠調動學生的學習興趣，并改善英語教學的語言環境。教師在這一環節中應該開展因材施教、合作探究學習，解決傳統教學中的單一教學內容，為學生提供網絡教學，讓學生根據自己的學習基礎、特點等情況制定適合自己的學習計劃，促使個性化學習得以實現。

三、初中英語教學應用信息技術的個案分析

本文以八年級人教版上冊Unit4Howdoyougettoschool?為例分析，闡述信息技術技術在初中英語教學中的實際應用。第一步：明確教學目標。1）學習新詞:school、bike、bus、car、train；2）學習“howdoyou”的用法；3）學會討論如何選擇正確的交通工具。第二步：利用信息技術預習功課。教師可以引導學生主動上網查詢各種交通工具的優缺點，并能夠熟練說出它們的發音。另外一方面，教師可以布置學生觀看關于交通工具的英文電影和歌曲，并學會其中的經典臺詞，能夠在課堂中展示。第三步：課堂教學。教師在開展課堂教學方法應該成為教學的引導者和參與者，加強與學生的互動，綜合利用現代信息技術，使用各種有效教學手段，調動學生的學習積極性。首先，教師可以播放小視頻，具體介紹各種交通工具的發展歷史，擴大學生的知識面。其次，教師可以利用現代信息技術開展游戲教學，也就是通過播放ppt，展示各種交通工具的圖片，讓學生用英語說出交通工具的名詞，從而加深學生對單詞的記憶。再次，教師可以組織學生開展小組合作，利用信息技術為學生提供教學環境，讓學生使用“howdoyou”語句進行對話。第四步：課后檢驗。教師引導學生根據自身的學習情況，以某個交通工具為例，撰寫一篇50個單詞的小文章，并使用“howdoyou”的句式，完成學習任務。教師可以通過網站布置家庭作業，讓學生通過在線回答問題，檢驗自己的學習效果。通過在初中英語教學中使用現代信息技術，課堂氣氛不僅被有效調動，學生學習積極性得到提高，而且還擴大了學生的知識面，提高了學生的文化素質，教師與學生共同學習，成為信息技術的探索者和研究者，利用信息技術最大能力挖掘初中英語的趣味性。

作者:周涵琪 單位:湖南省長沙市明德華興中學

參考文獻：

[1]陳靜.信息技術與初中英語教學的整合問題的淺探[J].大眾文藝,2010,11:222.

[2]吳飛.現代信息技術在初中英語教學中的應用研究[J].科教文匯(中旬刊),2014,11:169-170.

[3]趙翠霞.關于信息技術與初中英語教學的整合問題的探討[J].才智,2011,10:142.

第七篇：情景教學法在初中英語教學中的應用

1情景教學法

情景教學法是教師根據課文創設出生動、形象具有感情色彩的場景，再現課文所描述的情景表象。目前初中英語教材加入了更多的與社會實際聯系密切的聽說讀寫材料，因此對初中英語教師提出了更高的要求，怎樣讓孩子快速的接受英語知識，掌握英語語法，激發孩子學習英語的興趣成為眾多教育者思考的問題。情景教學法是新課標改革非常重視的一項，現在初中英語教學的現狀是教師不能將情景教學有效融入課堂，為教學服務。比如，新課程改革打破了以語法為綱的順序，語法分散在不同的課文中，課后的“Let’DoIt”的語法練習題也發生了改變，難度降低，題的數量也減少了。教師在教學過程中就要注意將情景教學法的應用與語法知識相結合，創設出符合學生身心發展、讓學生感興趣的生動情境。由于時間短、任務重，很容易造成情景教學與語法教育相脫離的尷尬局面，使得情景教學法不能具體應用到語法教學中去。

2情景教學法在初中英語教學中的應用

2．1教材情景教學法：初中英語教材主要是讓學生掌握日常生活中常用的英語，所以教師在創設教學情景時，要根據學生已學知識的掌握程度，充分聯系社會現實生活，展示生活中豐富多彩的內容。

2．2游戲情景教學法：興趣是最好的老師，尤其在學習語言時，教師要培養學生的學習興趣，從學生的身心發展水平和認知情況出發，在教學中適當的運用游戲情景教學法將教學過程中比較鼓噪的語言以學生感興趣游戲形式呈現，充分調動學生的學習熱情，激發學生潛能。在初一學習人物的肖像描述這節課時，也可以以游戲的方式進行，有教師對一個人物做簡單的描述，然后讓學生進行猜測，教師也要不斷地重復新學詞語及句型，在游戲中學習新知識，鍛煉學生的聽說讀寫能力，發展學生的語言智力。

2．3獎勵情景教學法：很多人在接觸新事物時，總會有些緊張、不自在，有一定的抵觸逃避心理，為了抵制不良情緒造成學習上的問題。教師要尊重學生，以學生為主體，實行獎勵情景教學法，讓學生積極地參與到課堂中來，敢于發表自己的見解。充分調動學生的積極性，讓學生能夠在一節課上集中注意力，提高課堂效率。當學生的答案不符合教師預設的結果時，教師要耐心引導，對于回答的問題，積極作出回應，對他們的結果進肯定和鼓勵。獎勵情景教學法，不僅可以讓學生學到更多的英語知識，還能拉近學生與教師之間的關系，讓學生能夠在一個寬松民主和諧的氛圍中找到自己的價值，從而更加積極主動的學習。

3情景教學法在初中英語教學中的應用策略

3．1明確教學目標，改變教學方式：目標具有巨大的導向作用，不管是一項工作的開展還是一堂課程的開始，都需要有一個明確的教學目標。只有確立明確的教學目標，教學活動才能有序進行。如果沒有明確的方向，雜亂無章，再好的教學方式也不能達到應有的效果。明確的教學目標，能夠促進學生多方面能力的培養，提高情景教學法的實施水平，提高課堂效率。

3．2初中英語教學要充分結合實際：學習英語就是為了提高學生英語交流能力，因此教師在教學中要充分結合學生和生活的實際情況。情景的創設要與密切聯系生活實際，初中生大多活潑好動，個性差異相對較大，對待事物的看法不同。所以教師要了解學生的心理，創設學生感興趣的情景，通過引入新穎的教學內容進行講授，使創設的情景貼近學生的生活，引起學生的共鳴。總之，教師要科學合理的使用情景教學法，并耐心引導學生，實現教學目標。

3．3創設游戲情景，增加角色扮演：教師要明確自己在課堂中的角色，學生占主體地位，教師發揮主導作用，在課堂上要積極創設學生感興趣的游戲情景，讓學生自然融入教學中來。引導孩子自己去討論、交流、體會，甚至發揮自身的主觀能動性，自己去組織、編排游戲。例如在講“Unit7Films”時，在學生學會單詞后，教師就可以創設一個電影拍攝的情景，讓學生去編排、去表演，能夠對新接觸的單詞，經過反復的接觸產生較深的記憶，加上表演時的動作，使得英語學習不再枯燥，而是生活、有趣的。所有學生的積極性都會被調動起來，甚至某些動作就會讓學生產生很深的記憶，從而提高課堂效率。情景教學法在初中英語教學的實際應用中還存在著許多的問題，這也需要我們不斷地探索，解決實際教學中的問題，根據教材積極創設多種情景，激發學生的興趣，提高學生的英語水平和交流能力。

作者:魏小瓊 單位:梅州市五華縣新新學校

參考文獻：

［1］林輝．新形勢下對初中英語情景式教學實踐的探討．《中國科教創新導刊》．2012年12期．

［2］童修文，陳婭．初中英語情景交際考題中的言語行為之文化差異與教學．《遵義師范學院學報》．2014年2期．

［3］袁麗．多媒體輔助下的初中英語情景教學研究．現代教育技術．四川師范大學．2013．

第八篇：故事教學法在初中英語教學中的運用

初中是一個學習語言的好階段，也是培養學生對英語學習興趣的好時機。語言的教育和其他學科不同，它需要學生自己產生興趣才能更好地學習，只有對英語有了興趣，才能自主地學習英語語法、聯系英語口語，學習成績就會有所提升。因此，初中英語教師應該引用故事教學法，激發學生的興趣，提高教學水平。而且現在有很多國外的研究表明，故事教學法對學生語言方面的學習起到了積極的作用。

1.初中英語教學中故事教學法的應用價值

現在的英語教育普遍存在著教學時間長，但是得到的效果卻很差的問題。小學生們一般從三年級開始學英語，經過初中三年到高中畢業，九年的學習英語的時間，甚至有的學校從小學一年級就開始學英語，那就是十二年學習英語的時間，但是經過這么長時間的學習，學生們仍然有理解英文原版電影、閱讀英文原著書籍的問題，聽不懂，看不懂，更不用提直接和英語國家的人交流了。現在的英語教學仍然是傳統的填鴨式教學，初中英語教師生硬德講單詞、教語法，只緊抓書本上的內容，抓緊時間完成既定的教學任務。教學方法生硬死板，學生也因此喪失了英語學習的興趣，成績直線下降。因此，為了提高學生學習和學好英語的興趣和能力，故事教學法是一個很好的方法。故事教學法就是把故事和英語教學緊密聯系在一起，初中時期學生的心理并未完全成熟，所以教師可以利用學生愛玩的天性，讓學生在一個個有趣的故事中學習英語，用故事吸引學生的注意力和興趣，激發學生學習英語的熱情，收獲更好的英語學習效果。

2.初中英語教學中故事教學法的應用設計

首先，教師選擇的故事應與學生的英語知識能力相適應。在故事教學法的應用之后，可能有的教師會覺得這個方法的效果在學生身上并沒有很好的體現，這就有可能是教師選擇的故事的問題。如果教師講述的故事很簡單，里面的單詞全是大家都懂的，那么學生理解起來就很容易，同時也會覺得很無趣，毫無樂趣而言；但是如果教師給出的故事非常晦澀難懂，里面有很多大家不認識的單詞，那么學生也不會把注意力放在英語學習中。所以教師選擇故事的難度應始終，與學生的水平接壤，不懂得單詞要有也不能太多，句子也不要都很復雜，但同時不要過于簡單，這樣才能最大化的讓學生投入到英語學習中去。其次，教師講述的故事也應帶給學生一個輕松和諧的氛圍。故事教學法的存在是為了讓學生學的有趣學的輕松，但是有的教師知識單純的把知識點加入到故事中去講述，要求學生去注意哪些知識點，那么學生聽故事的時候就會更加緊張，生怕自己一個不小心錯過了某個知識點，反而給學生施加了巨大的壓力。教師應該在不經意間把知識點融入到故事中，讓學生在聽故事的時候無意中吸收了知識，也創造了一個輕松愉快的氛圍，有利于學生的英語學習。

3.初中英語教學中故事教學法的應用實踐

英語中最重要的是詞匯的教學，所以教師應首先在詞匯學習中應用故事教學法。以往的詞匯學習方法就是教師要求學生在沒弄懂之前就記憶，在班級里組織默寫，在一遍遍的默寫中讓學生機械地記憶單詞。而故事教學法就讓教師把詞匯以及它的用法變化形式等編進有趣的小故事中，以便于學生理解并記憶，這樣的詞匯在學生腦海里的印象會更深刻。總而言之，故事教學法現在是初中英語教學中的一個常用方法，它有效地解決了大多數學生學英語困難的問題，改變了學生對英語的畏懼心理，讓學生喜歡并自主的學習英語，改變他們對英語的看法，讓他們覺得原來英語也可以很有趣。如此的教學方法有效的提升了課堂效率，加深了學生對知識的吸收。

作者:明愛美 單位:泰州市民興實驗中學

參考文獻:

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[2]王林鋒.“故事中心”英語教學策略研究[D].西南大學，2008年

[3]秦志功.初中英語課程資源開發與利用的個案研究[D].西北師范大學，2003年

第九篇：遠教資源在初中英語教學中的運用

遠程教育是教育同信息技術的有機結合，在遠程教育下可以實現資源和學習需求的有效對接，打破地域障礙，豐富學生的學習資源，拓寬學習視野。同樣，在遠程教育下也對教師提出了更高的要求，教師要不斷更新自身的知識體系，創新教學觀念和教學方式，虛心學習，充分發揮遠程教育的優勢。同時，在遠程教育下，教師要擺正自己的位置，使自己成為一個引導者的角色，在教學過程中合理利用遠程教育資源，提高教學效率，使學生能夠更快進步。

一、革新教學理念，營造良好課堂氛圍

遠程教育資源的廣泛應用是教育改革的重要契機，對促進教育發展發揮著重要作用。在遠程教育時代下，學校要通過不斷地培訓轉變教師的教學觀念，使其逐漸適應遠程教育方式，提高課堂學習效果。同時，教師自身也要不斷轉變教學觀念，提高自身技能，營造良好的教學氛圍。具體來說，應該從以下兩個方面入手：首先，從學校的角度來說，要為教師提供學習遠程教育的機會，使教師能夠真正掌握到遠程教育的精髓，并學會如何使用遠程教育資源豐富課堂學習。學校可以組織教師到遠程教育資源應用比較好的學校去參觀，讓其同這些學校的教師進行面對面的交流，從而把握精髓。另一方面學校也可以邀請遠程教育后臺的技術人員到學校為教師講解遠程教育網絡的操作要點，使教師能夠實踐操作遠程教育平臺，了解其運行模式。從教師的角度來說，教師自身也要多方面的去學習，通過書籍或者網絡了解遠程教育資源的具體操作，并利用課余時間多去進行操作練習，不斷提高自身技能。

二、多樣課堂方式，激發學生學習興趣

在遠程教育時代下，初中英語教師要充分利用遠程教育資源平臺，多樣化教學方式，從而激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率。首先，教師可以利用歌曲教學法、電影教學法激發學生學習興趣。教師在每周課程結束之后可以組織學生聽英文歌曲，看英文電影。

三、豐富學習資源，開闊學生學習眼界

遠教平臺在資源上具有傳統教學方式所無法比擬的豐富性，利用遠教平臺可以獲得全方位的知識。初中英語教師在授課中要充分利用遠教平臺的這一優勢，拓寬學生的學習空間。首先，在學習詞匯的時候，教師可以利用遠教平臺搜索課本以外同該詞匯相關的其它知識點，在網上多找一些關聯詞組或者例句，幫助學生消化理解。例如在學習單詞“still”的時候，教師就可以利用遠教平臺拓寬學生的學習內容，讓學生多掌握一些相關詞組.遠程教育是信息技術發展的必然，也是我們實行教育改革的必然，遠程教育必將成為未來教育發展的重要模式。在遠程教育下要求教師要轉變傳統的教育觀念，積極接受新技術，在教學中擺正自己的位置，不斷探索有效的教學方式，激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的學習效率和學習效果，使學生能夠在有限的時間內學到更多的知識。

作者:李慧 單位:江蘇省泰州市姜堰區實驗初級中學

第十篇：小組合作學習在初中英語教學中的應用

為了深入地實施新課程標準，為了學生的綜合素質能夠得到更大的提升，應該充分發揮學生的主觀能動性，并實施小組合作教學模式，成為了初中英語老師必須要面對和解決的問題。

一、應用分組合作學習促進課堂教學

為了在英語的課堂教學中順利地實施小組合作學習模式，可讓學生在課前對將要學習的教材內容進行預習，對于教材中有疑問的地方，要能通過查字典、去圖書館和互聯網上查找相關的資料進行解決，或者問英語學習好的同學，或者問英語老師。在學生能夠熟練的掌握了教材中的知識和英語老師授課完后，可把學生分成若干組進行合作學習。比如，根據教材的內容和學生的實際情況，創設出一定的教學情景劇，讓不同組的學生扮演不同的角色，學生通過角色的扮演和對劇情的理解，從而熟練掌握本課的教授內容。也可以給學生布置一些關于教材中的重難點的知識問題，讓學生分小組學習和討論，在討論和交流后形成對重難點知識的新認識和熟練掌握，從而得到共同的進步和提高。例如，在學習Schoollife這單元后，就可以把學生分成四組，分別討論打乒乓球、跳舞、畫畫、做木工等活動時要用到的單詞、詞組與句型等，討論后再讓每個小組的成員根據這些知識寫篇短文，然后互相交換進行學習與批改。這樣的學習過程提高了學生之間的合作意識和探究能力。

二、利用小組合作學習促進學生寫作水平的提高

英語作文寫好后，如果僅僅是讓學生自己修改，那么學生的寫作水平是不能得到快速提高的，但是如果利用小組合作學習的模式讓學生們進行互改與互評，那么學生的寫作水平就會突飛猛進。合作互改與互評應在學生之間進行，根據學生的人數把學生分成幾個小組，小組長可把作文分發到每個小組的成員手中，讓他們根據老師事先制定的修改原則進行批改和寫出評語。在引導學生批改作文時，要讓他們注意以下事項：拿到作文后，要先進行通讀，通讀后再找文章中存在的錯誤，比如單詞拼寫錯誤、單詞和短語用法錯誤、句型用法錯誤、人稱代詞用法錯誤、主謂一致用法錯誤等，這是一個層次。再一個層次是讓學生注意文章的篇章結構安排的是否合理，文章的中心是否表達準確，語言的表述是否得體和流暢等。這樣的互助批改過程不但能夠使學生互相學習到各自的優點和了解到自身的不足，更能促使學生之間共同進步和更加積極的進行學習，以形成你追我趕的良好教學環境。

三、閱讀教學中合作學習的有效應用

初中學生從低年級到高年級所使用的教材內容和難度是不斷變化和增加的，所學的單詞量增加了、閱讀理解的難度也加大了，如果還是采用填鴨式的教學方法進行閱讀課的教學，那么就很難符合英語課程標準的要求，同時也不能提高學生的英語閱讀水平。這就要求學生先對閱讀課文進行預習，讓他們找出各自不懂的地方，或有疑問的地方，然后在小組內進行討論與交流，利用他人的智慧解決自己的難題，從而做到取長補短，共同進步與提高。要想使閱讀教學得到應有的效果，在合作學習時就要給學生的討論與交流制定一些內容：

1.學生在閱讀材料時，首先看到的是文章的題目，然后就會看到大幅面的插圖，這就給學生的討論準備好了展開的主題，讓他們談論題目與文章內容的關系，文章的中心是如何通過題目表達的，文章中的插圖是如何配置的，表現出了哪些內容，對學生理解閱讀材料有哪些幫助和提示。

2.對文章中用到的單詞、短語和句型、文章的寫作手法、文章的篇章結構的安排，文章中的名言佳句等，都要讓學生進行討論，討論后讓他們進行交流，以提高學生對閱讀材料的鑒賞能力。

3.閱讀材料中的長難句是學生學習的難點和重點，之所以是難點是因為這些句子中嵌套的語法規則太多，如果再有幾個不認識的單詞，那么對于初中的學生來說，理解起來就會有一定的難度，為了讓學生能夠更好地理解長難句，可以讓他們對這些句子進行討論，然后根據討論的結果進行交流，從而提高學生的英語綜合的運用能力。

4.學生在熟悉了教材的內容后，就可以讓學生們就文章的寫作背景、作者的態度和觀點等進行討論，以培養和提高學生的評價能力和寫作能力。合作學習模式中的各個環節進行完了，可讓學生在全班同學面前，講述下自己遇到的有疑問的地方是什么，自己是怎樣解決的。同時老師再對個別學生表述不清楚的地方加以解釋和指導，以利于學生們共同進步。

四、重視合作學習的激勵與穩定

合作學習在學生中間實施的開始階段，學生們會被這種教學模式的新穎性和趣味性所吸引，但是隨著時間的變化，這種新穎性就會慢慢地消退，那么學生對合作學習的教學模式就會漸漸失去興趣。這就要求英語老師在實施合作學習的教學模式中，要采用一切措施提高學生對合作學習的興趣，要能保持這種教學模式的穩定性。對于小組合作學習中表現優秀的學生，要多給予表揚，對于表現稍差的學生要積極地給予鼓勵，以激發他們參與的信心。例如，當老師提出讓學生們分組聽寫單詞、短語和句型時，很多學生認為是必要的，不但能夠幫助他們熟練掌握新學的生詞，還能提高他們的運用能力，但是也有部分學生不想真正去聽寫，因為他們認為這是浪費時間。這就要求老師要能給他們講清利害關系，對他們進行必要的指導和監督，以提高合作學習的效率。總之，要想提高小組合作學習教學模式應用的有效性，就必須要轉變理念，并在實施的過程中多給予學生鼓勵和指導，讓他們從內心深處認識到小組合作學習能真正地幫助他們提高英語成績和英語的綜合運用能力，這樣才能發揮他們的主觀能動性，從而實現初中英語教學的有效性。

作者:吳大燕 單位:如東縣岔河中學

參考文獻:

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