英語教學評價體系的建立

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一、當前高職院校英語教學質量評價體系中存在問題

1教學評價方式單一。

教師和學生雖然有了共同的目標----考試，但教學效果極差。教師圍繞課本的教學枯燥乏味，學生為了考試及格臨陣抱佛腳。教學結果就是很多學生經過幾年高職教育后的英語水平，遠不如高中。

2評價主體單一化。

教學活動是教師的教和學生的學的統一，教學評價的主體應該是教師和學生。但目前教學活動的評價主體卻是教師，缺少學生與教師之間的相互評價和學生的自我評價。

3評價形式片面化。

根據語言學習理論，對于語言學科來說，聽、說、讀、寫是學習一門語言的必備技能。學習語言的進程也是按照這一規律進行的，但是現有的教學評價往往是以期末考試為主，造成學生聽說能力遠遠低于讀寫能力。從某種程度上來說，這種學習達不到學以致用的效果。有效的教學評價應該是讓學生的四種能力都能得到平衡的發展。

4評價內容單一化。

考試是教師評價學生學習能力的主要手段。教學評價的內容除了課堂教授的知識以外，還應評價學生個人的學習動機、學習策略、學習習慣、學習能力及跨文化交際能力等。

5評價標準單一化。目前，大多數高職院校英語教學歸屬于公共英語部，各專業采用統一的教材和試卷。英語教學很少能體現專業教學特點。

二、高職院校英語教學質量評價體系的構建

英語教學評價是英語教學的重要組成部分，學習的最終效果需要通過評價來體現，根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，強調英語教學應以應用為目的，培養以技能取勝的一線應用型人才，側重于工作實際的實用英語，才是符合企業的需求且適合高職院校學生能力的教學改革之道。為了努力實現“以服務為宗旨、以就業為導向”的高職高專教學目標，應該把英語教學與社會和市場需求的吻合度作為教學質量的評價標準。

所以，高職院校的英語課程教學應根據不同的專業特點設定不同的教學內容，把專業性知識融進英語教學當中,在獲得英語語言知識的同時,也獲得了專業知識,有助于提高學生的專業素質。如旅游專業要以學習旅游英語知識為中心，尤其要重視英語聽說能力的培養;文秘專業，在英語教學中增加文秘英語的寫作和視聽說等訓練項目；對于計算機專業，在英語教學中有針對性地增加一些計算機技術術語、計算機英文書籍和資料、計算機文獻撰寫的知識和技巧等訓練項目。既然不同的專業對英語的應用能力有不同的要求，那么，教師應該根據各專業的特點構建不同的評價體系。建議制定根據不同的專業要求和不同的教學活動制定不同的評價標準，并設計出評價量表。

簡而言之，就是要把教學內容、職業能力的培養和英語證書的開發有效地結合起來。高職英語教學應突出學生的職業能力，將一些專業職業能力的訓練項目引進課堂，使英語教學更好地為專業服務，解決學生在未來工作崗位地實際交際需求，提升學生的就業競爭力。在實施形成性評價之前需進行一些評價前的準備工作，教師可以把評價的內容、標準、方式告訴學生，使他們從學期一開始就認識到：自己既是評價者，又是被評價者，從而更加注意自己在各方面的表現。形成性評價除了對學生進行以作業成績和測驗成績為評價依據，還采用一些定性評價為標準，如教師對學生的報告、課堂問答、課堂表現進行評價；學生在學習過程中對作業獨立完成情況、筆記、上課聽講情況等進行自評和互評。形成性評價通常受到學生的歡迎，因為它更多地幫助學生表現已知的知識，樹立自信心。英語教學評價不僅要評價學生所掌握的英語知識的多少，以及運用英語的熟練程度，更應關注學生學習英語的積極性、興趣、態度、方法、能力和情感。語言知識的獲得和熟練運用是一個漫長的過程。在這個漫長的過程中，教師應充分尊重學生的個體差異，根據不同的英語水平制定出不同的評價指標和要求，以便增強不同層次水平學生的自信心和成就感。將以上2部分綜合起來構成學生整個學期的總的學業成績。在操作過程中，教師可以將以上2部分評價項目作進一步的細分。務實有效的評價體系，兩年的實踐取得了比較理想的成績。我院英語教學的具體評價體系是經過兩年實踐，課題組調查結果顯示同學們越來越重視學習過程，重視英語綜合能力的提高，同學們學習英語的興趣和動機有所提高，學習方法得到改進，英語口語考試和等級考試的通過率分別提高20%和29%左右，大大提升了我院的英語教學質量。

三、結語

英語教學質量的評價方式具有多樣性。形成性評價能及時發現問題和診斷問題，終結性評價在學習完成后進行。形成性評價能發現個人的學習目標，終結性評價卻“一考定終身”。此外，對于教師來說，構建英語教學質量評價體系對教師提出了很高的要求，要求任課教師要具有奉獻精神,備好每一節課，同時還要求任課教師對該門課程的體系結構有全面深入的掌握，在教學模式上多下功夫，充分發揮學生的主動性。因此，上好專業英語課,還將促進專業英語教師提高自身素質，促進專業教師成長。

作者：萬玲玲丁培龍單位：滁州城市職業學院