兒童音樂劇在幼兒音樂教學的應用

導語：兒童音樂劇在幼兒音樂教學的應用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】二十一世紀后，人才競爭愈發激烈。在傳統音樂教學中，教師在課堂上居于絕對主導地位，在一定程度上限制了幼兒創造能力的發展，消磨了幼兒音樂學習的熱情。素質教育背景下，越來越多的輔助性學科受到重視，幼兒教育將“德智體美勞”置于核心位置。很多幼兒教師在音樂教學的過程中仍然堅持傳統教學方式，這就使得幼兒感覺課堂過于乏味、過于枯燥，從而漸漸喪失音樂學習的興趣，這同素質教育理念相悖。作為新型音樂載體，兒童音樂劇引入課堂有利于提升幼兒的學習積極性以及學習效率。因此，教師在兒童音樂劇創編的過程中，要確保音樂劇內容契合幼兒的心理特點與學習特點，以激發幼兒音樂學習的興趣。本文對兒童音樂劇相關理論進行分析，提出兒童音樂劇在幼兒音樂教學中的應用對策，為提升幼兒的綜合素質打下良好的基礎。

【關鍵字】兒童音樂劇；幼兒音樂教學；概述；對策

音樂劇，是目前幼兒園常用的教學形式，將音樂劇引入課堂，有利于激發幼兒的學習興趣，提升幼兒的學習效率。國家經濟發展使得人們愈發重視教育問題，不僅關注文化課程，還明確提出了藝術課程的相關學習要求。由于中國兒童音樂劇起步比較晚，因而很多幼兒園的音樂劇教學效果不理想。音樂課程是生動、活潑的課程，然而由于教學方法不當等原因，使得課堂不夠活躍，學生缺乏參與熱情。幼兒正處于活潑、好動的年紀，更傾向于靈活、多變的教學形式，并不喜歡學習枯燥的知識，而借助音樂劇開展音樂教學，有利于提升幼兒的課堂參與度，充分調動幼兒的參與積極性，從而優化教學效果。

一、兒童音樂劇相關概述

（一）兒童音樂劇理論。音樂劇產生于西方，誕生初期被稱為“音樂喜劇”，后來隨著種類進一步拓展，才逐漸被稱為“音樂劇”。作為音樂劇重要的表現形式，兒童音樂劇綜合了音樂、文學、美術、舞蹈、表演以及服飾等文藝形式。兒童是兒童音樂劇的主角，兒童音樂劇具有獨立性與獨特性，題材更加廣泛，內容更加豐富，注重綜合兒童認知，選擇兒童較為熟悉的內容，比如學校里、家里的瑣事，表演時，依照兒童語言，多采用成語故事以及結合教材內容等，進行生活化的設計。由于主角是兒童，所以兒童音樂劇的表現形式更活潑、更自由，在一定程度上突破了傳統教學模式的限制，幼兒不再是被動接受，而是自發參與到音樂課堂中，可以大膽發表個人看法。隨著教育理論以及實踐的不斷發展，兒童音樂劇逐漸應用于幼兒園教學中，并且誕生了一大批優秀的作品，如《雪孩子》。（二）兒童音樂劇特點。1.主體明確化。兒童音樂劇主體明確，無論是內容方面，還是形式方面。主體明確化要求兒童音樂劇契合幼兒身心發展需求，因而明顯區別于普通音樂劇。兒童音樂劇趣味性較強，有利于激發幼兒音樂學習的興趣。2.表現多元化。兒童音樂劇表現形式呈現出多元化，可以借此滿足幼兒對新鮮事物的好奇心。在情節設定上，兒童音樂劇充分考慮幼兒的理解能力與認知水平，注重提升幼兒音樂學習的興趣，達到寓教于樂的目的。3.內容通俗化。兒童音樂劇內容大多淺顯易懂，通常選擇幼兒較為熟悉的內容，諸如課本故事、寓言故事或者是生活中的真實故事，達到教育的目的。

二、兒童音樂劇在幼兒音樂教學中的應用價值

（一）有利于激發幼兒的音樂興趣。兒童音樂劇應用于幼兒音樂教學中有多元化的表現形式，諸如對白表演、歌舞表演、肢體表演等等，有利于激發幼兒音樂學習的興趣。興趣能促使幼兒自主從事相關活動，激發幼兒探究的熱情，提高幼兒的實踐積極性。幼兒的學習認知能力不足，若是能夠激發幼兒的參與興趣，將對優化幼兒音樂教學發揮至關重要的作用。兒童音樂劇契合幼兒身心發展特點，通過故事性、生動性以及開放性的特征，借助跌宕起伏的情節，能快速吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的情緒，加深幼兒對音樂的感受，促使幼兒能夠真正融入到兒童音樂劇中，體味音樂的魅力，增強幼兒的音樂表現力。（二）有利于激發幼兒的音樂潛能。幼兒園音樂課程的教學目標不僅在于培養幼兒的藝術素養，還在于促進幼兒審美能力、創新能力等各項能力的發展。面對激烈的社會競爭，很多家長送幼兒參加各種特長班，期望孩子能夠展示自己的長處。作為綜合性藝術，兒童音樂劇綜合了多種藝術特色，能夠給予幼兒更多的展示自我的平臺，例如，具備繪畫特長的幼兒可以參與舞臺布置，具備舞蹈特長的幼兒可以參與舞蹈編排和舞蹈表演等等。兒童音樂劇應用于幼兒音樂教學，有利于張揚幼兒的個性，通過角色扮演和作品創作，能充分發掘幼兒身上的閃光點。兒童音樂劇有利于激發幼兒的音樂潛能，在專業教師的指導下，多樣化的音樂教學模式與音樂劇相融合，能構建更加融洽、和諧的教學環境，從而提升幼兒與教師的人文素養。作為創新型教學形式，音樂劇也在一定程度上提升了教師的音樂創作能力與教學水平。（三）有利于教師從“引導者”轉變為“合作者”。教師的角色定位對于幼兒的學習方式、學習效率具有直接的影響。在音樂教學過程中，教師承擔著知識傳遞的職責，將兒童音樂劇應用于幼兒音樂教學，在無形中轉變了教師的角色。教師成為幼兒才能的發掘者：例如，《音樂之聲》是幼兒的音樂啟蒙作品，在編排音樂劇時，可以鼓勵幼兒積極參與，通力合作，充分發揮幼兒的特長。教師在整個過程中給予細致的觀察和引導，發掘幼兒在音樂、舞蹈等方面的特長，并將幼兒的特長有效地應用到兒童音樂劇表演中去，充分發掘幼兒的才能。教師成為幼兒潛能的激發者：教師在教學過程中著重激發幼兒的表演潛能和創作潛能，使幼兒在兒童音樂劇學習和表演的過程中取得更好的效果，為促進幼兒的長遠發展奠定良好的基礎。教師成為幼兒學習的合作者：對于教師和學生來說，兒童音樂劇都是全新的嘗試，教師能以尊重、平等與互助的心態同幼兒合作，共同編排音樂劇，只有相互學習才能夠獲得真正的成長。（四）有利于提升教師的專業能力。在幼兒音樂教學過程中應用兒童音樂劇對音樂教師的專業素質要求比較高。因此，音樂教師在使用兒童音樂劇進行教學的過程中，不僅需要提升個人專業知識，還需要探究其他學科內容，諸如文學、美術以及戲曲等等，從而豐富教師的知識儲備。兒童音樂劇綜合性比較強，音樂教師不僅要具備舞蹈、音樂等基本技能，還需要具備歌曲創作與舞蹈編排等能力，以更好地開展兒童音樂劇教學。因此，教師要不斷提升自身的專業能力，以更好地滿足幼兒音樂教學的需求。在實際教學過程中，為了能夠提升音樂教學的質量，教師在備課時需要整合教學內容，拓寬知識面，這樣不僅能夠保證實際授課的質量，還能夠在無形中豐富自己的知識儲備，促使自身采取更加靈活、更加有效的教學方式進行教學，這樣有利于構建更加完善、更加科學的教學知識體系，久而久之，教師的專業能力能獲得顯著的提升。

三、兒童音樂劇在幼兒音樂教學中的應用對策

（一）明確兒童音樂劇的價值。兒童音樂劇應用于幼兒音樂教學，不僅契合幼兒活潑好動的特性與行為習慣，而且還契合幼兒情感方面的表達需求，能促使幼兒發自內心地喜歡上音樂，真正地激發幼兒音樂學習的熱情，從而有效提升幼兒的音樂素養。幼兒音樂教學需要注重培養幼兒的審美能力，教師借助兒童音樂劇，能為幼兒營造更加輕松、更加活躍、更加融洽的學習氛圍，促使幼兒能全身心地沉浸于音樂課堂，達到寓教于樂的目的。幼兒教師在實際教學過程中，需要認識到兒童音樂劇的重要性，結合幼兒的實際情況選擇更適合幼兒的兒童音樂劇內容，鼓勵幼兒積極參與到活動中去，從而激發幼兒學習的積極性，提升幼兒教育的有效性。例如，在講《白雪公主》的故事時，為了能夠讓幼兒認識到故事背后所蘊含的道理，那么可以將故事改編成兒童音樂劇，簡化閱讀，幼兒能更容易地理解整個故事的發展脈絡，了解到故事背后所蘊含的教育意義，從而在教師的引導下，樹立正確的思想價值觀，同時也能夠使幼兒認識到兒童音樂劇在音樂教學中的價值，提升學習效果。（二）鼓勵幼兒主動參與音樂劇創作。兒童音樂劇教學需要考慮很多因素，如幼兒的嗓音、性格以及身高等等，這些因素直接影響音樂劇的舞臺表達效果，同時影響幼兒的自信心。在幼兒音樂教學中，教師不僅需要引導幼兒欣賞音樂，還需要引導幼兒根據個人想象勾勒出與音樂相呼應的畫面，為兒童音樂劇的創作奠定基礎。幼兒具備一定的音樂劇創作基礎之后，教師則可以給予幼兒一定的時間與空間，鼓勵幼兒參與到音樂劇設計中去。在進行兒童音樂劇編排時，教師可以扮演旁觀者的角色，確保幼兒能夠充分發揮想象力，從而設計出同音樂起伏相契合的故事對話與故事情節，真正釋放幼兒的個性。例如，在《漁夫與金魚的故事》的教學過程中，有一位小朋友提出可以在音樂劇中加入幾只旁觀的金魚，這樣更能夠體現漁夫的情感變化。教師在兒童音樂劇創作的過程中，應該發揮引導者的作用，引導幼兒設計對白，彰顯音樂劇的個性化色彩，以推動幼兒的全面發展。音樂劇表演無法在朝夕間完成，只有經過多次排練才能夠獲得最好的效果，教師在幼兒排練的過程中，應給予幼兒專業性的指導以及有效的鼓勵，從而為兒童音樂劇的呈現效果提供保障。（三）促進兒童音樂劇形式多樣化。教師在引導幼兒表演音樂劇時，應主要注重興趣引導。一般來看，兒童音樂劇都具有一定的寓意，而為了激發幼兒的學習興趣，教師需要盡可能地選擇幼兒較為感興趣的話題、成語故事以及寓言故事等。例如，在講《白雪公主》的故事時，教師可以將故事內容作為音樂劇主題素材，促使幼兒認識到善良、純潔、真誠的重要性，不能因為貪圖虛榮與富貴而放棄這些優良品質。在兒童音樂劇表演之前，為了讓幼兒更加投入，教師應為幼兒簡單地講解課程內容，此外，教師還可以要求幾個幼兒上臺，對角色扮演進行復述。例如，在皇后與鏡子對話時，幼兒可以模擬皇后的動作，從而更加深刻地理解故事背后所蘊含的意義。在表演前，教師需要幼兒了解每個角色的特點，如白雪公主善良、皇后惡毒等等，教師可以根據幼兒的意愿來安排角色，引導幼兒揣摩故事，鼓勵幼兒能夠積極參與到音樂劇的編排中去，從旁白設計、動作設計等方面著手，促使音樂劇更加精美。（四）培養幼兒的合作意識與創新能力。目前來看，幼兒大多是音樂教學中的“復制板”，教師負責教學，而幼兒則是被動接受，幼兒只需要一遍遍模仿教師教授的內容即可。傳統音樂教學形式，促使幼兒缺乏音樂學習的興趣，無法有效地發掘幼兒的音樂才能，在整個課堂中，幼兒只能學會幾首歌、幾種唱法與幾個技巧，這違背了音樂課開設的初衷。將兒童音樂劇引入幼兒音樂課堂，有利于讓幼兒感受到音樂的價值。因此，教師要給予幼兒足夠的時間和空間來發揮個人才能，充分發掘幼兒的音樂潛力，培養幼兒的音樂能力。教師作為課堂引導者，需要對班級內幼兒的音樂基礎進行詳細摸底，然后明確音樂劇的分工，根據幼兒的特長分配表演任務。例如，在《螃蟹歌》的教學過程中，教師可以結合幼兒的特點將幼兒分成三組，一組負責演奏，一組負責舞蹈，一組負責歌唱，通過對表演內容進行理解，以及對節奏、動作、唱法等進行自創自編，使幼兒擺脫傳統學習模式的限制，自由發揮，從而提升幼兒的創新能力。負責演奏的小組可以結合個人想象制作服裝，根據個人理解編寫歌曲旋律，負責舞蹈的小組可以改變螃蟹的動作，負責歌唱的小組則可以結合個人理解選擇更貼切、更形象的唱法。演奏、舞蹈、歌唱三個小組相結合，確保步調一致，明確分工，以培養幼兒的創新能力，促使幼兒學會合作，在循序漸進中培養幼兒的團隊意識。

四、結語

幼兒是祖國的未來和希望，幼兒音樂教學對培養優秀人才具有至關重要的作用。兒童音樂劇不僅有利于培養幼兒的審美情趣，還有利于提升幼兒的綜合素質。兒童音樂劇融入幼兒音樂教學，有效彌補了傳統幼兒音樂教學的不足，激發了幼兒音樂學習的自主性與積極性，提升了幼兒音樂教學的質量。在改進幼兒音樂教學方式時，需要采取適當的措施提高對兒童音樂劇的重視，結合教學內容，選用最恰當的音樂劇教學方法，鼓勵幼兒參與創作與想象，從而實現音樂學習與能力培養的“兩手抓”，提升幼兒的綜合素質。

參考文獻：

[1]申家鋒.學前音樂教育課程的相關研究——以兒童音樂劇為研究對象[J].現代鹽化工,2019.

[2]葉艷華.小學音樂教學中兒童音樂劇的應用策略探究[J].中國校外教育:下旬,2016.

[3]苗磊.高職院校學前教育專業創新幼兒音樂劇體系的構建與實施[J].現代職業教育,2017,(22).

[4]王蘭.兒童音樂劇在小學音樂教學中的應用[J].科普童話:新課堂,2015,(26):90.

[5]劉云飛.小學音樂教學中兒童音樂劇的應用策略探究[J].教育,2016,(10):269.

[6]葉艷華.小學音樂教學中兒童音樂劇的應用策略探究[J].中國校外教育:下旬,2016,553(09):150.

[7]包珂馨.奧爾夫音樂法在幼兒教育中的積極意義探求[C].2019年南國博覽學術研討會論文集(一),2019.

[8]黃芊眉,黃美瑤.音樂與肢體的結合——律動教學在音樂課堂的應用[J].幼兒運動游戲年刊,2016,(9):50-64.

[9]顧麗英.在小學音樂教學中應用兒童音樂劇的策略探析[J].學苑教育,2016,000(002):9.

[10]伍曉霞.淺議小學音樂教學中兒童音樂劇的應用[J].讀與寫(教育教學刊),2015,12(008):238.

[11]李夢瑩.兒童音樂劇在兒童教育中的運用探析——評<尋找失落的藝術精神——兒童藝術教育的人文化建構>[J].中國教育學刊,2019,(10).

作者:陳鶴 單位:閩江師范高等專科學校