幼兒園角色游戲環境創設問題分析

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摘要：幼兒園的主要日常活動是進行游戲，科學、合理的游戲活動可以有效促進幼兒的身心共同健康成長。幼兒園教師開展角色游戲活動，結合不同孩子的特點為其設置角色，讓幼兒的邏輯思維能力和社交能力得到一定程度地提高，有助于幼兒身心共同成長。本文分析了幼兒園角色游戲環境創設中存在的問題，并提出了具體的創設方式，希望可以為幼兒園教師的工作提供參考。

關鍵詞：幼兒園；角色游戲；環境創設

幼兒園最基本的日常活動就是游戲，教師將需要教給幼兒的知識和思想觀念融入到游戲之中，可以讓幼兒更加有興趣、更加自主地去學習。角色游戲是幼兒園中比較常見的游戲，也非常符合幼兒的成長需求。但是，在開展角色游戲的過程中，對游戲環境的建設是非常重要的，為幼兒創設一個良好適宜的游戲環境才能更好的提高幼兒的綜合能力。

1．幼兒園角色游戲環境創設中存在的問題

（1）缺乏刺激性角色游戲環境的具體創設需要以引導兒童發展并激起其以往經驗為目的，游戲的最主要作用是讓幼兒在與游戲環境中獲得進步。在現階段的幼兒園角色游戲環境創設中，普遍設置的游戲是以消耗時間、為幼兒提供游戲場所為目的，這些游戲往往相對單調，缺乏趣味，幼兒也不能在游戲過程中獲取更多的教育和生活經驗。還有的游戲過程中缺乏關鍵的材料，使游戲無法有邏輯的開展，讓幼兒無法長時間具備興趣。即使有部分幼兒園設立了合理的游戲環境并配備了游戲材料，但是仍然存在玩具不符合幼兒經驗水平的問題，太簡單或者太難都會導致幼兒失去游戲興趣。（2）缺乏層次性經過對一些幼兒園的游戲情況調查顯示，很多幼兒園對于角色游戲環境的創設比較單一，缺乏層次性。例如在活動區域的布置上難以體現出班級之間的差異，主要原因是每個班級的玩具材料的配備上基本相同，體現不出幼兒個性特點，角色游戲環節不具備層次性，無法滿足幼兒身心發展的需要。（3）缺乏合理性一般幼兒園的角色游戲環境創設都是由教師以自身經驗為基礎進行設置的，教師無法感同身受幼兒的游戲經驗以及對游戲的需求，在這種情況下設置的游戲環境往往不符合實際需要。例如在進行生活游戲時，會出現將幼兒“家”設置到遠離“市場”、“超市”等設施，將需要安靜環境的“圖書角”設置到喧鬧的“表演區”，上述種種情況都導致了幼兒之間的矛盾，對角色游戲的真實性和空間的規劃上產生了影響，讓幼兒的認知能力發展受到了限制。除此之外，游戲場地規劃的不合理還會對幼兒的正常游戲產生影響。（4）缺乏計劃性環境的創設作為角色游戲中非常重要的環節，應該充分發揮出其應有的教育功能。然而由于部分幼兒園的教師對游戲功能的認知存在偏差，導致了游戲環境的創設缺乏計劃性。很多幼兒園教師在確定角色游戲的主題時忽略了需要符合幼兒經驗和發展的問題，毫無計劃性的隨意創設游戲環境導致了幼兒難以通過完整的游戲過程得到教育，進而造成了游戲能力和經驗無法提升。正是由于游戲環境的創設過程缺乏教育性和計劃性，讓幼兒園的角色游戲的重要性大幅降低。（5）缺乏實效性有的教師對游戲環境的美觀程度過于重視，但事實上以成年人的眼光來看待游戲環境的布置是不全面的，不管是一些標志、美化設施的建設，還是游戲材料的提供，都與現實場景相符，這樣雖然加強了美觀程度，但是對于游戲材料的實效性造成了一定的影響。（6）缺乏參與性雖然現代化的教育中很多幼兒教師已經意識到了角色游戲環境創設中以幼兒為主體的重要性，但是，大多數情況下教師們只會讓一些動手能力比較強的幼兒參與到其中，很多應該得到鍛煉的孩子卻無法參與。另外，即使是隨機性的游戲參與方式，教師對幼兒的游戲活動也有著干涉過多的現象，導致了游戲過程的自主性過低，很多孩子缺乏參與感，不僅嚴重影響了其對游戲活動的興趣，還無法讓孩子們在游戲過程中接受到教育。

2．幼兒園角色游戲環境的創設

（1）角色游戲空間范圍的設置在幼兒園開展角色游戲之前，需要教師對游戲場地進行合理的規劃布置。經過調查顯示，過大的游戲空間范圍并不適合幼兒進行合作性的游戲，而太小的空間則很難讓幼兒施展開，還會導致其對游戲失去興趣，產生消極的情緒。因此在進行角色游戲空間范圍的設置時，幼兒教師一定要根據游戲的主題以及實際空間的大小來規劃一個固定的游戲空間，這個空間需要能滿足五名左右幼兒同時安全、舒適的進行游戲。除此之外，幼兒教師在進行角色游戲環境創設時除了需要考慮到幼兒的個性特點和發展水平外，還需要結合實際的班級空間大小來進行，不能同時在一個空間內開展多項游戲活動，避免班級空間太過狹小，同時，如果幼兒的參與游戲興致較高，可以適當的增加游戲范圍，保證較多人數可以參與到其中，如果幼兒參與興致不高的話，則可以適當的對游戲空間進行縮減。（2）角色游戲主題的設置在進行游戲環境的創設時，教師除了需要考慮幼兒的發展水平外，還需要充分結合游戲場地的特點，以此來判斷是否適合進行角色游戲活動。但是，有部分幼兒教師將角色游戲活動作為一項工作任務，制定游戲主題時不考慮幼兒的興趣和認知水平，對實際的空間大小掌握程度不足，以此為基礎設計出來的游戲主題往往無法實現對幼兒的教育目的。除此之外，教師在同一個空間中設置多個角色游戲活動，對幼兒造成了很大的負擔，無法讓其完全沉入到游戲過程中去，就無法通過游戲更好地獲得經驗和教育。（3）符合幼兒年齡特征的游戲環境創設不同年齡階段的幼兒有著不同的成長特點，也有著不盡相同的理解力、智力以及活動力，因此對于不同年紀的幼兒需要創設的游戲環境也有著明顯的差異，教師需要根據上述特點來創設更適合不同年齡層幼兒的游戲環境。另外，即使是在同一個主題下的游戲過程中，對于不同年級的幼兒設置的游戲環境也有著很大的不同。例如是在同一個“過家家”游戲中，年紀偏小的小班幼兒比較喜歡模仿，因此可以為他們多制定一些角色來進行模仿；年紀中等的幼兒更偏向自己動手，具備更強的獨立性，因此為了培養其這種特點可以為其多提供一些筷子、勺子等適宜鍛煉操作性的物品；而年紀稍大一些的大班幼兒成長得更加全面，具備更加活躍的思維和更強烈的探究欲望，因此，比較新奇復雜的玩具更能夠吸引其興趣和注意力。（4）游戲環境的創設需要體現以幼兒為主體的特性幼兒作為整個角色游戲環境的主體，其對于游戲的參與性及活躍性是非常重要的，也是影響幼兒發展的內在因素之一。教師在進行角色游戲環境的創設時需要充分考慮幼兒的需求，并以此為基礎來提供給幼兒充分的自由，改變傳統的教師對幼兒提出要求的思維方式，給予幼兒最大的自主性，讓其真正的稱為角色游戲中的主人。例如在進行以“開一家便利店”為主題的角色游戲時，我們可以先征求孩子的意見，分配給孩子店主、店員、顧客、供貨商等多種角色，給予了孩子們最基本的游戲背景之后，就可以讓其自由發揮。在這一過程中我們可以發現，孩子們的游戲過程充滿趣味，有的孩子整理商品，有的在給商品包裝，所有的孩子都全身心的投入到了游戲過程中，充分發揮了其自主性。通過游戲過程發展情況來看，幼兒在進行游戲的過程中非常的熟練且有條理，通過他們自主思維開展的游戲能讓他們對事物更加了解，也更加愛護。（5）角色游戲材料的多樣性角色游戲材料的多樣性主要體現在三個方面，首先是在游戲材料的數量方面，因為不同年紀的幼兒對游戲材料的需求程度有著很大的不同，因此要求教師在提供游戲材料時充分考慮到幼兒的年齡特點，兼顧每一名幼兒的需求，為他們提供適合的玩具。另外，不同材質的游戲材料也對幼兒的身心發展產生著不同的作用，例如可塑性比較強的玩具就可以讓幼兒充分發揮出其想象力和創造性，有助于其思維活躍程度的提升。其次是在游戲材料來源方面體現出的多樣性，很多幼兒園的游戲材料來源主要是幼兒園內分發的以及家長準備的，其中幼兒園分發的游戲材料類似圖書、顏料等等，都有著占地小且消耗時間長等特點，而家長準備的游戲材料則包括成本較高且比較大型的玩具等等，這種游戲材料的結構比較復雜但是可玩性比較單一。最后一種則是比較環保的廢舊物品加工再利用，這類游戲材料結構性比較單一，但是具有較強的在創造性，可以根據不同的游戲需求來進行創新，對提升幼兒的思維水平提高有著很大的助益。綜上所述，幼兒園的角色游戲是非常常見的一種幼兒游戲，對于不同年齡的幼兒有著不同的發展價值。通過教師創設的游戲環境，讓幼兒在游戲中扮演某種角色，可以有效提高其想象、創造等能力，進一步推進了幼兒的個性化發展以及社交能力的提升。因此，作為幼兒教師，應該充分考慮到角色游戲環境創設中存在的諸多問題并加以解決，為孩子們創設出一個科學、適宜的游戲環境，讓其在快樂的游戲中得到全身心的成長。

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作者：金偉 單位：江蘇省南京市棲霞區西崗香悅瀾山幼兒園