幼兒教學小班師幼溝通研究

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教師與幼兒之間的溝通是交流的一個過程，是互相了解的一種形式，也是促進教師與幼兒之間情感的基本手段。教師與幼兒之間積極的溝通，教師可以及時的了解幼兒的心理變化，及時的做出引導，讓幼兒能夠健康的成長。教師與幼兒之間的溝通前提是教師要有基本的素養，注意與幼兒交流的方式及語氣，注意幼兒的感受，溝通需要一定的技巧。

一、師幼溝通的內涵

所謂師幼溝通主要就是指教師與幼兒之間的相互溝通，無論是在情感的交流上還是在知識的學習上都能達共識的一個過程，師幼溝通也促進了教師與幼兒的關系[1]。近年來，受到教育改革的影響，教師在教育中過于注重，忽視了幼兒的成長與幼兒的溝通，使幼兒不善于與人溝通，彼此之間的關系顯得尤為的生疏。因此，教師與幼兒之間及時的溝通，可以拉近師幼之間的距離，促進了師幼之間的感情。在互相的溝通交流中，教師對幼兒的心理變化及時的了解與掌握，讓幼兒在溝通中逐漸的感覺到被重視，有人對自己的關心與關懷，體會到了愛讓幼兒找到了自信，逐漸的善于與人主動溝通交流，性格上產生了極大的變化，主動接受被人的幫助與引導。此外，教師與幼兒在溝通交流時，能了解到幼兒的需求，教師正確的做出引導，使教師與幼兒之間建立起信任的橋梁，確保幼兒的身心健康全面的發展。

二、在幼兒教學中小班師幼間的溝通原則

（一）本著平等的原則進行溝通。建立師幼之間平等的原則是師幼溝通的前提，也是幼兒對教師的接納與喜歡的一種表現[2]。我們成年人之間的溝通主要就是本著雙方平等的原則進行溝通交流，但是幼兒不同，幼兒年紀小，對事物的判斷能力有限，懂得的知識理論少之又少，在師幼之間的溝通交流中，教師通常都把溝通當成了教育“你應該這樣做，你不應該做什么”等等語言，使幼兒對教師具有懼怕感，忽視了幼兒是一個獨立的個體，有自己的想法，這樣的溝通方式完全不利于幼兒的發展。因此，在教師與幼兒的溝通中，要建立互相平等的溝通原則，教師在日常的教學中主動與幼兒進行溝通，逐漸的拉近師幼之間的距離，從而進一步的培養溝通和感情。（二）互相尊重的溝通原則。幼兒雖然年紀小，但是也是一個獨立的個體，無論是在家庭中還是在教育中都應該得到尊重。互相尊重的溝通原則在教師與幼兒的溝通工作上就是一個“催化劑”，對師幼之間的溝通起到了加速的作用，長時間的進行溝通，激發幼兒溝通的欲望，帶動了幼兒與教師中間的互動關系的積極性。反之，教師在師幼的溝通中不能做到互相尊重的原則，就會給幼兒的心理帶來負面的影響，可以能極易的情感化，性格暴躁等情況發生。因此，教師與幼兒溝通時，要對幼兒的行為舉止仔細的觀察與分析，及時的做出指導與幫助，用積極的態度與幼兒進行互動，傾聽幼兒的訴說，在這個過程中要對幼兒表示認可，讓幼兒能把教師當成自己的朋友進行抒發情感，讓幼兒在教師中感受到被尊重，師幼情感可以產生共鳴，給幼兒帶來開心與快樂。（三）接納的溝通原則。接納，主要是教師與幼兒在溝通時，對于幼兒的言語及行為問題不要急于的打斷或制止，要先聽幼兒發表完自己的想法與看點，之后教師以一種寬容的態度對幼兒表示接納[3]。教師主要就是站在幼兒的角度上思考問題，思考幼兒為什么會說出這番話語，為什么會有這樣的舉動等問題，用寬容的態度對幼兒進行指導，讓幼兒能夠在心理上接受教師的指導，不再產生抗拒的想法。例如：班級組織集體活動，總是會出現一些不和諧的狀況，一會這個學生來告狀，一會那個學生來告狀，但是教師要寬容的對學生笑一笑，不去評價誰對誰錯，不一會，告狀的幼兒逐漸的減少，到最后沒有這類事情發生。這就說明教師與幼兒直接的溝通不要急于一時，要等幼兒的情緒穩定后進行溝通，在教師的引導下讓幼兒學會了成長，同時還沒有傷害到幼兒的自尊心。（四）時機的溝通原則。時機就是把我時機，幼兒園的小班幼兒在語言的溝通上具有一定的難度，教師在溝通前要看好時機，注意溝通的時間、地點、環境等方面的因素，避免幼兒的心理發生情緒化。溝通的內容要根據幼兒的接受能力進行溝通，再加上時機的選擇，那么溝通工作就完成了一大部分。例如：幼兒在專心的玩游戲或做某一件事時，教師不要對其打斷，這不是最恰當的溝通時機，當幼兒需要幫助時，才是最好的溝通時機，抓住這樣的時機與幼兒進行溝通交流，言語上的交流結合實踐的幫助，能反應出更好的溝通效果。

綜上所述，在幼兒園的小班教育中，師幼之間以溝通的方式進行交流，讓彼此之間互相尊重平等，師幼直接的溝通可以搭建起心靈的橋梁，為幼兒的健康成長營造一個良好的環境[4]。同時，師幼溝通時教師可以隨之的觀察到幼兒的心理變化，及時的進行指導與幫助，促進幼兒身心健康的發展。

參考文獻：

[1]錢福華.教師對新入園幼兒情緒情感回應的有效策略[J].江蘇教育,2018(88):48-50.

[2]王靜,周冠環.幼兒園小班集體教學活動中師幼互動存在的問題及優化策略[J].南昌教育學院學報,2018,33(04):14-19.

[3]李婷婷.小環節,大學問——從小班幼兒自主進餐現狀談進餐環節的組織與實施[J].傳播力研究,2017,1(11):127-128.

[4]張藝蝶.幼兒園小班教學“小學化”問題淺議[J].文教資料,2017(08):236-237.

作者:胡昕嫻 單位:南京師范大學