散文閱讀教學(xué)審美困境與突破

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摘要：在高中語文教學(xué)中，散文閱讀是教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀審美能力的重要途徑。教師在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀散文過程中對作者的真實情感進(jìn)行體驗，將使學(xué)生的審美感受與審美能力得到提升。

關(guān)鍵詞：高中語文；散文閱讀教學(xué)；審美困境；突破策略

在新課改不斷推進(jìn)的大背景下，高中語文教學(xué)中要以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，推動高中學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

一、高中語文散文閱讀教學(xué)審美困境

（一）審美教學(xué)目標(biāo)有待完善。現(xiàn)階段，許多高中語文教師都順應(yīng)了新課改要求，對語文散文閱讀教學(xué)過程進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，但是在改革過程中，仍然存在散文閱讀審美教學(xué)目標(biāo)不合理的情況，對于學(xué)生語文素養(yǎng)提升與綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙作用。現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生基于教師的引導(dǎo)理解散文內(nèi)容，教師主觀性地將文章進(jìn)行分割，分段進(jìn)行問題設(shè)計后進(jìn)行細(xì)致講解，導(dǎo)致散文碎片化，破壞了散文本身的“形散神不散”的要求，不利于學(xué)生對全文的把握。（二）沒有重視學(xué)生閱讀的審美過程。有些語文教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時，沒有正確認(rèn)識到散文閱讀對學(xué)生審美能力的提升作用，片面關(guān)注學(xué)生閱讀的結(jié)果，如學(xué)生對于文章閱讀問題的回答結(jié)果是否正確，學(xué)生答案與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的差距點，缺乏對學(xué)生閱讀審美的重視與引導(dǎo)，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，難以積極主動地開展散文閱讀學(xué)習(xí)，也無法有效提升學(xué)生的閱讀審美能力。（三）閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)過于片面。在開展高中語文散文閱讀教學(xué)時，教師通常是以學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)作為閱讀效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案評判學(xué)生的閱讀結(jié)果，形成了較為統(tǒng)一的閱讀教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，而散文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思路存在一定的差異性，對于散文的閱讀理解也將產(chǎn)生一定的偏差，在文章分析過程中，如果用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案結(jié)果評價，將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，形成固定的思維模式，散文審美難以提升，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、高中語文散文閱讀教學(xué)中困境的突破策略

（一）基于學(xué)生發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文散文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合高中學(xué)生的思維特征以及實際發(fā)展需求，創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)目標(biāo)，基于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與發(fā)展現(xiàn)狀靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，真正滿足不同學(xué)生的審美發(fā)展需求。例如在散文《荷塘月色》的審美閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力有限，對于文章中的審美意境難以理解。基于此，在進(jìn)行該散文的教學(xué)目標(biāo)制定時，教師可以將閱讀散文技巧的理解、審美意識的培養(yǎng)作為初級教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的難度，如讓學(xué)生由影像描寫了解到作者的真正意思這一教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)的適當(dāng)調(diào)整，避免學(xué)生在散文閱讀時一開始就產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，而通過對審美目標(biāo)的層層遞進(jìn)，使學(xué)生積極地融入到散文閱讀教學(xué)中來。（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)審美學(xué)習(xí)過程。在高中語文散文閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生通過散文閱讀理解文章的內(nèi)涵，得到較為準(zhǔn)確的問題答案，同時也要關(guān)注學(xué)生散文閱讀審美的過程，帶領(lǐng)學(xué)生深入作者的視角，通過對描寫事物的理解，感受作品中的情感與態(tài)度，從而獲得全新的閱讀體驗與審美能力。除此之外，教師還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度，在散文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生尋找散文閱讀的要點，對散文中表達(dá)的內(nèi)容以及表達(dá)的形式進(jìn)行深入發(fā)掘，教授學(xué)生散文審美的技巧，如此才能使學(xué)生在散文閱讀教學(xué)中掌握更多的散文分析技巧，提升學(xué)生整體審美能力。例如在閱讀教學(xué)散文《故都的秋》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作背景、作者的平生進(jìn)行分析，使學(xué)生對作者的思想狀態(tài)有一個大概的了解。隨后，要求學(xué)生在閱讀中尋找出散文中對景物的描寫，通過對景物內(nèi)容描寫的解讀嘗試著體會作者的情緒變化。通過引導(dǎo)學(xué)生融入到作者創(chuàng)造的審美情境中，逐字逐句地分析理解作者的情感，將使學(xué)生獲得全新的閱讀審美體驗，也學(xué)習(xí)到此類散文的審美分析技巧。（三）優(yōu)化審美教學(xué)評價方式。新課改下的高中語文教師要勇于改變傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，將學(xué)生散文閱讀中的審美能力納入到教學(xué)評價中來，通過對學(xué)生閱讀審美中的優(yōu)點與不足的發(fā)掘與評價，使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的不足，揚(yáng)長避短，提升散文閱讀審美能力。例如在進(jìn)行《人是一根能思想的葦草》散文閱讀時，教師可以設(shè)置問題：法國作家帕斯卡爾在這篇散文中表達(dá)了他怎樣的內(nèi)心活動？在學(xué)生回答問題的過程中，教師可以了解學(xué)生對于文章的閱讀審美能力，在后期的評價中，將學(xué)生對問題的回答與理解作為評價參照內(nèi)容，并針對學(xué)生閱讀理解中存在的問題，有針對性地進(jìn)行改正，有效提升學(xué)生散文閱讀審美能力。

總之，當(dāng)前在高中語文散文閱讀審美教學(xué)中，并沒有取得理想的教學(xué)效果，為了促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展，基于新課改下的高中語文教師必須打破教學(xué)困境，采取有針對性的策略，切實有效地提升學(xué)生的散文閱讀審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧淑娟.淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美及評價[J].都市家教（下半月），2014（10）.

作者:苑曉紅 單位:河北省廊坊市第十二中學(xué)