初中語文閱讀教學(xué)模式分析
時(shí)間:2022-02-01 09:55:03
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【摘要】閱讀是幫助學(xué)生對外界的信息進(jìn)行處理,全面認(rèn)識世界,開拓個(gè)人思維,獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在初中語文的閱讀教學(xué)中,教師扮演著一個(gè)引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和觀察者的角色,幫助學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行理解分析,同時(shí)也幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀;少教多學(xué)
隨著初中階段語文課程中對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求逐步提高,語文課堂中的教育理念不斷改善,教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中與以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有很大不同,教師開始從各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中著重培養(yǎng)學(xué)生的能力。閱讀部分的教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位,閱讀不僅可以使學(xué)生豐富知識,開拓視野,還能夠提高學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力及寫作能力,并使得學(xué)生在閱讀過程中加深對語文學(xué)科的理解和認(rèn)識。教師也意識到閱讀教學(xué)的重要性,在近年來逐漸糾正了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課程中教師“滿堂灌”的方式,開始在全新的、“以人為本”的教育理念下逐步實(shí)行起“少教多學(xué)”的模式。
一、教師及時(shí)更新閱讀觀念
在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中,教師對學(xué)生的主體地位重視不足,學(xué)生只需要掌握教師傳授的閱讀篇目的答題模式,而非對閱讀文本進(jìn)行深入學(xué)習(xí)分析,缺乏必要的交流分享。隨著新課改理念的深入發(fā)展,教師在閱讀課程中踐行“少教多學(xué)”的模式,就需要及時(shí)更新其閱讀教學(xué)觀念,樹立以學(xué)生為中心的觀念,使教學(xué)課堂真正成為學(xué)生的課堂,讓學(xué)生成為閱讀課堂的中心、主角,教師要幫助學(xué)生改變死記硬背的模式和習(xí)慣,并對學(xué)生在閱讀思考的過程中進(jìn)行指導(dǎo),從而全面提高學(xué)生的閱讀能力。比如,在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》的文本閱讀教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行對文本段落進(jìn)行劃分,再由學(xué)生思考按對冬天的描述分為幾個(gè)部分,同時(shí)教師也應(yīng)予以學(xué)生必要的引導(dǎo),幫助學(xué)生更好地理解作者所記敘的冬天美景上的層次感。在此過程中,教師不再是一味地傳遞知識,而是一步步引導(dǎo)學(xué)生自己挖掘、探索,也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
二、鼓勵學(xué)生多閱讀多思考
在閱讀教學(xué)過程中,教師還需要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多思考,形成積極的思維模式,并對學(xué)生在閱讀過程中提出的疑問進(jìn)行指導(dǎo)、釋義,也要對學(xué)生提出的想法和觀點(diǎn)多加肯定、鼓勵,而非教師直接將自己的閱讀習(xí)慣和解題思路強(qiáng)制教學(xué),削弱學(xué)生的閱讀思考能力。在“少教多學(xué)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下,教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生的思維能力,還要由加多學(xué)生閱讀知識向增強(qiáng)閱讀分析能力深化。比如,在學(xué)習(xí)閱讀《紀(jì)念白求恩》這一內(nèi)容時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生通過對白求恩的生平了解和寫作的時(shí)代背景,來學(xué)習(xí)白求恩的共產(chǎn)主義精神。在這一過程中,教師就可以開拓和發(fā)散學(xué)生的思維,使學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)能夠?qū)ξ谋咀灾鞣治觯贿^分依賴教師的講解,從而具有獨(dú)立閱讀思考能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
初中語文教師還應(yīng)注意到,僅僅利用課堂幾十分鐘的閱讀時(shí)間是不夠的,教師需要幫助學(xué)生閱讀并了解清楚文本內(nèi)容,還要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀訓(xùn)練的問題進(jìn)行思考,這不僅對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考察,而且還鍛煉了學(xué)生的思考探究能力。故此,教師應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀渠道,使學(xué)生的閱讀時(shí)間不再限制于課堂,而要將閱讀的內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行拓展,從而擴(kuò)大學(xué)生的知識面及視野。也就是說,教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定量的課外閱讀,并妥善為學(xué)生安排好拓展閱讀的內(nèi)容和時(shí)間,既不給學(xué)生造成壓力,也能對學(xué)生的語文知識的積累,閱讀習(xí)慣及思考習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極作用。比如,在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后,教師可以安排學(xué)生閱讀安徒生的其他童話故事,了解安徒生的成長經(jīng)歷,使學(xué)生們更好地理解安徒生童話所要表達(dá)的內(nèi)涵。
四、幫助歸納總結(jié)閱讀知識
初中語文教師還需要在閱讀教學(xué)過程中善于歸納總結(jié)閱讀知識,為學(xué)生提供更多的時(shí)間,來幫助學(xué)生去對教師引導(dǎo)教育的閱讀方法和技巧進(jìn)行消化和吸收。只有經(jīng)歷這樣的一個(gè)歸納總結(jié)的階段,學(xué)生才可以實(shí)現(xiàn)對不同見解的重新認(rèn)識,也能找到自己閱讀、思考過程中存在的問題,從而進(jìn)一步完善自己的閱讀及思考能力,把握文本的中心內(nèi)容和核心思想。同時(shí),在這一過程中,教師也應(yīng)為學(xué)生提供一些方法來進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生參考學(xué)習(xí),并鼓勵學(xué)生找出適合自己的歸納總結(jié)的方法,對學(xué)生的閱讀過程和學(xué)習(xí)過程都起到積極的推動作用。比如,在學(xué)習(xí)完《<論語>十二章》的內(nèi)容后,學(xué)生可以了解如何更好地閱讀和學(xué)習(xí)《論語》的內(nèi)容,并對閱讀中解析文本和思考問題的過程進(jìn)行歸納和總結(jié),以便學(xué)生日后對《論語》內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)。
五、舉行閱讀總結(jié)交流活動
除上述內(nèi)容之外,教師還可以盡量多舉辦閱讀總結(jié)交流的相關(guān)活動,讓學(xué)生對自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自主概括,自主思考,并在與其他同學(xué)的交流活動中進(jìn)行思維碰撞,以實(shí)現(xiàn)發(fā)散學(xué)生思維的目的。在這一過程中,教師為學(xué)生提供了一個(gè)可以自由交流的平臺,同以往的教學(xué)模式不同,這一平臺在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也就加強(qiáng)了師生和生生之間的交流溝通。“少教多學(xué)”模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用,再加上教師舉行的閱讀交流活動,就使得初中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)“活泛”起來,學(xué)生可以針對閱讀的內(nèi)容表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn),而且教師也可以在此過程中抓住機(jī)會,為學(xué)生的閱讀方法、思考方式進(jìn)行有效指揮和教學(xué)。
六、結(jié)語
本文就在初中語文的閱讀教學(xué)課堂中如何更好地踐行“少教多學(xué)”模式展開討論,為其他語文教師幫助學(xué)生更好地增強(qiáng)閱讀能力、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣提供借鑒。除此之外,初中語文教師還需要在教學(xué)過程中發(fā)散思維,開拓教學(xué)渠道,從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀課程中有所獲得。
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作者:譚鑫 單位:延吉市第六中學(xué)