初中語文如何優化閱讀教學活動

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摘要：學生在學習語文知識時，不僅需要對教師所講述的內容進行理解，更重要地是要學會閱讀，通過課內外讀物的閱讀，掌握寫作、語言及其他方面的知識與技巧的同時，也能夠達到提高學生語文素養的效果。近年來我國教育部為提高學生的閱讀量，要求各個中小學中開展閱讀活動，而教師也通過不同的科學的教學方式來促使學生主動參與到閱讀中，進一步提高學生的語文水平。因此，針對如何在新時期內優化初中語文閱讀教學活動進行探討，為促進我國初中語文教育水平提供參考依據。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；優化策略

1初中語文閱讀教學的特點

初中生的年齡大概在12~15歲之間。此年齡段的孩子已經接受了小學教育，雖然心智尚未成熟，且具有活潑好動等特點，但由于這些孩子已經接受系統化教育，因此不僅具有較高的好奇心，同時對感興趣的事物和知識也愿意去主動鉆研和思考，因此，在這個階段內開展語文閱讀具有以下幾種特點：第一，初中生思維活躍，想法豐富，對于生活和書籍中的知識與內容有著自己獨特的看法與理解，因此在閱讀過程中會有差異性；第二，由于初中生剛剛步入青春期，他們的行為及做法主要自己心中的情感為主，且極具自尊性，對于不喜歡的事物會避開，而對于不感興趣的事物也不會過多思考，好惡性極強；第三，初中閱讀內容與小學內容相比較具有一定難度和復雜性，而初中生從小學升入初中時，在閱讀課程過程及閱讀書籍等方面均存在一定不同，且書籍重種類也由簡單變得多樣，其中包括詩文、敘事性作品等，而學生的興趣也容易因閱讀難度增加而逐漸減少。因此，在階段內開展閱讀教學，需要以學生主體性、好奇心以及興趣程度為前提，保證閱讀活動的有序進行。

2初中語文閱讀教學優化策略

2.1優化教學設計

首先，教師在進行教學設計的過程中要充分尊重學生的主體地位，教師的設計要能夠誘導學生參與到閱讀教學的課堂中，讓學生積極的進行體驗式的學習。進行初步感知，教師要轉變傳統的灌輸式的教學模式，積極引導學生讀什么、怎么讀、為什么讀的問題，針對不同的文章文本采用不同的方法，發揮出積極因素的影響，克服消極因素的影響。例如對于學生理解困難的文本，教師要引導學生進行分解閱讀，采用問題式教學的策略進行。這個過程中要體現出設計的創造性。而對于一些初中生并不感興趣的一些閱讀文本則教師要采用欣賞式的教學設計引導學生學會接受和欣賞。其次，教師在初中語文閱讀教學設計的過程中要對教材和文本進行反復的研究，在設計的過程中要能夠突破重點，每一節課圍繞什么主要內容展開。針對不同形式的文本進行不同的重點探究，這樣能夠提高語文閱讀教學的效率。再次，教師在對初中語文閱讀教學進行設計的過程中還應該對文本相關的背景知識作為補充，弄清楚文本的教學目標和重難點，這有利于閱讀教學設計的科學性。突破文本的具體目標，恰當的補充能夠為學生的理解提供真實的情境，便于學生的理解。

2.2優化教學目標

由于受到課時、教師教學方式等方面的限制，許多教師在進行閱讀教學活動時并未考慮到教學目標的重要性，而是一味地以教學方式和教學內容為主，導致許多語文教師在不明確其教學目標的前提下，使課程變得流程化，并存在灌輸教學內容等情況，無法使閱讀課程教學目標真正發揮出來，使閱讀教學質量無法提升。因此，在進行閱讀教學時，不僅需要教師加強對教學方法和內容的重視，更應該制定并優化閱讀課程教學目標。具體包括以下幾點：首先，尊重語文的人文性和教育性。從這個角度進行教學目標優化有助于改善學生的學習觀念，起到了積極的促進作用。從這個角度優化教學目標能夠將學生所閱讀的文字同思想感情巧妙結合，培養了學生的理解能力。學生在閱讀過程中對一篇文章才智的評價和印象來源于文字同情感的有效交融性。情感性的滲透在閱讀教學過程中是一個不斷發展和滲透的過程，能夠逐漸的對學生產生熏陶，起到感染作用。因此在制定教學目標的過程中要將閱讀文本優美的文字同豐富的思想情感結合起來，達到教育的目的。其次，教師在制定閱讀教育目標的過程中要與新課程標準所倡導的三維目標有機結合。真正理解知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的三維目標的依據，并針對文本進行設計。這個過程中體現了學生的主體地位和探究式的學習思想，不在僅僅拘泥于知識的傳授，而重視對學生語文素養的培養。在語文閱讀教學中，通過制定三維目標能夠很好的將“情感態度和價值觀”這一重要維度滲透于整個教育教學之中。只是，在目標確定的維度中，教師要準確把握三者之間的關系，發揮出三者的合力。

2.3優化教學內容

初中閱讀教學過程中對閱讀教學內容的不斷優化能夠很好的體現出課堂的獨特性和差異性，教師應該發揮出自己的創造性，對教材的內容進行恰當的選擇，不僅僅圍繞語文課本，而適當的改變也能夠促進學生同多種文本的互動。首先，在教法上可以采用“具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教”的教學策略。例如說對于索然無味的說明文的教學，可能在文本語言上不像散文和小說那樣曲折動人，過于的嚴密和平時學生的學習興趣和教師的重視程度不夠。但是想辦法改變傳統的教學分析方法將說明文進行深入的挖掘，進行立體，多維，藝術的分析，用抽象的思維對具體的對象進行領悟，才是真正的感悟教材。其次，在教學實踐中堅持“深文淺教，深入淺出淺文深教，由淺入深”的教學原則，教師在閱讀教學的過程中要堅持將自己的教學設計進行深入挖掘，對于教材及閱讀文本進行深人挖掘，這樣能夠為學生提供更為真實的情境。有助于分析教學的重難點。但是在教學過程中，教師要以學生的自主學習為中心堅持淺出，讓學生能夠在自己的引導下，層層深入，明白課文思想內容。再次，在閱讀教學中對于不同篇幅的文本要采用不同的方法，對于篇幅較長的文本，教師要善于抓住文本的關鍵段落引導學生進行分析，而對于短小精悍的文章，則教師要通過設置問題引導學生反復的琢磨體會出文章的內涵。例如在閱讀《綠野仙蹤》時，可以讓學生根據不同段落中對多蘿西、托托以及在異世界遇到的鐵皮人和稻草人等描述的語句進行反復閱讀，找到其中的重點，而在閱讀《丑小鴨》時應重點對時應重點對丑小鴨所經歷的以及故事想要表達的主旨進行學習。

3結論

初中語文閱讀教學，是教師的教和學生的學有機組成的，而教學的主體是學生，對于語文閱讀教學的評價也主要體現在學生對知識和情感的理解上。閱讀教學成功的關鍵在于學生語文素養的提高和運用語文知識的能力。教師在對閱讀教學過程中要從教學設計、教學目標和教法上不斷的優化，只有這樣才能夠在科學的指導下體現新課程標準的要求。但是在語文閱讀教學中如何優化閱讀教學方法需要語文教師不斷的思考與總結。

作者:張春波 單位:黑龍江省依安縣上游中心校

參考文獻

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