中學英語閱讀教學論文10篇

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第一篇：分層教學在初中英語閱讀教學中的應用

一、分層教學模式的概念

古代就已經有了因材施教的教學方式，即對不同的學生采取不同的教學模式，促使不同學生得到進一步的提升，這對教師來具有一定的挑戰。當前分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用主要需要關注的內容有以下幾點。

（一）學生之間的差異

結合不同學生的差異進行分層教學的劃分對學生學習英語具有深遠的意義，學生之間的差異主要體現的方面有：英語基礎知識水平；構建新知識的能力；思想層次；興趣愛好等，這一系列的內容都是進行教學分層的依據。

（二）教師的教學觀念

教師的引導作用對學生英語能力的提高至關重要，教師要對所有學生進行平等的教學，首先教師要相信不同層次水平的學生都能在英語能力上有所提高，摒棄傳統的教學觀念，有針對性地進行教學。另外針對學生的差異，教學方式也必須進行一定的創新，促使更多英語人才的培養。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）科學地進行分層

分層教學的模式下，教師必須清楚不同學生之間的差異，在教學中引導學生親自進行實踐，對學生的學習興趣進行加強，養成學生主動探究的習慣。教師在教學的過程中要對所有學生一視同仁，堅決杜絕在課堂上依靠學生英語水平對學生進行等級的劃分，這樣不利于學生的英語學習，反而會讓部分學生對英語產生逆反心理，對于分層教學模式的實現是不利的。所以需要在不同英語水平學生之間進行科學合理的分層，如果學生英語水平相對來說已經較高，那么只需要對學生英語閱讀習慣的養成進行培養，之外再適當地加入難度高于課堂內容高的文章進行開拓視野，還可以增加學生一定的對話能力；如果學生英語水平中等，那么就需要教師對學生進行課本文章的加強，對課本內容中的重點難點內容進行細致的指導；如果學生英語水平較低，基礎知識薄弱，那么教師要設置有針對性、有目的性的閱讀內容，對于教學內容的難度層層加深，逐漸提高學生的英語閱讀能力。

（二）結合學生差異進行分層提問

教師在英語閱讀教學的課堂上對于所提問題的層次進行豐富，促進不同層次學生保持英語學習的熱情，并逐漸挖掘學生學習英語的潛力，促使不同層級學生英語的突破。對于問題的提出在課堂進行之前，留給學生一定的時間帶著問題進行課程內容的預習。對于基礎較差的學生，可以設置一些查閱生詞、理解文章大意的問題；對于英語水平處于中等的學生考查其對文章內容理解程度、文章中心思想把握等問題；對于英語水平高的學生考查對文章整體思路的理解、培養學生學習英語的探究能力等。這樣分層提問的方式對所有學生英語閱讀能力都有一定的提升，實施的時候需要英語教師做好充足的準備。

（三）適當引入課外內容的閱讀

初中英語教師在充分了解到不同層次學生對英語基礎知識的掌握程度之后，結合不同學生的個性特點和興趣愛好，適當地引入貼近社會典型事件的課外閱讀內容。比如，網上“犀利哥”的一篇文章“BrotherSharp”，可以在課堂上對這篇文章進行分析，對處于不同層次的學生設置不同的閱讀要求。英語水平較高的學生可以對文章中的經典段落進行背誦，并對文章內容所要表達的深層含義進行探究；英語水平中等的學生主要對文章本身的內容進行了解，只對文章所隱含的重要信息點進行分析；英語水平較低的學生只需要了解文章中人物的性格特點、心理變化及主要事件等。

（四）加強師生之間的交流學習

對于課堂氛圍，一定要徹底改變傳統模式下學生被動接受知識的狀態，創造師生靈活互動的教學模式，縮短師生之間的距離，培養學生學習英語的主動性。這種模式下通過學生之間、師生之間充分的交流，實現英語教學資源和學習經驗的共享，在氣氛良好的教學環境中，學生在知識認知和心靈上都得到一定的進步。

（五）進行分層評價

通過對分層教學模式的應用，當然也要進行對應的分層評價內容，主要評價涉及的有：學生在課堂上的具體表現；學生在小組活動中發揮的作用；一定的考試等。其中對英語水平較高的學生設置嚴格的評價標準，促使學生不斷在英語學習中超越自我；對英語水平中等的學生進行適當的激勵，對于學生英語學習中的不足進行補充；對于英語水平較差的學生，特別要培養其學習英語的自信心，為學生設置合適的學習英語方式。綜上所述，分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用對學生整體英語能力的提高都是有重要意義的，不僅保持了學生對英語學習的興趣，培養了學生主動學習英語的習慣，而且能滿足英語水平及個性存在差異的學生的不同需求，提高了初中英語教師的教學效率，也維持了師生之間良好的合作交流關系。

作者:沖愛蘭 單位:甘肅省張掖市青西中學

第二篇：合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

一、在初中閱讀教學中有效應用小組合作學習的原因

（一）傳統課堂教學中的問題

我們傳統的英語教學的課堂，受應試教育的影響，都是“滿堂灌”的教學模式，教師講，學生聽，教師提問，學生回答。這種單一、刻板的教學模式，拉開了教師與學生之間的距離，使師生之間缺乏溝通和交流，這種傳統的教學方法，指注重知識的傳播，不管學生的能力培養，只生永遠是長不大的孩子，不懂得如何自主學習，科學地習得知識，只重視結果，而對于學習的過程漠不關心，這種機械的教學方式，忽視了學生與教師之間，學生與學生之間的合作交流和探討。好多學生的英語潛力受到了遏制，學生學習的積極性受到了嚴重的挫傷，對英語失去了信心。在教學中還往往存在這樣的問題，上課的時間經常不夠用，按照新課程教學大綱來設計教學內容，由于現在的班級的人數比較多，一些組織形式往往無法讓每個學生真正參與到活動中來。適者生存，這種傳統的教學模式已經不能滿足現在英語教學的需要，必將有一種新的教學模式來代替它，那就是———“小組合作學習”。實際上，我們英語教學的主要目標就是使學生掌握語言的交際能力。而小組合作學習從真正意義上來說，可以讓所有的學生都參與到我們英語教學的課堂中來，學生學習的興趣提高了，課堂氣氛活躍了，這不正是我們提倡的新課改下的教學要求嗎？

（二）閱讀教學與合作學習

閱讀在中學教學中占有非常重要的地位，在我們的考試卷面中也占有大約30%左右分值的比例，所以我們學生閱讀理解水平的高低，直接影響成績的好與壞。我們傳統的閱讀理解的教學是：讓學生預習———教師對新單詞進行領讀———翻譯課文內容———講解有關的語法———讓學生集體朗讀課文———最好鞏固練習。這傳統的教育模式下，我們閱讀教學方式方法，很顯然是以教師為中心，而忽略了學生的參與過程。實際上在我們的閱讀教學中，我們要更注重閱讀的過程，通過閱讀，培養學生理解能力和獲取文字學習的能力，當然我們的閱讀理解，僅憑教師一個人的講解，很難讓學生掌握正確的閱讀方法，我們閱讀題材廣泛、信息量大，英語傳統的教學模式單調、乏味，極大降低了學生學習的積極性，所以我們英語教學的效率就低了。但是合作學習，提倡通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。在英語教學中，采用合作學習是非常有必要的。

二、小組合作學習在閱讀教學中的具體應用

（一）分組要科學、合理

在合作學習中，科學的分組是高效教學的一個必要前提，也是教師應該引起足夠重視的關鍵問題。一般情況下，我們會根據學生的成績、性別與個性等方面對學生進行分組。可以由教師分配，也可以由學生自由組合，當然，第二種方式要有一定的限制，不能在同一組內有太多相同類型的學生。每個小組都要有一個知識基礎較為牢固、有著良好的學習習慣和一定的組織能力的學生擔任小組長的職位，組內各個成員的學習任務由組長進行分配，并最終匯總到組長這里，由組長與組員共同討論本組的學習計劃。為了使每個人都積極參與其中，教師可以指導學生不定期地進行角色互換，讓每個人都能體會不一樣的責任與任務，發掘學生的潛力，使他們的作用得到更好的發揮。

（二）具體合作形式的運用

1.雙人合作。如果閱讀材料的篇幅較短，學生理解起來很容易，筆者就會讓學生采取兩人一組的雙人合作方式，幫助學生鞏固知識基礎。筆者會讓學生先快速閱讀材料，同桌兩人為一組，一人結合所讀材料進行提問，一人回答，五道題為一輪，一輪過后轉換角色，換另一個人提問。這樣做能夠讓學生在相互提問、相互討論的過程中檢查知識的掌握程度，還能夠讓學生對文章的細節把握得更牢固。筆者還經常鼓勵學生對材料進行分析，找出每段話的中心句，概括歸納段落大意。

2．多人合作。當我們學到那些內容較為復雜或是篇幅很長的文章時，就可以采取多人合作的形式。小組合作學習的策略可以單獨使用，也可以與其他教學策略相配合。以任務型教學為例，教師可以在分組之前為學生設計好學習任務，學生結合任務要求在小組內進行分工合作。教師可以為學生設定一定的時間，督促他們在規定時間內完成，避免學生產生拖沓的心理。每個人要完成的任務也應該是等量的，體現公平的原則。在整個過程中，教師不能參與到學生的合作活動中，只要在學生需要的時候給予他們一定的幫助就好，提出一些啟發性的問題，激發學生的思維。實踐證明，教師要不斷地更新教學觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入新課程改革的潮流中去。合作學習充分調動了學生的主動性、積極性和參與性。廣大初中英語教師需要不斷嘗試合作學習策略，激發學生學習的積極性、調動學生的主動性，活躍課堂氣氛，提高英語學習的實效性，使學生通過小組合作學習真正提高學生運用英語表達的能力，進而提高英語學習成績。

作者:王燕萍 單位:甘肅省民勤縣第五中學

第三篇：中學英語閱讀教學的反思

1.初中英語閱讀教學中存在的不足

1.1教學意識不足

在以前的教學工作中，教師比較關注句子的結構，語法知識的分析，單純地認為只要學生掌握了詞匯，就能知道整篇文章的含義，所以就把知識講得比較深入，學生被動的接受著，閱讀能力提升比較慢，不利于學生的學習。

1.2閱讀材料不足

在英語閱讀的過程中，材料選擇十分重要。閱讀材料要根據學生的實際情況，注重閱讀的難度問題，根據學生的實際情況來建立。現在英語閱讀很多都是在文本之中，主要是利用教材來提升學生的閱讀能力，就大大限制了學生思維的創造和發揮。

1.3教學方法不足

在英語閱讀的過程中，過去的閱讀教學使用的是灌輸式的教學方法，不能有效提升學生的閱讀能力。例如在處理英語生字詞問題時缺少靈活性，造成閱讀困難，閱讀教學時，教師沒有對背景知識進行講解，學生不能深入了解，從而造成閱讀困難。

2.提升初中英語閱讀能力的方法

2.1找準閱讀材料

閱讀教學只是依靠閱讀材料是不充足的，教師需要認真選擇一些材料，有效地引發學生的閱讀樂趣。閱讀材料的正確與否和教學效果有著密切的關系。選擇閱讀材料要根據學生實際，選擇閱讀材料的時候要慎重，對于其中的生詞量、句型等問題都要進行合理的把握，要符合學生的實際情況，要盡可能地去選擇一些生動活潑的材料，激發學生閱讀的熱情，提升閱讀效果。教師要選擇和學生興趣相當的材料，對學生進行正確的指導，利用豐富的材料，進一步提升學生的閱讀能力。

2.2使用課本閱讀資料，建立良好的閱讀習慣

英語閱讀本來就是對知識的鞏固和復習，繼續掌握新的詞匯，在閱讀的過程中不但能夠加強學生對于事物的分析能力，還能有效提升學生的內在素養?，F在我們所運用的英語材料，在八年級上冊，每個單元后面都建立了大量的閱讀材料。這些閱讀材料主要來源于英語報紙、網絡文章等方面，所以閱讀資料中有較多的繁雜句式，給學生的理解帶來問題。并且，教師要引導學生分析句子，了解句子信息，幫助學生掌握其中的規律并且在逐漸理解閱讀內容的過程中，全面把握文章的整體內涵，長期下去，針對復雜的句子，學生就能輕松應對了。

2.3訓練閱讀能力，整體感受，提升閱讀水平

教師需要根據材料提升學生使用語言的能力，加強學生對于英語的理解能力，激發學生學習英語的熱情，讓學生更好地掌握英語學習的能力。首先讓學生閱讀文章，再讓學生依據其閱讀進行課后知識的練習。通過設計合理的問題，適當規定文章難易程度，讓學生充分使用在課本中所學的知識技能。在學生做閱讀的過程中，教師可以進行小組討論一起完成課后練習。設計這些問題的時候，要注意把握文章的整體狀況，適當的使用課本中的知識技巧。在學生做閱讀的時候，教師組織研究，共同完成閱讀通過這樣的方法，可以幫助到成績較差的學生，幫助學生在研究的過程中更好地把握閱讀技巧，更加深入地理解文章，體會閱讀的樂趣。

2.4提升猜測能力

在英語教學的過程中，詞匯量十分重要。有時候學生因為詞匯量不過關，就影響了對于文章的把握，并且生詞還影響閱讀的進度，怎樣處理生詞問題，加深對于文章的理解，就需要教師引導學生進行閱讀。加強學生的閱讀能力，需要增加學生的詞匯量，提升學生猜詞的能力?？梢允褂脤Ρ鹊姆椒ㄟM行猜測，比如閱讀材料中出現的同義詞語or、similarly等，可以通過yet、un－like、however找到反義詞等。在英語閱讀的過程中，教師利用構詞的方法來猜詞，如果前綴使用在前，會改變詞義，如果詞綴使用在后，不會改變詞義。學生理解了構詞方法后，就能更好地理解文章的含義了。

作者:王昌勝 單位:黑龍江省大慶市景園中學

第四篇：基于讀寫的高中英語閱讀教學模式

一、精研教材，把握教學的難易程度

高中英語課程教學目標是在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的:發展學生自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。顯然相對于小學英語初中英語而言，高中英語對學生有更高的要求，且高中生還面臨著一場決定命運的高考。因此，教師在進行教學時，首先要精研教材，把握每單元的重難點，在宏觀上融會貫通，這樣在每次教學時就有明確的計劃和安排;其次要及時了解學生的學習情況和特點，有針對性地安排教學任務，對于學生掌握較快的知識點可以一筆帶過，對于學生難以理解或者容易犯錯的知識點應該進行反復強化訓練，促使每位學生均衡發展，提高教學效率和教學質量。

二、改變傳統的教學方式，實現“朗讀、閱讀、寫作”一體化教學

高中英語教師在過去的教學過程中采用的是應試教育模式，所有的教學手段都一致地指向高考時能夠得最高的分，而忽視了英語在日常生活中與人交際和了解一國文化的實用價值，這樣培養出來的學生只是考試機器，并不能真正掌握英語這門語言。現在隨著課程改革的深入，教育工作者逐漸開始注重讀、寫一體在英語教學中的運用，在書本上將英語劃分為口語、聽力、閱讀、寫作等幾塊結合起來教學，而不是各自為政或者教學重點有失偏頗。因此，在實際教學中面臨一篇文章時，教師應該引導學生對這篇文章進行朗讀，在朗讀中對這篇文章進行初步理解;然后教師帶領學生細細閱讀這篇文章，進行閱讀理解，包括文章思想、重難點單詞與詞組、需要掌握的語法等;最后教師可以鼓勵學生對一些好的句子或者段落進行仿寫，活學活用。這種”朗讀、閱讀、寫作”一體化教學方式的優勢是顯而易見的。一是它還原了英語學習的完整過程和完整的語境，二是朗讀、閱讀、寫作有機地結合能夠互相促進，使英語學習取得最大的效果。比如，牛津版高中英語教材必修一“Englisharoundtheworld”這篇課文的學習，教師首先應該引導學生朗讀這篇課文，初步了解世界上不同國家在英語上的差別;然后再深入理解這篇課文，掌握重點詞匯、詞組及句型，并進行口頭練習;最后學生可以根據掌握的語法進行仿寫句子，做到朗讀、閱讀與寫作的緊密結合。

三、進行課外拓展，增加閱讀積累

我們在學習母語時會強調積累，這個道理簡單易懂，不斷積累的過程就是密切接觸這門語言的過程，就是一個熟練的過程。因此，在英語學習時我們也要注重積累這個重要的學習方法，學習不僅僅局限于課堂內，還要走出校園到更廣闊的空間進行知識學習。學生可以在課外看一些英語報刊或者英語雜志，也可以在網上閱讀一些英語實時更新信息，或者看英語電影，等等。當然積累不是等于看一篇就翻過去，對于好的單詞、詞組或者句子可以記下來反復朗讀，然后在此基礎上進行模擬，最終轉化為自己的東西。在反復的積累中，教師應擴大英語閱讀量，讓學生學到更多課堂上學習不到的知識，甚至一些單詞、語法等不用特別記憶，因為積累本身就是一個強化的學習過程，能夠有效提高學生的英語學習水平，也能夠幫助學生牢牢掌握英語這門語言工具的運用。比如，英語教師可以向學生推薦優秀的英語期刊，每天早晨可以讀并背一些優秀的美文，定期組織學生看英語電影或者演講，學習的方式多種多樣，教師只需培養學生的自主學習能力就能讓學生實現自我充實和自我提高?？傊?，基于讀寫的高中英語閱讀教學模式符合語言使用的發展規律，能夠真正有效提高學生的英語水平，因此，在日常教學中，教師應該更新自己的教學方式，秉持“以學生為主體，一切為了學生”的教學理念，進行行之有效的英語教學，只有這樣才能促進學生更好地發展。

作者:鄒超 單位:江蘇省阜寧中學

第五篇：提高高中生的英語閱讀能力

一、養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于提高閱讀能力至關重要。良好的閱讀習慣不僅可以幫助學生更快地了解文章的大概內容，從文章中找到相關知識，還可以讓學生在閱讀的過程中體味到閱讀帶來的快樂。在進行閱讀教學的時候教師要選擇難度適中，生動有趣的文章對學生進行訓練，使其養成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

二、增加詞語積累

詞匯量大小直接影響著學生閱讀能力，這就像造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。在平時的英語教學中，要著重對重點詞、詞組的拓展和運用，以及詞性、詞形的強調和變化。同時在教學的過程中教師也要教給學生一些記憶詞匯的方法，讓學生輕松地記憶詞匯，不再被單詞困擾。

三、拓寬學生知識面

英語被廣泛運用于許多國家，有著豐富的人文內涵，所以說了解世界各地的文化和風土人情，對培養學生的英語閱讀能力十分重要。語言交流涉及社會、政治、經濟的各個方面，擁有較廣知識面的人，看到各類文章都能夠讀得懂。讀懂還不夠，還要與文化背景相結合，只有深刻了解文章文化背景，經過分析、判斷、推理，才能夠更好地準確把握文章。在教學過程中，教師可以摘錄一些內容與學生討論、交流，讓他們能更多地了解文化的差異，從而達到提高學生閱讀能力的目的。閱讀能力對高中生來說至關重要，要想培養學生的閱讀能力、掌握閱讀方法，就要求教師要長期地對學生進行訓練，培養、提高學生的閱讀能力。在教學的過程中教師要不斷地總結、提高，根據學生的學習進程安排適合的教學計劃，讓學生在老師的指引和不斷的閱讀訓練中提高自己的閱讀能力。

作者:陳凌峰 單位:江西省九江市永修縣第二中學

第六篇：高中英語閱讀教學模式初探

一、我國高中英語教學中存在的主要問題

（一）高中英語閱讀教學中存在的問題

在實際教學中，由于學生學習科目較多，教學任務較為繁重，能夠被英語教學所利用的時間也很有限，教師要完成每堂課的教學目標就難以再培養學生的閱讀能力，影響了閱讀教學的提升。在高中英語教學中，語法的學習屬于重難點內容，盡管教師有時會講解一些，但畢竟只是少量的，內容較為有限，學生所學到內容也會很少，這樣也在一定程度上縮短的閱讀教學時間。同時部分教師在教學中并不注重學生在教學中的地位，這樣也嚴重影響學生閱讀能力的提升。此外，學生在學習上只能借助英語教材學習，學習內容十分有限，再加上學生在學習中具有隨意性，閱讀也沒有明確目的，導致學生閱讀學習效率不高。

（二）高中英語寫作教學中存在的問題

由于英語課堂時間有限，很多學生對于英語知識的學習只停留于寫作注意事項與要點上，對于文章的具體構建則需要學生自己研究，這樣很容易使學生在寫作中沒有指導，而不了解應怎樣寫作，與教學實際出現嚴重脫軌情況。同時，不少學生在寫作上缺乏技巧與方法，在實際寫作中經常遇到各種各樣的問題，很多學生只關注重點詞匯、句式的把握，對文章控制總是差強人意。

（三）寫作練習缺乏并對讀寫認識存在偏差

部分高中英語教師并沒有認識到寫作訓練對提高學生閱讀能力的重要性，也就沒有將其作為教學重點，這樣一來就使學生對于寫作知識的掌握不夠，學生在應用上也很容易出現問題。同時，由于英語與語文在教學上都屬于語言類，因此在教學方法上完全可以借鑒語文教學中應用的閱讀方法，但部分教師對讀寫認識存在偏差，這樣一來就使學生不能夠深入了解讀寫重點。

二、基于讀寫的高中英語閱讀教學模式的構建方式

（一）將學生作為教學主體

將學生作為教學主體是新課標對所有教育工作者提出的基本要求，高中英語教學也不例外，因此一定要將其應用到教學實踐中，這樣才能促進學生英語閱讀能力的提升。這就要求教師轉變自身教學觀念，將自己變為教學的引導者，幫助學生學習。同時，教師還要使學生認識到自己在教學中的地位，轉變學生被動接受知識的局面，使其成為教學主體。此外，教師還要為學生選擇合理的教學內容，滿足學生需要，在教學設計上也要滿足學生發展，從學生的實際出發，促進學生的全面發展。

（二）注重個性化培養

英語的學習不僅是要學習英語知識，還要學習使用英語國家的文化，這樣才能使學生對英語學生產生興趣，所以，在應用知識學習中，教師一定要了解學生的學習情況，根據實際情況設定教學目標，真正發揮教學作用。由于學生個性存在差異，在教學上也要注重個性化培養，使其形成優良學習習慣，滿足學生精神文化需求。如有些學生喜歡唱歌，那么教師就應該抓住其興趣愛好，鼓勵學生學習英文歌曲，不僅滿足了學生演唱的愿望，還能提升學生對英語表達的控制，對于英語閱讀與寫作也有很大幫助。同時在教學中，教師應經常給予學生鼓勵，使其充滿信心，以良好的精神狀態投入到學習中。

（三）教給學生讀寫技巧，重視課外閱讀

讀寫技巧對于學生閱讀來說具有重要意義，能夠有效提升學生的英語知識學習效率，這就要求教師通過理論講解強化學生的讀寫能力。在英語閱讀教學中，教師應根據文章類型確定閱讀方法，并引導學生找出其中的關鍵內容。如有些文章中的哪些句子難以理解，這時教師就可以讓學生先將這句話忽略，通過上下文內容猜測這句話表達的含義，并根據文章類型確定是需要略讀還是需要掃讀，這樣就可以有效減少學生在閱讀中出現厭煩情緒。此外，還要提供學生的閱讀能力與讀寫能力，僅僅依靠英語教材是不夠的，這時需要教師找到一些適合高中學生閱讀的內容供學生閱讀，并鼓勵學生從身邊事物找尋課外閱讀方法，不斷提升學生的閱讀能力，拓寬其閱讀范圍，如利用互聯網、廣播等學習英語知識都是十分有效且可實現的辦法。對于英語閱讀知識的學習不能一蹴而就，這是一個循序漸進的過程，因此，作為高中英語教師要以身作則，從學生實際情況出發，找到合適的教學方法，以便促進學生英語閱讀能力的提升。結論：新課改對高中英語教學提出了新型要求，基于讀寫的高中英語教學模式就是遵照新課改要求而提出的，不僅可以將學生的主體地位體現出來，還能使教學方式更具科學性，促進學生綜合能力的提升，因此，本文根據實際情況提出了在高中英語閱讀教學中應怎樣將讀寫教學應用其中，希望可以為高中英語教師帶來有效指導，進而培養出更多的優秀學生。

作者:張維娜 單位:山西省忻州市定襄中學

第七篇：支架理論指導下高中英語閱讀教學

1.建立適當情境袁有效導入課文

高中英語教師在教學過程中可以適當地建立情境，讓學生可以在情境中學習英語，可以通過歌曲或者視頻引入、知識競賽、話題討論等方式導入課文。課文的標題中隱藏著重要的信息，教師在教學過程中應當教會學生從標題讀懂文章，引導學生對課文內容展開預測，這樣可以幫助學生更好的理解課文，提高其思維能力。

2.搭建支架袁設計教學環節

高中英語教師在教學過程中應當注意避免過多運用多媒體，以免適得其反，形成不好的課堂風氣。教師可以根據課前準備好的學習資源，檢查學生的學習情況，利用投展示圖片等簡單的方法，快速喚起學生已有的知識，促進教師展開進一步教學。英語教師在教學過程中應當注重閱讀方法的教學，只有學生掌握了好的閱讀方法，才能夠逐漸提高閱讀水平。

3.組織小組合作袁提高閱讀水平

在學生閱讀完課文后，英語教師可以組織開展各種活動，讓學生對課文內容展開討論、改寫以及續寫等。教師在分小組過程中應當注意小組內應當包含層次水平不同的學生，這樣學生在討論過程中才能夠相互幫助、共同進步，從而達到提高整體閱讀水平的目的。在小組討論過程中，學生可能會遇到很難解決的問題，這時教師不應當馬上就給出答案，而應該注重培養學生的創造性思維以及與人合作解決問題的能力，促進學生展開合作學習，提高學生的發散性思維。

4.結束語

英語閱讀教學是英語教學中十分重要及關鍵的部分，英語教師在教學過程中應當有效利用支架理論，讓學生在閱讀文章時腦海中形成清晰的框架，能夠把握住。

作者:馬燕 單位:江蘇省平潮高級中學

第八篇：高中英語閱讀教學中存在的問題及對策

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.英語閱讀方式比較單一

傳統的英語教學模式，是教師依賴課本的模式，大部分教學內容和方法都來源于課本，忽視了英語內容要與生活實際相結合，還有那些重要的英美背景文化，教師基本上沒有介紹。這樣，就使英語教學失去了彈性，隨著消失的還有英語的其他功能以及時效性。這樣，讓學生覺得英語學習非常枯燥乏味，喪失了對英語的學習興趣，影響了學習英語的心境。

2.學生在英語課堂中沒有體現主體性

以往的英語閱讀課，基本上是教師講解、學生聽取的方式，教師是課堂的“主角”，師生之間根本沒有互動的機會。這樣的教學方式，怎么可能體現學生的主體性呢？無形中也影響了英語閱讀的教學效率。因為，教師沒有給學生提供閱讀的機會和時間。

3.英語教學中的生詞和歧義詞處理的不恰當

在英語閱讀教學中，生詞和歧義詞的處理，總會讓很多教師感到困難。有些教師只是強調對閱讀材料的整體理解，卻放棄了對其中單詞的應用。只是簡單的將單詞的意思告訴學生，沒有強調它在這篇文章中的特殊含義。一篇英文短文是由多個詞組構成的，詞組又會在特定的語境中生成特定的含義。所以教師一定要向學生講明詞組的各種意思，否則學生在遇到新文章時，曾經講過的單詞仍然是一個新單詞。

4.英語閱讀中比較注重閱讀材料，忽視了閱讀方法

高中英語閱讀教學的目的，不僅要讓學生準確地理解閱讀材料，還要對學生進行有效的方法和技巧的指導，提高學生的閱讀能力，增強學生的閱讀技能。而目前的高中英語閱讀課中，教師比較注重閱讀材料的選擇，對閱讀方法的滲透、涉及的非常少。其實，學生只有掌握了熟練地方法和精湛的技巧，才能將英語閱讀做得更好。

二、如何解決高中英語閱讀中存在的問題

1.增加學生的詞匯量，探索有效的詞匯記憶方法

在英語閱讀中，詞匯量的多少是閱讀的關鍵。英語閱讀好比一座高樓，而詞匯就是高樓中的塊塊磚石，是高樓的基石。所以，想要搞好英語閱讀，首先就要掌握單詞。而記憶單詞的方法也是很重要的，決不能像以前一樣讓學生照著詞匯手冊背誦。（1）利用聯想記憶單詞：每個單詞都不是孤立存在的，都與其它單詞保持或多或少的關系，所以在英語單詞的記憶中，學生要運用聯想記憶，理清單詞之間的關系，一定會事半功倍。（2）在英語閱讀中記憶單詞。將單詞放在一定的閱讀情境中，根據文章的意思，學生可以很快掌握它的含義。

2.讓學生養成一個良好的閱讀習慣

很多時候，學生的閱讀習慣很不好，總是先將英文翻譯成漢語，然后再通過我們的漢語知識去理解文章意思。這種習慣影響了英文的思維模式，導致英語閱讀效率很低。還有學生們在閱讀的時候反應很慢，會記住文章部分的內容，不能從整體上把握閱讀材料。除此之外，學生在閱讀過程中，過于依賴詞典，而不是逐句、整段、通篇的翻譯，也會影響英語閱讀的效果。所以，在教學過程中，教師要培養學生養成良好的閱讀習慣。

3.提高學生的閱讀技巧

俗話說：授人以魚不如授人以漁。在英語閱讀訓練中，只注重閱讀材料是不行的，還要培養學生的閱讀技巧，下面我就為大家介紹幾種閱讀方法。（1）略讀，這是一種快速閱讀文章的方法，它的作用就是理解文章的大概意思，學生可以有選擇性的閱讀。它的要求就是速度快，要求在短時間內的閱讀量要大，但是理解的準確度不高。（2）細讀。細讀就是在略讀的基礎上，進行細致分析的閱讀方式。它的作用就是準確、詳細的了解文章的意思，仔細揣摩，認真思考，力求最完美的翻譯。

三、結語

教師一定要認清高中英語閱讀的現狀，清楚影響英語閱讀的原因，同時采取有效的應對措施，不斷提高學生的英語閱讀能力。這樣，高中英語教學才會得到更好的發展。

作者:黃年華 單位:江西省贛州市石城中學

第九篇：自主學習在高中英語閱讀教學中的應用

一、自主學習方法提出的背景

（一）傳統的教學理念

目前在我們的學校中，仍然存在傳統的教學思想，教師的教學方法仍然會受到傳統理念的影響，教師在課堂中仍處于主導地位，教師在單純的對學生進行灌溉式教學方法。學生在學習中處于被動的從屬地位，學生自主能力較低。這對于學生日后的發展是十分不利的。我們目前的時代充滿著競爭，沒有過硬的自主學習能力，是無法適應時代競爭的。

（二）新課改的要求

課程改革在不斷的推進中，教學中的問題越來越多地暴露了出來，其中學生自主學習的能力越來越受到廣泛的關注，在我們英語教學中，這一項能力也被廣泛關注，新課改要求教師要激發學生自主學習的意識，培養學生自主學習的能力，在我們英語教學內容中，閱讀教學是最需要學生具備自主學習能力的一項內容，因此在英語閱讀方面要廣泛注意學生自主學習能力方面的培養。

（三）理論依據

自主學習從字面上就可以知道它的內涵，那就是要求學生自己動手自己去找尋學習的方法，從而促進自己的進步。古往今來許多教育學者，對此都有研究，自主學習是一種主動學習、獨立學習和自我調控的過程。我認為學生對于知識的掌握，學和習是不可分割的，為了掌握獲得知識，學生必須要有意識地去接觸大量的內容，經過不斷地反復，學生才可以掌握知識。

二、提高學生自主學習能力的主要策略

（一）教師要注意自己的指導方法，發揮教師的引導作用

學生的自主學習能力不是一蹴而就的，教師必須要循序漸進地按照一定的順序，培養學生自主學習的能力。我認為關鍵在于讓學生由被動變為主動。我認為教師可以首先幫助學生樹立自主學習的意識，讓學生有自主學習的動機；其次積極發揮學生學習的積極性、主動性和創造性；最后要相信自己的學生，給予他們充分的時間，讓他們自己去感受自主學習的力量。

（二）教師要改變教學方式在課堂中營造自主學習的氛圍

教師必須要改變自己的教學方式，在課堂上營造一種學生自主學習的氛圍，使課堂氛圍變得輕松活躍起來，讓學生在輕松的氛圍中自覺主動地去學習。只有這樣學生學習的效率才會大大提高，這對于教師的要求就比較高了，它需要教師具有現代新的教學理念，充分發揚民主，讓學生積極參與到課堂之中，給予學生課堂主人翁地位，讓學生積極參與到課堂的閱讀教學之中來。

（三）教師要精心設計教學環節

英語教學其實是一種情境教學，它的本質是交際，是通過一系列活動表現的，這就對教師提出了新的要求，在課堂中根據自己的教學內容設立具體的情境，幫助學生理解課本知識。比如說在英語必修1Unit1Friendship中，為了讓學生更好地掌握知識，教師可以先讓學生講講自己的朋友，并且和文章中的“朋友”相互對比，了解中外不同之處，并且了解學生對于朋友的認識，從而再引導學生走進課文之中，讓學生可以有身臨其境的感覺，拉近課本和學生之間的距離，促進學生對課本內容的理解。

三、提高學生自主學習能力的具體方案

（一）課前要進行充分的預習準備

預習是一種良好的學習習慣，英語閱讀學習也不例外，必須要注意預習環節，在這一環節中，教師要給予學生充分的指導，學生應該在預習中找到自己的疑惑之處，比如在學習必修1Unit4《Earth-quakes》時，學生要找到其中自己不認識的新的單詞，并且解決它，找到重點的句型，總結出常用的短語和句型，并且概括出每一段的中心思想，最后要總結出整篇文章的中心思想。

（二）注意學生小組間的交流和討論

在學生預習之后，要組織學生進行小組間的交流和討論，讓學生之間互相幫助解決一部分問題，比如說在學習Unit2《Englisharoundtheworld》，學生了解了具體內容之后，教師組織學生進行討論，每個學生都進行發言，提出自己的疑惑，讓學生在相互交流的過程中找到解決的辦法，并且學生之間把各自總結的內容進行分享，有助于促進教學資源利用效率的最大化，從而提高學習的效率和交際能力，提高學生自主學習的能力。

（三）教師在最后一定要發揮把關作用

學生自主學習并不意味著教師無事可做，教師不僅要做好引導作用，還要做好把關作用，在學生預習之前，教師要注意引導學生掌握大綱要求的知識點，讓學生的學習可以在正確的指引下進行。在學生討論的過程中，教師要注意課堂紀律的維護，不能讓討論僅僅成為一種儀式，要注意討論的紀律性和效率性。在學生討論結束后，教師要發揮把關作用，對學生學習的內容要進行總結，及時指出學生認識的不足之處，讓學生及時認識到思維的誤區，并且要注意表揚學生好的觀點看法，鼓勵學生，從而激發學生自主學習的積極性、主動性和創造性。教育的目的在于提高學生的能力，掌握知識也只是提高能力的一種方法，事實已經證明傳統的教學方法已經無法滿足當前的教學需要，因此教師必須要轉變思路，給學生主人翁地位，充分發揮學生自身的作用，引導學生樹立自主學習的觀念，讓學生充分發揮主觀能動性，自己找到學習方法，自己認識到學習的重要性，在英語閱讀教學中，培養學生自主學習英語的能力，使他們成為適合時展要求的新型人才。

作者:許麟棋 單位:福建省莆田錦江中學

第十篇：原著閱讀教學在高中英語教學中的應用

一、引言

美國語言學家Krashen提出的“語言輸入假說”認為，人類獲得語言的唯一方式是接受大量的可理解的語言材料的輸入。也就是說，語言習得者必須通過輸入大量的語言材料，才能自然地習得這種語言。英文原著不但具有大量的原始地道的英語語言材料，而且大部分原著內容豐富，情節有趣，語言使用多樣，為我們學習英語的中國學生提供了非常適合的語境，對實際的高中英語教學有很大的幫助，是提高學生英語水平的有效方法。

二、原著閱讀對高中英語教學具有重要意義

現在不少老師還是以字詞句為核心，要求學生死記硬背或使用題海戰術，從結果來看，這樣的英語教學是不成功的。我們應該轉變觀念，在教學過程中將使用英語放在第一位，而閱讀正是我們中國學生學習英語的最好方式，因為我們在平時教學中缺少聽說英語的環境。原著閱讀教學對提高學生的英語水平在多方面具有重要意義：

1.激發學生興趣，提高自學能力。心理語言學中講到，興趣是學生學習最初的原動力。有很多英文原著作品深受中國學生的喜愛，例如《簡•愛》、《小婦人》、《哈利波特》等，這些作品情節生動，語言地道，能夠很容易地使讀者沉浸在英文語境中，大大激發了學生學習英語的興趣。另外，原著閱讀，把自主權完全交給了學生，會使學生逐漸養成自主學習的能力。

2.促進學生語言習得能力。Krashen認為，二語習得是通過理解信息，即接受“可理解的輸入”而發生的，而第二語言教學最好的方法便是提供給學習者可理解的輸入。Krashen用“i+1”這個公式來表示語言輸入假設，“i”代表學習者現有的水平，“1”代表略高于學習者現有水平但仍可接受的難易程度。也就是說，只有當學習者接觸到略高于自己現有語言水平的“可理解的輸入材料”時，習得才會變為可能，才能正真強化對知識的掌握。英文原著閱讀對學生學習英語具有獨特的價值，學生通過閱讀優秀的原著，學會了欣賞，便自然地就進入學習的角色里了。這樣學到的語言，學生才會自然使用，不僅記得牢固，而且會活學活用。

3.了解文化差異，學會靈活運用英語。語言是文化的載體，不同文化中的語言表達方式不同。在學習外語的過程中，由于文化背景不同，即使精通了該語言，但文化不同，人們在語言當中交流的效果是完全不同的。我們的中國學生從開始學習英語以來只是在課堂上接受老師的知識灌輸，并沒有接觸到真正的英語語言使用環境，因此便不能靈活自如地運用英語。閱讀英文原著可以給學生提供一個原汁原味的語言環境，當學生接觸到的語言材料是可理解的，真實的，才會對第二語言的學習產生積極作用。

4.提高學生的應試能力。大環境決定了我們國內高中學生學習英語的最主要目的，就是為了應試?，F在的高考都主要考查學生的實際使用英語的能力，主要就是閱讀能力。在教學中總是念念不忘語法體系的完整，詞匯的全面分析，其實是對高考的誤解。閱讀原著會輕而易舉地解決學生閱讀速度慢，甚至曲解愿意的現象。原著閱讀會大大提高學生的閱讀能力和語言感覺，在他們面對各個題型時就會如魚得水，駕輕就熟。

三、原著閱讀教學的策略

1.鼓勵學生在閱讀原著過程中合作學習。合作學習是外語教學的有效教學方法之一。在原著閱讀教學中，面對共同的閱讀任務對不同的學生來說，會產生各種不同的見解，教師鼓勵學生與學生之間對所讀的英文原著交流互動，把每個人的感悟都分享出來，一方面可以提高學習效率，另一方面可以讓學生在互相協作下共同完成任務，讓每一位學生都能分享到學習資源。

2.要求學生精讀優秀片段。在閱讀教學過程中，教師應當指導學生對原著中精彩內容進行精讀，對學生進行語言使用特點等問題的提問，使學生能夠在原著閱讀中真正對作品的理解提高到一個新的高度，由淺入深地引導學生完成閱讀任務。

3.引導學生撰寫讀后感。讀后感是讀者對原著閱讀后的感想與情緒的表達，當學生讀完一本原著，通常會對原文的主旨有一個比較深刻的把握，及時用撰寫讀后感的方式把自己對原著印象最深刻的內容記錄下來，這樣也會提高學生的寫作能力，特別是在原著中豐富的詞匯與句子，有效地補充了學生在英語課堂中學不到的地道的英文表達。四、結語對于高中英語教學來說，英文原著是比較有效的學習資源，然而原著閱讀教學作為教學方法中的“新事物”，作為教師，應當敢于突破傳統的教學方法，勇于實踐，大力推進高中原著閱讀教學模式，讓學生的英語水平得到真正地提高。

作者:侯陽陽 單位:山東師范大學外國語學院