電工課程信息化教學(xué)改革探討

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摘要:目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法在電工課程中存在教學(xué)對(duì)象多元、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果一般和考核評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單的問題，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，適應(yīng)新時(shí)代軍事教育方針，指出電工信息化教學(xué)模式包括雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課與軍事職業(yè)教育方式的結(jié)合，同時(shí)提出對(duì)教學(xué)改革應(yīng)把握教員信息化能力的培養(yǎng)、合適的教學(xué)方法的選擇、考核評(píng)價(jià)方式的完善以及軍隊(duì)院校環(huán)境特點(diǎn)的考慮等問題。

關(guān)鍵詞:電工課程;信息化;教學(xué)改革

武警部隊(duì)士官教育以和中央軍委關(guān)于加強(qiáng)士官隊(duì)伍建設(shè)的一系列重要指示為指導(dǎo)，以深化士官制度改革為契機(jī)，為建設(shè)現(xiàn)代化武警、有效履行使命提供人才支撐。武警部隊(duì)營(yíng)房維修專業(yè)士官教育主要培養(yǎng)適應(yīng)武警部隊(duì)建設(shè)和執(zhí)勤、搶險(xiǎn)救援需要，勝任后勤軍事設(shè)施維修工作，具備專業(yè)維修技能的技術(shù)兵。電工課程是建立強(qiáng)軍勝戰(zhàn)能力的專業(yè)技能課，作為主干課程之一，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)合格營(yíng)房維修電工的職責(zé)，隨著使命任務(wù)的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能更好地滿足人才培養(yǎng)的需求。因此要大力推進(jìn)教育信息化，著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式、教育服務(wù)供給方式以及教育治理新模式［1］。在電工課程中融入信息化教學(xué)，更好地滿足實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，培養(yǎng)懂理論、善操作的技術(shù)能手。

一、電工教學(xué)現(xiàn)狀分析

在教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案中，電工課程是崗位業(yè)務(wù)類課程，重點(diǎn)提高學(xué)員電氣系統(tǒng)安裝、調(diào)試、維修水平的能力。課程具有知識(shí)性、技能性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的特征，為全面貫徹新時(shí)代軍事教育方針，這些特征對(duì)課程教學(xué)有著更高要求，在教學(xué)中面臨著教學(xué)對(duì)象多元、教學(xué)方法單一、教學(xué)效果一般和考核評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單的問題。

(一)教學(xué)對(duì)象多元

任職培訓(xùn)學(xué)員成分多樣。學(xué)員有來自中隊(duì)、大隊(duì)、支隊(duì)、總隊(duì)、機(jī)關(guān)等不同單位;學(xué)歷涵蓋高中、中專、大專、本科各個(gè)階段;有剛?cè)胛榈牧x務(wù)兵，有初級(jí)、中級(jí)士官;有戰(zhàn)斗班的戰(zhàn)士、文書、通訊員，有司務(wù)長(zhǎng)，也有營(yíng)房維修工;有經(jīng)驗(yàn)豐富的“老”電工，也有經(jīng)驗(yàn)為零的“小白”。由于學(xué)歷背景不同、崗位任職需求的不同，他們對(duì)電工課程學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和期待值有所差別。

(二)教學(xué)方法單一

目前，電工教學(xué)主要以課堂講授為主，特別是理論課程中，存在滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)員沒有思考的時(shí)間，教員也沒有更多觀察學(xué)員情緒的精力。隨著教學(xué)改革、教學(xué)方法在不斷推陳出新，結(jié)構(gòu)化研討、模擬仿真、現(xiàn)地教學(xué)等方法應(yīng)用于教學(xué)，但是這些方法并未成為主要方法，并且不一定適用于營(yíng)房維修士官任職培訓(xùn)。

(三)教學(xué)效果一般

通過對(duì)往期學(xué)員的回訪和課程結(jié)束時(shí)考核狀態(tài)來看，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)戰(zhàn)化要素不達(dá)標(biāo)，實(shí)用性需求未滿足。學(xué)員想學(xué)的，沒涉及，學(xué)員不需要的，講太深;學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與感不高;學(xué)習(xí)質(zhì)量和維修實(shí)踐能力不夠，教學(xué)效果一般，沒有達(dá)到教學(xué)計(jì)劃的預(yù)期。

(四)考核評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單

考核評(píng)價(jià)方式采取形成性考核和終結(jié)性考核兩者結(jié)合的方式，主要考查培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。形成性考核以學(xué)員出勤率和期中測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性考核通過理論考試和實(shí)操考試成績(jī)來評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)員的其他表現(xiàn)沒有考評(píng)?？傮w來看，評(píng)價(jià)效果科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性較弱，沒有全面地考查學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，沒有充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的指揮棒作用。針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，需要緊貼任務(wù)需求、緊扣實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，改革現(xiàn)有教學(xué)方式方法，運(yùn)用信息化教學(xué)手段更好地提升電工課程教學(xué)效果。

二、電工信息化教學(xué)的基本模式

結(jié)合電工課程的性質(zhì)及特點(diǎn)，并與各種信息化教學(xué)方式相結(jié)合，形成以下基本教學(xué)模式。

(一)雨課堂與理論課程

電工理論課程主要講解電工基礎(chǔ)、概念、原理等知識(shí)，內(nèi)容涉及面廣、抽象枯燥，學(xué)員基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，要在短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果欠佳。雨課堂是一款基于PowerPoint和微信，支持多屏互動(dòng)、答疑彈幕、數(shù)據(jù)分析等功能的智慧教學(xué)工具，賦予課前、課中、課后互動(dòng)功能，通過教與學(xué)之間的互動(dòng)，提升教學(xué)體驗(yàn)與教學(xué)效果［2］。突出以學(xué)員為中心的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)以及以學(xué)為本的教學(xué)價(jià)值趨向，大大激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)激情和興趣，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)造性突破，并且可滿足遠(yuǎn)程教學(xué)的需求。以營(yíng)房維修士官預(yù)選培訓(xùn)班電工課程第一章電工基礎(chǔ)為例，學(xué)員學(xué)歷背景層次不同，對(duì)于理論知識(shí)的掌握速度和理解程度也不盡相同。為此，正式上課前，通過雨課堂將授課課件、拓展資料、前導(dǎo)知識(shí)測(cè)試題等到已建立的學(xué)員手機(jī)端中的班級(jí)，學(xué)員可提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。教員可查看其預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。上課時(shí)，教員將課件逐頁(yè)同步到學(xué)員手機(jī)端，以便學(xué)員保存課件用于課后復(fù)習(xí);學(xué)員可通過點(diǎn)擊每頁(yè)課件下方的“收藏”和“不懂”進(jìn)行反饋，教員據(jù)此及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度及講課重點(diǎn)。課后，教員可將測(cè)試題到班級(jí)，限時(shí)自測(cè)，之后教員收集答題情況進(jìn)行批改并可下載詳細(xì)數(shù)據(jù)。針對(duì)存在的共性問題，下次課堂上一并解答，個(gè)別情況單獨(dú)解答。另外，學(xué)員可在班級(jí)討論區(qū)交流互動(dòng)，留言提問。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)操課程

電工實(shí)操課程是電工課程的重要部分，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手操作能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與部隊(duì)實(shí)際崗位工作結(jié)合緊密，如何正確規(guī)范地接通電路、快速準(zhǔn)確地排查故障、透徹地掌握工作原理，并且實(shí)操過程中要接觸V/3V交流電壓，用電安全必須謹(jǐn)慎小心，這對(duì)學(xué)員提出了更高要求。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，課時(shí)分布具有理論課時(shí)與實(shí)操課時(shí)的比例為1∶4的特點(diǎn)，實(shí)操部分占比較大。從授課效果來看，發(fā)現(xiàn)從事營(yíng)房維修工作、具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員對(duì)原理講解很渴望，而未從事過營(yíng)房維修工作、沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員對(duì)實(shí)踐操作更憧憬。針對(duì)此學(xué)員特點(diǎn)，如果按照標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的內(nèi)容和方式授課，可能使有的學(xué)員感覺輕而易舉、得心應(yīng)手，而有的學(xué)員則感覺不知所措、無從下手，學(xué)習(xí)效果難以保證。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)員為中心，由學(xué)員掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在這種模式下，教員根據(jù)前期對(duì)學(xué)員基本情況的了解，以小組為單位，每組選派出一位具有較強(qiáng)組織能力并且有著豐富工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員作為小教員，將教員講解要領(lǐng)再次示范演示給組員。課堂上師生之間、學(xué)員之間學(xué)習(xí)氛圍濃厚，實(shí)踐教學(xué)效果良好。教員曾針對(duì)日光燈照明控制實(shí)驗(yàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行授課。某營(yíng)房維修士官升級(jí)培訓(xùn)班共70人，來自不同部隊(duì)，工作經(jīng)歷不同，選派7名作為每人組小教員，一般為取得初級(jí)電工資格的學(xué)員或者從事本崗位的中級(jí)士官學(xué)員。教員先集體演示實(shí)驗(yàn)步驟，之后小教員帶領(lǐng)本組學(xué)員開展練習(xí)。學(xué)員在實(shí)驗(yàn)練習(xí)過程中能探索研究出更便捷快速的操作方法，且能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)電路故障，一起交流排查故障，解決不了的再問教員講解。

(三)微課與重難點(diǎn)內(nèi)容

要想成為一名合格的營(yíng)房維修工，必須快速掌握電工課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)的、難懂的知識(shí)點(diǎn)要加強(qiáng)。微課作為一種圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種方式，具有教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短、吸引力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，可同時(shí)適用于課堂內(nèi)、外等教學(xué)環(huán)境［3］。將每個(gè)重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)錄制成小視頻到雨課堂班級(jí)，學(xué)員可以隨時(shí)查漏補(bǔ)缺。比起靜態(tài)的課件講解，動(dòng)態(tài)的視頻操作演示更加直觀、形象生動(dòng)，并且易于記憶。微課這種教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)字萬用表的使用、導(dǎo)線的連接和絕緣、白熾燈控制線路、電動(dòng)機(jī)連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)等知識(shí)點(diǎn)中，這些都是在營(yíng)房電工維修工作中非常實(shí)用且在電工課程中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。以數(shù)字萬用表的使用為例，通過演示電阻檔測(cè)白熾燈阻值、電流檔測(cè)電路中電流、電壓檔測(cè)電源電壓、二極管檔測(cè)線路通斷等，介紹其不同檔位的功能，直觀明了。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制分鐘以內(nèi)的視頻，可以錄制教員示范，也可以錄制優(yōu)秀學(xué)員操作，教學(xué)效果明顯。

(四)軍事職業(yè)教育與拓展內(nèi)容

課堂上講授的電工課程知識(shí)受課時(shí)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等的限制，不可能包含維修電工工作需求的方方面面，要獲得更全面的知識(shí)，必須通過課下的補(bǔ)充，更多途徑取得資源。中央軍委辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)軍事職業(yè)教育的若干意見》明確指出，軍事職業(yè)教育作為軍事人才培養(yǎng)大平臺(tái)，堅(jiān)持為戰(zhàn)教戰(zhàn)、以戰(zhàn)領(lǐng)學(xué)，突出聚焦主責(zé)主業(yè)、提升履職能力的在崗學(xué)習(xí)，滿足官兵職業(yè)發(fā)展需求、有組織有計(jì)劃的自主學(xué)習(xí)，緊貼部隊(duì)實(shí)際、全員全時(shí)全域的泛在學(xué)習(xí)，順應(yīng)“教育+網(wǎng)絡(luò)”發(fā)展趨勢(shì)、主要利用信息技術(shù)手段開展的現(xiàn)代學(xué)習(xí)，對(duì)軍隊(duì)院校教育和部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐具有支撐服務(wù)、補(bǔ)充拓展、助推增效作用。電工課程相關(guān)內(nèi)容在軍事職業(yè)教育平臺(tái)、軍職在線APP中一些院校均有，內(nèi)容涵蓋電工基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作方法、原理定理的推導(dǎo)、職業(yè)技能鑒定等，適合于不同階段、不同需求的學(xué)員，初、中、高級(jí)、技師的需求均可滿足。教員在軍事職業(yè)教育平臺(tái)中的《營(yíng)房維修工鑒定入門基礎(chǔ)》課程中，包含電工鑒定的知識(shí)，該課程可作為培訓(xùn)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并且對(duì)于學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后想再鞏固知識(shí)的，或者沒機(jī)會(huì)來學(xué)院參加培訓(xùn)但是想學(xué)習(xí)的戰(zhàn)士，這是很好的知識(shí)拓展平臺(tái)，對(duì)電工技能鑒定工作具有重要的意義。另外，電工相關(guān)資源也可提前通過入學(xué)通知，要求學(xué)員將本單位案例、戰(zhàn)例、想定作業(yè)帶到課堂，分享經(jīng)驗(yàn)問題，共同研究學(xué)習(xí)，尋找解決辦法，更好地服務(wù)部隊(duì)、貼近基層。

三、電工信息化教學(xué)改革應(yīng)把握的幾個(gè)問題

在推進(jìn)電工信息化教學(xué)改革過程中，應(yīng)從教員教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、完善考核評(píng)價(jià)方式和軍校自身特點(diǎn)等方面加以把握。

(一)培養(yǎng)教員高質(zhì)量信息化教學(xué)能力

一是要進(jìn)行教員信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。教員在開展信息化教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行系統(tǒng)性培訓(xùn)。對(duì)于新教員、基礎(chǔ)課教員和專業(yè)課教員三種類型教員接受不同的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，主要從課程設(shè)計(jì)能力、信息化資源開發(fā)能力、信息化教學(xué)寫作能力、信息安全意識(shí)等方面培訓(xùn)［4］。電工課程屬于專業(yè)課程，教員接受專業(yè)課教員培訓(xùn)。二是要建設(shè)信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以課程組為單位建立電工信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，面對(duì)較大的教學(xué)任務(wù)，教員個(gè)人難以高質(zhì)量完成，課程組團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自身情況完成電工課程中相應(yīng)任務(wù)，協(xié)同工作，有的負(fù)責(zé)雨課堂數(shù)據(jù)分析，有的負(fù)責(zé)錄制微課，有的負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)員提問等，共同完成課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式的研究等。三是要參加信息化教學(xué)活動(dòng)。學(xué)院應(yīng)定期組織開展公開課、示范課、講座、沙龍等活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，在實(shí)踐交流中提升教員信息化教學(xué)水平。

(二)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法

信息化教學(xué)作為一種授課方式，在實(shí)際使用過程中，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有的適合開展，有的則不適宜，要正確運(yùn)用信息化或者傳統(tǒng)教學(xué)模式。在電工課程中類似歐姆定律這類簡(jiǎn)單的內(nèi)容，過渡堆砌信息化技術(shù)，或者將抽象思維和計(jì)算過程牽強(qiáng)附會(huì)地用信息化手段講解，代替學(xué)員思維過程，人為加快教學(xué)節(jié)奏，反而教學(xué)效果一般。對(duì)于課程思政部分，教員應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓學(xué)員自我感受升華。

(三)完善考核評(píng)價(jià)方式

根據(jù)課程不同階段特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)各級(jí)各類考核評(píng)價(jià)方式。堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，傳承紅色基因，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻(xiàn)國(guó)家［5］。通過信息化手段，強(qiáng)化實(shí)操課程過程性評(píng)價(jià)辦法，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作安全性、規(guī)范性、正確性依次衡量，對(duì)每個(gè)步驟依次評(píng)價(jià);探索增值評(píng)價(jià)，培訓(xùn)開始前開展問卷調(diào)查、聯(lián)席會(huì)議、摸底測(cè)驗(yàn)掌握學(xué)員基礎(chǔ)，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)考評(píng)其進(jìn)步程度，從而縱向評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)員學(xué)習(xí)的效果;完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，通過綜合演練和木工板分組作業(yè)，客觀展示學(xué)員日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)員培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)職責(zé)使命感，培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神和團(tuán)結(jié)精神。

(四)考慮軍校自身環(huán)境限制特點(diǎn)

在開展信息化教學(xué)模式時(shí)，不能照搬地方院校的經(jīng)驗(yàn)做法，無法全面地推進(jìn)地方的政策，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)［6］，一定要結(jié)合自身實(shí)際情況。軍校環(huán)境有其特殊性，政治性、保密性是首要內(nèi)容。電工課程是非涉密課程，可開展信息化教學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)員手機(jī)的使用、教室網(wǎng)絡(luò)設(shè)置的問題都是應(yīng)該充分考慮的。因此，在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)，一定要統(tǒng)籌兼顧，逐步推進(jìn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果，否則欲速則不達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)是以學(xué)員為中心，從學(xué)員實(shí)際需求出發(fā)的，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)改革，探索符合學(xué)情的教學(xué)模式，堅(jiān)持立德樹人，為戰(zhàn)育人，面向戰(zhàn)場(chǎng)、面向部隊(duì)、面向未來，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的電氣維修技術(shù)兵。

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［6］劉延?xùn)|．全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話［R］．北京:中華人民共和國(guó)教育部，2．

作者：郭文婷 晁陽(yáng) 周述光 張艷菊 單位：武警后勤學(xué)院