翻轉課堂混合式教學及教學效果

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摘要:以數字智能和網絡通信技術等為代表的現代信息技術的發展，正快速推動著教育事業的變革和創新。秉持信息技術與教育教學深度融合的理念，翻轉課堂因其在教學上顯著的優越性、正作為教學變革下的新興教學模式而迅速發展起來。翻轉課堂有效地改善了學生對教學的態度，也一定程度上影響學生的學習策略選擇。

關鍵詞:翻轉課堂;混合式教學;教學效果

隨著數字信息化、人工智能化時代的到來，飛速發展的計算機信息技術正迅速且深刻地影響著教育變革的進程，給教育模式、教學方式和學習形式帶來了顛覆性的變化［1］。當前教育變革的重點一方面是加快學校教學信息化方面的基礎設施建設，另一方面重點則是在信息化基建的基礎上加快其與教育教學的交叉融合，鼓勵教師利用翻轉課堂、混合式教學等新興教學模式以及優質數字資源來打造高質量課堂，提升教學水平，培養符合新時代要求高素質人才。

一、翻轉課堂混合式教學模式概述

傳統課堂以教師“傳授”和學生“接受”的單向授課方式進行，主要關注知識的傳遞和灌輸，學生習慣了被動接受，少有參與、討論或主動質疑的意識。傳統教學模式下會忽略學生在學習過程中的主體地位，以及學生在學習上的主觀能動性，學生只是坐在教室中聽老師講授知識，沒有了高中時期的頻繁考試來反饋授課效果，高等教育教學階段這種“填鴨式”教學的教學效果不甚理想［2］。為彌補傳統課堂的不足，緊跟信息技術時代的發展，翻轉課堂作為教育變革下產生的新興教學模式，正在逐步代替傳統課堂成為高校主要的教學方式。翻轉課堂重點在于“翻轉”，區別于傳統課堂老師授課、學生聽講的角色設置，翻轉課堂則是指學生本堂課上課之前，就已經自主完成了本堂課學習內容的學習，可以是通過課程視頻也可以是通過能夠促進學生知識掌握的其他途徑。這區別于以往學習過程中的預習，是學生真正的已經完成了學習，自學方式則是以觀看視頻上的知識點，可以是已有的較好的MOOC視頻資源，也可以是任課老師錄制好的授課視頻［4］。而以往課堂講授時間轉換為教師用于提高整體教學效果，或者提供學生所需的個性化知識訴求的新式課堂。如課上教師再幫助學生串聯知識點、深化相關概念原理，鞏固強化校正學生自學內容，并且更為重要的是輔以拓展性和合作性的實際問題解決。得益于現代技術的迅速發展，翻轉課堂中的教學設計比傳統課堂更為靈活多元，如與MOOC、SPOC等優質線上教育資源有機融合，彌補了傳統課堂知識點受限的不足，真正實現了課堂教學的與時俱進，可以將最新的知識和思想引入課堂，將課堂打造成為開放化與差異化并存的新式課堂。同時結合翻轉課堂自身的特點，教學上多采用協作學習、小組討論、經典案例講解等方式，使學生能夠自發地積極參與課堂學習中，而不再僅是被動地聽講，學有所思，靈活運用，深化知識理解與應用。因為聽懂了與會用了之間還是存在較大差距，翻轉課堂的優勢在于培養學生全方面的綜合素質，不僅是學習到了課堂知識，而且能夠將學習到的知識加以靈活運用去解決現實中的問題，提升動手能力，鼓勵高階思維和創造性解決問題，而這正是翻轉課堂在學生培養方面獨到的優勢，更能契合新時代對大學畢業生的發展需求［5］。

二、翻轉課堂混合式教學的優勢

(一)有利于教師差異化授課和學生個性化學習

翻轉課堂混合式教學模式的應用，能夠打破傳統課堂相對單一、考核方式較為片面的局限。課前，學生根據即將上課的學習進度，提前自由規劃和安排線上學習進度，線上課程采用“MOOC+SPOC”結合的方式構建，自主選擇自己感興趣的內容、靈活安排學習進度。這樣的學習能夠最大限度地滿足學生的個性化學習需求，因為除了必要的授課視頻外，還有很多共享課等數字資源，學生可以根據自己的喜好選擇學習，這樣既能按質完成學習內容，還能拓展學生的學習視野，更好地理解學習內容。與此同時，學生有疑惑的內容可以在平臺上留言，教師通過平臺梳理學生反饋的學習信息，與學生在線上就學習難點疑點就行直接溝通，這樣可以有針對性地準備上課資料，提升課堂教學效果和效率。在線下課堂上，學生成為課堂的主體，老師引導學生進行小組討論或互動式問答教學，激發學生的學習能動性，在此過程中，教師可以根據每個學生的特點進行差異化教授，當然這不是說文化知識上的差異，而是作為學生所應具備的各種其他素質技能等。

(二)有利于開展協作學習

隨著當前社會的快速發展，各個行業競爭日趨激烈，對畢業生整體素質的要求也是不斷提升，當今社會成功不能僅憑個人能力，往往需要團隊協作力量的支撐，因此高等教育教學重點不僅是知識的傳授，培養人才協作能力也是教育關注的重要內容。與翻轉課堂混合式教學相輔相成，協作學習也是現在備受關注與好評的教育方式之一。協作學習注重培養學生的團隊協作能力，在團隊協作過程中積極調動課堂氛圍，并通過團隊協作促進學生的溝通與思考，而且在處理個人與集體關系等方面也能得到有益鍛煉。總而言之，翻轉課堂逐漸成為高等學校的主流課堂教學模式，也漸漸轉變著傳統集中授課的局限性，成功實現“翻轉”，為學生進行協作學習提供了更多機會。

三、翻轉課堂混合式教學的設計思路

(一)學習資源準備階段

翻轉課堂教學模式得以有效實施的前提，是豐富、完備、充實的線上學習資源的準備，而這也正是教師實施翻轉課堂教學方式的重要工作內容之一，區別于傳統課堂上課前簡單進行備課，這是給學生自主學習的資源，所以必須是具有完備教學內容的線上資源。首先，教師需要明確各單元的學習目標，搭建單元知識框架，并根據各單元的內容安排提前錄制好課程視頻，也可以在MOOC資源網站上學習篩選出適合課程教授內容的優質慕課資源，這一部分需要教師花費精力去認真準備的。其次，完成錄制的教學視頻或選擇慕課資源僅是完成線上資源準備的一部分，因為這些視頻資源可能不能完全契合課程學習的需要，尤其是選擇的慕課資源，因此需要結合課程大綱的安排，補充完善視頻資源沒有涵蓋的資料，形成貼合課程需要的SPOC資源。最后，將所有準備教學資源上傳到網絡平臺，現階段很多教學平臺與高校合作，提供了非常便利的在線資源條件，并且有完整的教學管理與支持機制，以及能夠反映學生在線學習情況的課程評價方式，最終形成可用于授課的在線課程資源。

(二)翻轉課堂教學實施階段

翻轉課堂教學實施階段，又可以分為三個環節:課前自主學習階段、翻轉課堂教學環節和課后的知識鞏固階段。1．課前自主學習階段課前知識傳授階段以學生自主學習為主，老師在線上平臺上每次課所需要學習的教學資源，學生在網絡平臺上觀看教學視頻，并就不懂或者疑惑的知識點查閱相關資料，或者給老師在線留言;教師通過網絡平臺收集學生反饋的信息，根據課堂教學目標和任務，為有針對性地開展課堂教學做好準備。2．翻轉課堂教學環節在翻轉課堂混合式教學模式中，課堂教學環節是實現翻轉的關鍵環節。教師根據教學大綱設置的目標、學生在SPOC平臺上反饋的學習信息以及章節的重難點，然后在課堂上首先給學生將章節知識框架搭建好，在重難點知識整理環節，可以穿插各小組的交流討論，在此過程中，教師隨時與學生溝通，各個小組可以展示自己的學習成果，也可以就線上學習過程中遇到的某一個問題進行深入闡述。在課堂教學環節中，教師充分發揮主導作用，在翻轉課堂最重要的環節就是怎樣提高學生參與到課堂、積極作為課堂主導的積極性，長久以來的學習習慣，學生也養成了坐等老師灌輸知識，開始的時候很難直接就能轉到翻轉課堂所需的學生學習主動性，因此，老師在這個過程中就起到了關鍵作用，不再僅是給學生梳理知識脈絡，更重要的是引導學生自主思考、創造性地解決問題;把控課堂的進展節奏，鼓勵學生勇于表達自己的想法，而且要注意在這個過程中激勵措施的有效性和持久性，畢竟這是一個學期的學習過程，不能只是調動了學生幾節課，而應該是學生持久的學習主動性［6］，使學生在教學活動中切實處于主體地位，通過主動探究和合作學習的方式來實現知識的內化和遷移。3．課后知識鞏固階段學生課后的知識鞏固階段，主要是所學知識的消化吸收與鞏固提高，因此在平臺上進行課后聯系和章節測試是非常必要的，學生在SPOC平臺上完成課后練習和章節測試，而這些測試題目的設置，不僅是包括課堂上知識點的回顧，而且應該包括運用所學知識對實際問題的思考和分析，因此，在準備課后練習時也需要教師認真準備。同時教師應在平臺上進行線上答疑，與學生保持溝通交流，同時也可以觀察學生的學習效果，后續授課過程中可以隨時糾正在上課過程中暴露的問題［7］。

四、教師在翻轉式課堂教學中應注意的環節

(1)在評價學生學習效果時，教師應更多地關注學生自主學習過程中的狀態與效果，并盡量將學生課前預習頻率與預習時長等過程中數據納入評價范圍。同時還有學生在翻轉課堂的積極參與課堂和小組的問題討論，這一項在測評過程中應予以充分反映。(2)教師在課堂上應以問題為中心開展互動教學，隨時注意學生的課堂狀態，不能懈怠、也不能給學生過大的課堂壓力，否則過猶不及，會損害學生的課堂主動性和積極性，因此需要教師對課堂問題的難易程度進行科學設計，既要避免學生課堂參與流于形式，也要避免學生照本宣科地按照課件內容回答問題，而沒有自己的思考在里面［8］。這樣能夠有效地促進學生的主動學習，培養學生語言表達與獨立思考能力，并充分發揮混合式教學的優勢。

參考文獻:

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［2］柳春艷，李丹，張寶仁，胡曉玲．SPOC翻轉課堂教學有效性的系統評價與元分析［J］．開放教育研究，，25(01):82-1+36．

［3］顧容，張蜜，楊青青，盧麗，徐靜波．基于SPOC翻轉課堂的探討:實證與反思［J］．高教探索，7(01):27-．

［4］馬蕓．基于MOOC的混合式教學促進大學生高階學習的研究［D］．東北師范大學，．

［5］尹華東．對國內外翻轉課堂熱的冷思考:實證與反思［J］．民族教育研究，6，27(01):25-30．

［6］王智明，魏興春，郭俊鋒．基于翻轉課堂的機械制造裝備設計課程混合式教學模式探索與實踐［J］．中國現代教育裝備，1():64-66．

［7］韓青，王曉慧，邵海燕，馬玉真，楊可森．基于慕課和雨課堂混合式教學模式的在線教學探究———以機電專業課程教學實踐為例［J］．中國現代教育裝備，1(11):72-．

［8］蘆顏美，祖克拉·吐爾洪，張玲，周賢惠，李耀東，張疆華，邢強，湯寶鵬．基于翻轉課堂的CARTO三維教學法在心律失常教學中的應用效果評價［J］．高教學刊，1，7(1):78-+．

作者：卞學字 孫婷 劉建旭 單位：山東財經大學