初中物理探究式教學應用分析

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摘要：本文通過分析探究式教學的意義，針對如何將其應用于初中物理教學展開了詳細的說明，希望能夠幫助有關教師認識到該種教學方法的作用，積極改善教學手段，充分發揮自身引導職能，調動學生的探究熱情，逐步提升其學習能力與成績，保證課堂授課效果。

關鍵詞：探究式教學；初中物理；教學效果

當今社會，學習成績已經不再是衡量學生能力的唯一標準，其綜合素質已經成為家長和教育者重點關注的對象。對于初中物理的授課來說，幫助學生養成自主探究、合作意識等思想行為習慣是非常重要的，探究式教學是一種有效的教學方法，下面就結合實際情況對探究式教學在初中物理教學中的應用進行研究。

一、探究式教學的意義

探究式教學是一種以學生為主體、并以探究為主要手段的教學方法，能夠有效提升學生的課堂參與度，進而激發其學習熱情，有助于提高知識的掌握水平，對其健康成長也有一定的積極作用。就初中物理學科來說，學生不僅僅要具備較強的知識運用能力，還要具備一定的實驗能力，并且要將理論與實踐相結合，進而形成科學的解決問題的行為方式，這也是物理教學的目標之一。探究式學習能夠通過一定的探究活動幫助學生養成良好的學習習慣，進而提升對物理問題的解決能力，形成科學、客觀、理性的思想，對其未來發展也有很好的效用[1]。

二、探究式教學在初中物理教學中的應用策略

（一）營造氛圍，提升探究興趣。無論是在任何學科中，“興趣”的培養都是第一位的。對于初中生來說，物理學科的學習離不開興趣的積累，而要提升其學習能力與成績，通過探究式教學激發其學習熱情同樣十分重要。因此，教師在實際的授課中，應注意發揮自身引導作用，營造良好的探究氛圍，幫助學生提升對探究活動的興趣，進而提高物理學習水平。舉例來說，教師在講授《探究凸透鏡成像規律》一課時，就應注重探究教學的重要性。首先，布置探究學習任務。教師在課前應請學生準備課程輔助工具，如凸透鏡（放大鏡等）、光源（蠟燭等）、自制投影模型等，在課堂上會用到該類物體進行探究。其次，原理演示。教師可以引導學生用自己所準備的放大鏡等物體演示“變大”現象，也可以請學生將模型放到投影機上，觀看模型在墻壁上倒立的像，隨后進一步引導，將照相機與光源利用起來，照相機光屏上的蠟燭成縮小、倒立的像。再次，提出探究問題。經過上述實踐活動，教師可以引導學生就本課內容展開探討，如“凸透鏡成像究竟是放大還是縮小？”“是正向還是倒立成像？”及“成像是虛是實？”等。然后引入物理實驗和探究活動。教師應將學生按照4-6人為一組的標準將班級學生分組，請其領取實驗道具，自主分配實驗任務并探究，教師在一旁引導學生實驗，如合理的人員分配及將實驗物體放置在同一水平線上等。在實際的應用中，學生能夠對實驗任務進行合理的分配，一人調節蠟燭位置并記錄物距，一人調節光屏并記錄像距，一人測量成像長短，其余人分別進行觀察、檢驗、監督和實驗記錄等活動，探究效果較好。最后，知識點的總結。在實驗結束后，教師可以引導學生就有關知識點進行總結，并就探究中出現的問題進行解決。不僅有效調動了其主觀能動性，還培養了學生自主發現、分析、解決物理問題的能力，對于激發其探究科學、探尋未知世界的熱情也有一定的幫助[2]。（二）加強引導，掌握探究方法。在新的教育環境中，學生的課堂主體位置逐漸凸顯出來，教師在課堂上的職能也產生了一定的轉變，更加趨向于成為課堂的“引導者”。這就要求教師在初中物理的授課中要注重學生主體意識的培養，充分發揮自身引導作用，而探究式教學就是一種有效的教學方法，教師可以通過加強引導幫助學生掌握探究方法，形成探究分析的習慣，進而使其掌握有效的學習手段。例如教師在講授《物體的浮與沉》相關知識時，就可以應用探究式教學方法。以物體下沉為例，教師可以先引出實驗問題——“物體下沉時其所受重力與浮力有何關系？”隨后請學生展開討論，并引導其探究如何用實驗證明心中所想。學生會想到用硬幣進行實驗，觀察其在水中的下落變化，但是卻不能有效判斷其浮力數值，也就無法比對出結果，教師還應進一步引導，利用所學習過的浮力公式引導學生測出浮力大小，依據F浮=ρ液gV排，通過測量硬幣入水前后的水的體積算出V排，結合水的密度ρ液和硬幣的質量g，能夠簡單計算出實驗的答案。教師還可以引導學生用不同的物體進行實驗，依據所學習的實驗經驗開展探究活動。這種方法能夠幫助學生掌握基本的探究方式，在解決某一物理問題時先提出問題，然后結合所學知識對其展開分析，隨后通過實驗與計算得到答案，驗證思想的正確性，這在實際的生活中也有很大的積極作用，能夠幫助學生養成客觀看待問題的習慣，對其未來發展有一定意義。（三）注重評價，發揮激勵作用。在探究式教學中，除了對學生的自主探究、合作探究能力進行培養，教師的作用也很突出，經過探究興趣的激發和探究方法的掌握，教師還應當引導學生認識到探究的意義，并充分運用激勵的作用幫助其保持對探究的熱情，探究后評價就是一種有效的激勵途徑。如教師在探究課程結束后就可以對學生的活動表現進行評價。對于表現好的學生要進行表揚，鼓勵其再接再厲；對于表現稍差的學生要進行積極性的引導，肯定其努力并鼓勵其加強探究。在實際的評價中，還應注重公平、積極的評價方法，不能厚此薄彼，避免學生產生學習能力認知上的落差，這樣能使學生樹立物理學科的自信心，進而保護其學習興趣，逐步提升教學效果。

綜上所述，教師可以通過課堂氛圍的營造、探究方法的教授及客觀積極的評價進行探究式教學，鼓勵學生開展自主探究及合作探究活動，用理性的眼光發現問題并解決問題，從而逐漸提升其核心素養。

參考文獻：

[1]陳滿勝.探究式教學在初中物理教學中的應用[J]讀與寫(教育教學刊),2018,15(12):110

[2]張松.探究式教學在初中物理教學中的應用[J]中國校外教育,2018(29):78+80

作者:鄭鵬凱 單位:常熟市梅李中學