初中數學探究式教學思考與研究

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新課程標準的提出，意味著初中數學教學不能再局限于傳統的教學觀念和模式之中，而是要真正做到以學生為中心，倡導和實現學生的自主、合作、探究學習，促進學生的全面發展，實現數學教學效率和質量的不斷提升。探究式教學是一種以教師為引導，學生進行自主學習、合作交流與實踐操作的教學模式，它能夠彌補傳統教學模式的不足，符合新課標的基本要求，逐步受到了廣大一線教師的青睞與認可。因此，初中數學教師需要以新課程改革基本理念為教學指導思想，以數學學科基本特性為出發點，不斷探索，努力實踐，以真正實現初中數學的探究式教學。

一、創設問題情境，激發學生探究欲望

問題是探究的起點，只有讓學生充滿了對知識的疑惑、思考，他們才有可能為了解決問題而展開自主、深入的探究。因此，初中數學教師需要通過創設問題情境來激發學生的探究欲望。具體而言，數學教師要根據數學知識重點、難點，結合學生的思維特點來巧妙地設置疑問，并以巧妙的方式向學生提出問題，從而將學生帶入一種具體化的問題情境之中，引導學生的認知沖突，從而激發起學生的探究欲望，讓學生能夠自覺、主動地對問題展開深入的思考、分析、推理、論證與探究，實現自主、探究性的學習。例如，在教授“正數和負數”這部分知識時，為了激發學生的探究欲望，筆者在教學中為學生創設了問題情境，問題具體如下：正數和負數有怎樣的區別？負數在日常學習中有怎樣的作用？負數在生活中有用處嗎？計算題：12+（-10）=？問題提出后，學生立即展開思考，一段時間后，學生得出答案。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過創設問題情境，有效激發了學生的探究欲望。

二、鼓勵合作交流，進行質疑和反饋

合作與交流是促使學生之間進行良性互動的有效途徑，同時也是優化學生自主探究過程的基本方式。因此，在初中數學教學的過程中，數學教師應該鼓勵學生進行合作與交流，加強學生對問題和學習內容的質疑與反饋。具體而言，教師首先需要將全班的學生合理地分為若干個學習小組，以保證每個小組的整體水平相當，保證合作學習的有效性；其次，教師需要向學生提出問題或者任務，以促進小組合作的生成，讓學生能夠在小組內部展開溝通、討論、交流與互動，并鼓勵學生提出質疑，再由教師進行反饋，從而讓整個合作探究的過程更加高效。例如，在教授“與三角形有關的線段”這部分知識時，為了增強學生的探究能力，筆者組織開展了合作探究活動，讓學生以5人一組的形式進行任務探究，任務如下：三角形的高如何判斷？三角形的角平分線怎樣畫？三角形的中線具有什么性質？任務下發后，筆者給予學生充分的時間討論，待討論結束后，筆者讓各小組派出一名代表回答問題，代表回答完問題后，其他小組對該名學生的回答做出評價。如此，在初中數學教學中，筆者通過鼓勵合作交流，引導學生進行質疑和反饋，提高了學生的探究能力。

三、注重自我反思，深化學生基本認知

反思是學生在學習過程中不容忽視的重要環節，反思能夠讓學生在實現認識的深化與知識結構的完善的同時，也能夠更好地促進學生探究能力的提升。因此，初中數學教師要注重學生的自我反思，適時引導學生對所學內容進行深刻的反思。具體來說，教師可以在每節、每章的數學課程結束后對學生的學習過程做出客觀公正的評價，并讓學生根據評價對所學知識和學習的過程進行反思，展開深入的自我探索，反思自己在學習方法、學習態度等方面的優勢與不足，從而讓學生對自我的認知更上一個臺階，進一步開拓探究的空間。例如，在教授完“二元一次方程組”這部分知識時，筆者利用余下時間對學生進行測評，讓學生認識到自己在本節課的學習情況，發現自己的問題所在。這樣一來，在初中數學教學中，筆者通過注重學生的自我反思，有效深化了學生的基本認知。

總之，探究式教學是新課程改革下課堂教學努力發展的方向，同時也是促進學生全面發展的重要動力。因此，作為初中數學教師，我們不能再固守于傳統，落后于時代和社會的發展，而是要努力地樹立起先進的教學觀念與思想，基于學生的認知結構與思維特征，運用創設問題情境、鼓勵合作交流與注重自我反思等方法，來實現探究式教學在初中數學課堂教學中的實踐和運用，促進數學教學效率和質量的不斷提升。

參考文獻：

[1]周麗英.淺論初中數學探究教學的觀察與思考[J].學周刊，2018（24）：63-64.

[2]王樹林.探究性學習與常態教學的融合之道——淺談初中數學教學的有效途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（07）：92.

作者:鄭春琴 單位:浙江省臺州市路橋區新橋鎮初級中學