初中生物探究式教學的應用

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探究式教學是指通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。而如何構建探究式教學是教育工作者們不可回避的問題。值得一提的是，針對構建的方法，可以說是仁者見仁智者見智，筆者在此不能窮盡所有的構建方法，而是從紛繁復雜的理論中摘選出自己認為重要的構建方法。故本文針對于初中生物探究式教學的構建方法，從創設學習情境；以學生為主體；建立激勵機制三大方面加以具體介紹。

一、創設學習情境，激發學生興趣

初中階段的學生相對于小學學段的學生來說，學習壓力或者精神壓力增大，因此在學習生物知識時，往往提不起興趣。面對其他學科題海的狂轟亂炸，使得他們經常在學習時沒有了激情與動力。這時，如何激發學生興趣，成為擺在生物教師面前的首要難題。而創設學習情境，則能很好的攻克這一難題，提高學生的學習興趣，讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。在講解課本內容時，可以利用多媒體教學，讓學生在預設的環境中，身臨其境。比如在講植物的光合作用時，教師可以采用多媒體的形式，播放關于植物光合作用的相關圖片或者視頻場景，通過或者視頻場景的形象還原，發動學生的聽覺、視覺、感覺等多個器官，讓學生較為真切的理解植物的光合作用。這樣學生的積極性被調動起來，課堂上變得活躍，思考問題或者回答問題變得積極踴躍，在不知不覺中便能學到教師所要傳授的知識。這樣的課堂是高效的，因此在構建高效課堂的過程中，要創設學習情境，激發學生興趣。

二、以學生為主體，提高學生自主學習能力

受到舊有教育體制的影響，教師在授課中經常會采取“滿堂灌”的教學方法，在課堂上，教師成為整堂課的主宰者，主導著整堂課的走向，其主體是教師。而學生則處于被動的境地，這樣學生自主學習的能力便會下降，在課堂上不主動思考、不主動發言，不主動學習。因此在建設高效課堂時，生物教師要轉變教育模式，在教學過程中，應該以學生為主體，提高學生自主學習能力。以學生為主體，才能讓學生自發的去為完成學習任務而搜集資料，在學習中變被動為主動，這樣他們的自主學習能力便得到提高。比如教師在對《探究環境污染對生物的影響》這一內容進行講解的時候，應該充分發揮學生的主體功能。教師可以聯系身邊的生活環境，讓學生們分組進行環境污染對生物的影響，發揮自己的觀點，將自己的看法見解加以闡述分析。初中階段的學生，其思想漸趨成熟，對事物的認知通常有自己的獨到見解，因此教師應該充分認識到這一點，把學生多元化思維的特性運用到講課中，而在這一過程中，學生們會積極討論，認真思考，最終形成自己的看法。自然而然成為課堂的主體，學生自主學習的能力也得到不斷提高。學生的能力提高了，學習效率提高了，構建探究式教學的方法也就成功了。

三、融洽師生關系，促進學生體驗學習

在實際的教育中，學生與教師之間的關系通常被定義為上下級之間的關系，教師是威嚴的，學生是膽怯的。這種不健康的師生關系，對于教學任務及學習任務的完成是十分不利的。再加上學生自身面臨中考的壓力，如果師生關系不和諧，則更加讓人擔憂。因此在具體的教學過程中，生物教師要盡好自己的本分，和諧師生關系，讓學生在和諧的環境下去學習知識。而融洽師生關系最好的辦法，便是在課堂上建立適合班級、適合學生的激勵機制。教師在整個的教學過程中，要耐心、細心，去發現學生一點一滴的進步，并且給予肯定，及時加以表彰鼓勵。對于退步的學生，教師要耐心的與學生談話，找出退步的原因，然后與學生一起進步，這樣的師生關系，才是正常健康的。

四、結語

綜上所述。對于初中生物學科如何構建探究式教學，筆者從三大方面展開了詳細地論述。即創設學習情境，激發學生興趣；以學生為主體，提高學生自主學習能力；融洽師生關系，建立激勵機制。通過這三方面的構建，能夠使生物課堂變的高效率。因此在實際的教學工作中，初中生物教師要注意創設學習情境，在教學中讓學生充當主體。

作者:肖國華 單位:深圳市寶安實驗學校