設計教學論文范文10篇

隨著園林生態城市、美麗鄉村建設發展，計算機輔助園林設計因其具有使繪圖步驟簡單化、制圖精度高及高效等優勢，已成為園林景觀設計重要技術手段，并普遍應用于園林景觀設計中。園林設計為高職園林技術專業的核心能力模塊，是園林技術類專業學生必須掌握的專業技能，《計算機輔助園林設計》課程也是學生獲得園林景觀設計師等職業資格的“職業技能課程”，還可通過職業技能拓展發展為可從事平面設計、廣告宣傳、三維建筑、影視動畫等相關工作，對于培養高素質技能型能人才、拓展職業能力具有重大意義；同時，《計算機輔助園林設計》為一門實踐操作性很強的課程，實踐教學環節非常重要，項目實戰演練為教學主要方式。在園林設計基礎教學過程中，讓學生繪制周圍的事物和場景是有經驗老師的首選，校園景觀為學生經常接觸、最了解、最熟悉的場景，自然最適合成為首選教學素材。漢中職業技術學院是2010年以“漢唐風格建設的新校區”，被認定為“漢中市園林式學?！?，占地面積46余hm2，建筑面積29萬m2，學院的校園景觀資源十分富，軟景質如樹木花草150種、三大人工湖水體面積5000多m2、硬景質如鋪裝、景墻體、欄桿、景觀構筑、景觀小品等種類全，花樣多。圖書館、教學樓、實訓樓、公寓樓、餐廳、體育場別具風格，是園林設計教學最好的素材。

1《計算機輔助園林景觀設計》教學現狀

主要教學內容大多數學校選用AutoCAD、3dsmax、Sketchup8.0、PhotoshopCS5（PS）4款軟件。從教材上來看，部分學校選用“單行本”，即一款軟件一本書；部分學校選用“二合一”、“三合一”、甚至是“四合一”教材，即4款軟件安排不同的章節，混合選編。課時安排有的是三學期完成,有的安排兩學期甚至一學期完成。學校授課順序是按園林設計制圖工序，即平面設計、三維建模、渲染和后期處理4個模塊教學。首先學習AutoCAD，然后學習3dsmaxa或Sketchup8.0，最后講授PhotoshopCS5（PS）。教學實例多由任課老師隨機選定，種類繁多，很不規范，課后練習題不統一，考查考核標準很不完善，這些都需要改進。由于時間緊、教學任務重，現階段老師都是少講理論，基礎理論實用夠用就行了，主要以實戰演練、案例教學，如選擇校園綠化案例。因此校園數字模型庫就不可缺少，開設園林及相關專業的學校都應該有自己的校園數字模型庫。而漢中職業技術學院在這方面還是空白，為此本課題作了這方面的工作。

2《校園數字模型素材庫的創建與應用研究》的意義

2.1可以豐富學院教學資庫。職業教育的任務就是培養專業技能型人才。《計算機輔助園林設計》課程改革提倡“教、學、做”一體化，將教育的核心由原來的重理論、輕實踐向重視技能教育、職業教育方向轉變。用實戰案例進行教學，教師在傳授理論知識的同時，更加注重對學生綜合素質的提高。校園景觀數字模型為其提供了一大實踐教學平臺。2.2加快《計算機輔助園林設計》。課程教學改革，提高教學質量，提高學生團隊意識《計算機輔助園林景觀設計》課程改革，倡導項目教學和“教、學、做”一體化，其目的也是為了培養學生的團隊合作精神。目前社會的分工越來越細，對學生的團隊合作、溝通能力的要求越來越高。只有學生具備這方面的能力，才能適應工作崗位的要求。《計算機輔助園林景觀設計》教學改革設計中，強調設計團隊協作精神，注重培養學生的交流合作能力。這樣一個完整的流程，既鍛煉學生計算機繪圖的基本技能，又可以提高學生的團隊合作精神，培養學生的綜合能力，開發學生的潛在能力，促進學生互幫互學，增強集體榮譽感。2.3為學院綠化美化亮化提供理論依據。學校建筑、校園景觀都要經常不斷更新改造、綠化美化亮化，這就需要以校數字模型為依據，利用計算機模擬仿真原理進行設計、觀察、修改、完善，最后定稿，這樣可以少走彎路，節約時間，節省投資。2.4為學校對外宣傳提供平臺學校在招生和對外宣傳時，要經常展示學校的精神風貌，常用圖片、效果圖及三維景觀動畫，這就需要提前建立校園數字模型，在需要時經過再加工就可使用。

3研究目標、思路與方法

一、“立裁入設計”是服裝“線”設計教學的創新方法

1．嵌條法引入裝飾線設計教學

嵌條就是在時裝的表面或者結構縫片中，縫制上一些用布料或絲帶的裝飾。當嵌條出現在時裝的肩袢、腰帶、公主線省等部位時，附在時裝上一般以兩條直邊的裝飾為主，它既可充實時裝的構成內容，也可增強時裝的活潑動感，是表現服裝動態造型的原動力，對時裝起到點綴作用［2］。立體裁剪是將面料由平面到符合人體曲線的立體塑造過程，其過程較少考慮裝飾線的使用?！傲⒉萌朐O計”的教學可引入服裝的“嵌條”工藝，將其工藝簡化后在面料拼縫處使用，可以幫助學生在立體裁剪過程中完成服裝裝飾線的設計效果，并隨時調整設計構思，利用如蕾絲、皮革等多種材料進行“嵌條”線條設計。其具體操作方法可以結合服裝“嵌條”縫紉方法，或用收針縫合固定。將“嵌條”工藝法帶入立體裁剪中，不僅使裝飾線設計成為可能，更激發了學生將平面縫紉手段與立體裁剪手段相結合，為裝飾線設計教學提供了一個實操與設計相結合的新方法。

2．肌理法引入裝飾線設計教學

服裝肌理是指服裝或面料表面的組織紋理結構，即各種縱橫交錯、高低不平、粗糙平滑的紋理變化，是表達人對服飾或面料表面紋理特征的感受。服裝肌理的設計亦是服裝設計的重要手段之一，且近年來運用多種材料的肌理效果已成為服飾前沿設計的熱點。在相同色彩下，肌理是服裝線構成的重要組成之一，使得線具備明顯的視覺觀感。引入立體裁剪中的“肌理設計”方法，引導學生將線的位置設計好后，將服飾中線設計結合“鏤空”“堆疊”“抽褶”“磨毛”“編織”“暈染”等多種工藝處理手法，使得線的“肌理”感更強烈。服裝上的裝飾線肌理形態各異，這些線條在肌理組成的動靜、疏密變化中取得和諧統一，組成優美的線條形態。對于肌理的設計需要在動手實踐中找到最完美的視覺效果，亦可以在實踐設計過程中獲得意外之靈感。待立體裁剪完成之后，再將其成衣效果用軟件或手繪方法在效果圖中呈現出來。

3．分割法引入結構線設計教學

一、以興趣為引領，滲透“快樂設計”思想根基

中等職業技術學校的大多數學生文化課程基礎較差。因此，教師在教學過程中，不僅要加強對知識傳授的重視，更要加強對學生需求與興趣的了解、掌握與引領，從“快樂設計”這一思想根基為立足點，讓學生從課程學習中感受到快樂，要讓學生知道學好平面設計不僅有助于未來就業，而且可以提升自身人文藝術素養。例如，在具體課堂教學實踐活動中，可以引入現實生活中較為經典的優秀平面設計廣告，以廣告的表現手法和創意特點作為學生興趣的“激發源”。教師現場向學生說明其精妙之處，可以通過多媒體現場操作的方式吸引學生的注意力，如變魔術般地進行色彩配置，讓學生親身感受到設計的魅力，并讓他們親自動手，獲取成果，這樣才能不斷激發學生的學習熱情，增強他們的學習積極性、主動性和自覺性。

二、以學生的教學主體地位為主導，滲透“快樂設計”互動元素

在中等職業技術學校的計算機平面設計課堂教學中，教師必須牢牢把握教學內容的具體實際，從現實出發，緊密結合中職學生的具體特點，自覺摒棄傳統古典教學中單向性的演示教學方式，積極引導學生加強思考和實踐操作，將“快樂設計”的互動元素滲透到課堂教學中。這樣有助于構建教師與學生、學生與學生之間的交流與互動的課堂教學情境，提升他們主動思考、深入思考的積極性。例如，教師在引導學生對經典案例設計進行講解的過程中，要注重引導學生親自動手進行操作，著力培養和提升學生的實踐能力。如以“綠箭口香糖廣告”這一平面設計為案例講解時，可以用提問的方式引發學生對教學內容進行思考，“請哪位學生說說該平面設計是否具有創意？”“該設計的創意點有哪些？”“你認為其存在哪些不完美？可以在哪些地方進行改進？”等，如此引發教師與學生、學生與學生之間的互動與交流，讓他們在輕松愉悅的教學氛圍中不斷提升平面設計的實踐能力。

三、以啟發學生積極探究為向導，滲透“快樂設計”自主元素

教師在組織學生進行課堂教學過程中，可以采取“快樂任務驅動”的方式，循序漸進地讓學生感受到平面設計帶來的樂趣。比如，將日常生活中常見的婚紗攝影設計、包裝設計、書籍裝幀設計、招貼畫設計等設計任務交給學生完成，促進他們自主探究設計構思、色彩配置、視角效果等，從而促使教學效率得到不斷提升。綜上，平面設計是中職計算機專業課程的重要組成部分，是一門操作性與實踐性較強的課程?！翱鞓吩O計”教學有助于開拓學生的想象力，有助于提升他們的思維視覺化能力，從而使設計出來的作品更具靈性。

1手繪應用于設計教學

手繪是通過素描，色彩等的準備，草圖，正稿，上色，調整五大階段對設計效果圖的一種表現技法。在設計中，美是設計師追求的目標。在高校設計教學中，計算機繪圖表現的出現，使手繪的表現形式的應用變的越來越少，在我的教學經驗中，大學生對手繪設計方式比較排斥，往往忽略了手繪設計的優點，手繪表現手法有它獨特的魅力，在設計基礎訓練及教學方法中是計算機電腦設計無法取代的。在現代社會各種具有科技含量的傳統描繪工具運用于設計表現的流行趨勢中，手繪之所以能夠顯現出描繪力度感的獨特魅力是因為它能夠給人帶來親切的感受。能使畫面體現出手繪的生動和個性感覺。所以傳統的手繪總能受到公眾的歡迎。手繪的描繪工具有鉛筆，鋼筆，馬克筆，水粉筆，水彩筆等各種工具。單從手繪的描繪工具來看，鉛筆給人單純，單一，質樸的感覺；鋼筆具有線條粗細有序，色調一致的特點；馬克筆具有色彩的純度高，使用方便，用筆輕松的特點；水粉筆具有隨意，筆觸清晰的特點。水彩筆具有色彩透明，細膩的特點等。從手繪的描繪工具來看，那么手繪的弊端也有很多，比如，工具的復雜性，對設計者的繪畫能力及設計創意的要求比較高。由于手繪繪制出的作品要求相當精細，所以比較花時間等。傳統的手繪在電腦設計中是必不可少的。例如，簡單畫一條曲線，手執筆的輕、重、筆痕的深淺是計算機目前不能完成的。簡單說就像是在一幅平面作品上用硬筆簽字一樣。計算機只能借助其他儀器來刻、畫、擠、壓。但與手繪的效果截然不同?？傊嬎銠C設計與手繪的相結合，在設計師的高超本領，資深的經驗中，才會表現的淋漓盡致。使平面設計作品更加完美化。

2計算機應用于設計教學

那么，在這樣的一個科技為先，以人為本的時代，計算機輔助教學走進了設計課堂。運用計算計輔助設計教學和傳統的手繪教學方式，在教學結果上是相一致的，都是引導學生在設計中的創造性思維和發散性思維。計算機能開發學生的大腦，隨時能捕捉到設計的靈感，通過計算機的輔助資料，獲得層次豐富，色彩協調，設計精密，個性多樣的設計作品。計算機設計無論是二維設計和三維設計，能輕松的運用計算機來完成變化多端的作品，還可加入音樂等設計內容，使設計手法多樣化。這是手繪設計無法完成的。計算機輔助教學的進入，能提高學生的興趣，使學生更有成就感?，F代設計在計算機，網絡技術的支撐下，在各種輔助工具的配合下，取代了過去的畫筆和顏料。在現代設計的表現處理上，計算機教學體現了極高的應用價值。根據創意的需要和各種各樣畫面效果的表現，計算機可以模擬各種各樣的手繪工具并且可以提高效率。用計算機存儲的各種各樣的素材描繪出不同的畫面。計算機還可以在現代設計例如插畫，給插畫帶來新的運用于新媒體的插畫形式。

3教學反思

手繪與計算機在設計教學中同樣重要，計算機輔助教學雖然被廣泛運用，但是有它的弊端。由于計算機中的輔助功能比較多，往往使設計者和學生不去動腦，忽略了自己的創意。使學生的動手能力，手繪能力減弱，對手繪技法排斥。還有就是上文所說的手繪的效果和計算機繪圖的效果完全不同，導致作品缺乏生動，缺乏深度及精細程度。計算機輔助設計還存在著一定的弊端，它不能替代所有的設計手段。所以，筆者通過在現代設計教學中的經驗，手繪和計算機在設計教學中應相結合，才能使設計教學更好的開展，才能使設計作品更加完美。

一、引言

平面設計也可以稱作視覺傳達設計，隨著世界科學技術的發展而興起于上世紀中期，是以平面材料為介質，通過噴繪、印刷等方式形成圖片、文字、符號來向公眾表達想法和傳播信息的一種視覺表現方式。當前，平面設計已經涵蓋了相當多的內容，包括書籍設計、廣告設計、字體設計、網頁設計等。在平面設計中，圖片和文字是傳播信息最常見的兩種表現形式，相較于圖片，文字對于抽象的內容更具表現力。在平面設計教學中，也應該抓住文字這種特性，使平面教學更加具體。

二、平面設計中文字設計的含義

在平面設計中，文字設計即表示利用文字的規律，將文字所體現的含義轉化為具有視覺沖擊力的圖形，并在里面加入設計者想要表達的思想感情。語言和文字都是通過千百年的進化累計逐步形成完善的體系的，是人類社會得以迅速發展的先決條件，是社會約定俗成的文化符號。平面中的文字設計則將用于閱讀的文字用視覺符號加以表現，作為現代社會信息溝通的媒介，平面設計的文字設計有著舉足輕重的作用。如大家所知，文字本身就具備一種藝術美，是一種藝術形式，全世界各個國家的文字都有其特點，通過對這些文字的字形字體進行研究，能夠變化出成千上萬的字體設計方案，拓展文字設計的表達層面。

三、平面設計中文字設計教學存在的問題

第一，教學模式過于單一。根據相關研究調查，我國平面設計教學中的文字教學過于單一，不具備多樣性。教師在進行教學時，沒能靈活的培養學生使用各種文字變體進行設計。只是單純要求學生運用標準字體或者一些常見常用的行書、舒體、楷體等進行設計，缺乏變化。相較于我國，西方國家平面設計開始較早，對文字設計的研究也具備一定的優勢。在進行文字設計時，西方設計時對拉丁文、英文等各種文字的靈活利用和再創造，讓文字設計變得更具美感。第二，創新模式不足。在平面設計教學中開展好文字設計教學，有助于提高學生的創新性和實踐恩能夠力，可以促進文字設計和平面設計的融合發展。但在實際教學過程中，平面設計教學依舊普遍存在缺乏創新性的問題。一些教師只關注于讓學生用文字對藝術品進行描述，忽視了文字本身就可以作為藝術品的事實，以這種教學方式進行培養，勢必會導致學生文字掌控力的低下和創新性的缺乏，導致很多學生只懂得用文字對藝術品進行概括介紹，無法靈活的利用文字，創新文字，將文字作為藝術表現的載體。第三，對漢字的開發不足。在中華民族歷史文化發展的長河中，文字一直發揮著非常重要的作用。上古傳說中提到：“倉頡造字，天雨粟，鬼夜哭”，從這些傳說中我們都可以看到人們對文字的重視和文字對社會發展產生的巨大影響。中國漢字經過幾千年的發展，逐步演變出小篆、大篆、隸書、楷書、行書、草書等多種字體來，這些字體蘊含著非常深厚的美學價值，是平面設計中絕好的素材。但在實際教學中，很多教師還是沒能對漢字進行充分的開發和利用，學生在進行文字設計時習慣性只用最常見的宋體、楷體等漢字字體，但長期使用單一的字體無法提高學生的專業設計水平和審美能力。

一、實踐教學促進“教學設計”課程教學的教學理念分析

通過對上述調查結果分析與討論，課題組依據相關教與學的理論，借鑒已有研究成果，經過深入的研究，形成了體現實踐性、應用性、開放性和面向職業性的實踐教學促進“教學設計”課程教學的理念。理念一：實踐教學中需要把學過的理論知識、方法貫穿始終。在課程教與學的構思上，應該有利于用實踐內容加深理論、方法的理解，把理論、方法和實踐融合成一個有機的整體。把實踐內容看成樹干，把理論知識看成樹葉，把方法貫穿其中，既有樹干的清晰，又有樹葉的完整，做到全面提升學生的教學設計能力。理念二：讓學生學會以系統科學的方法處理教育教學問題。實踐教學必須以系統科學的方法處理教育教學問題，除了關注每個節點以外，更要關注節點間的聯系，在學習過程中，學生通過實踐把所有的知識點及相互之間的聯系融會貫通，要把實踐內容的計劃、小組的組織方法、實踐過程的監控、各個階段教學重點的傳遞、教學評價作為重要問題考慮，使實踐教學成為學生能力提升的重要驅動力。理念三：實踐教學要注重學生團隊精神的培養。實踐教學的目的不僅僅是提升學生個體的教學、學習能力，更需要通過團隊高質量地完成學習任務，使學生在學習過程中學會在團隊內及團隊間的協調、溝通，提升領導能力、交流能力與協調能力。理念四：要使學生能以批判的、發展的眼光看待教學設計理論和實踐。做出好的教學設計成果需要學生具備廣闊的教育教學視野，具備以批判的、發展的眼光看待教學設計理論和實踐的能力。

二、構建“教學設計”課程教學設計方案

根據已經形成的實踐教學促進“教學設計”課程教學的教學理念，課題組構建了促進學生教學設計基本操作能力、教學設計專業應用能力及創新能力三種能力提升的課程教學設計方案。

三、“教學設計”課程教學設計方案的行動研究

為驗證課程教學設計方案對促進學生三種能力提升的有效性及提升學生三種能力的不同實踐教學階段的教學有效性，課題組采用行動研究法開展了教學實踐研究。本文通過研究過程中的“提高學生教學設計基本能力的行動研究”個案來探討實踐教學促進“教學設計”課程教學的價值理念所在。個案中選取的被試是包頭師范學院教育技術學專業2009、2010級二個班的98名本科生。研究總目標：探索課題組依據實踐教學促進“教學設計”課程教學的教學理念，所設計的實踐教學過程結構對于培養學生“教學設計基本操作能力”的有效性及有哪些其他更有效的實踐教學途徑；行動研究中選取的教學內容是“教學設計”課程中“教學目標的闡明”知識內容；學生達到的學習目標是會用ABCD法編寫“教學目標”，會用三維目標的表述方法，表述“教學目標”，體驗案例教學及小組合作學習的過程與方法。

1．制定漸進式的有效教學目標

當我們問及很多高職學生為什么必須要學好園林設計課的時候，有人認為是要成為設計師；有人認為學不學無所謂，因為我將來不會從事設計工作；還有一部分學生是迷茫的，認為學習是老師或父母的要求。可見學生對于這門課的需求是完全不同的，基礎也是完全不同的，因此制定一個切實可行的教學目標特別重要，這個目標由大到小，由總到分，每個單元到每次課，都要向學生講明白其中道理。各類綠地設計課程以培養學生觀察與思維能力、溝通與表達能力、設計與表現能力、自主學習和融會貫通能力為教學目標，對于不同層次的學生，應在原有基礎上，通過一學期的訓練，在這四個方面均有一定程度的提高。這個目標定位于學生發展，而且必須在每個教學實施環節加以實施，才能實現有效、甚至高效的課堂教學。

2．構建循環式的有效教學模式

筆者將各類綠地規劃設計教學實踐的內容根據教學目標要求分成道路綠地與城市景觀、居住區綠地、公園綠地和單位附屬綠地設計四個單元，對于每個單元的教學大約4～5周，16～20課時左右。每個單元所采用的教學模式大體相同，教學流程是學生自主學習—課堂展示—教師歸納理論要點—實地調查與分析—模擬抄繪—評價—設計實踐練習—再評價，每學習一個單元循環一次，這樣有利于強化掌握學習設計課程的方法和流程。通過預習、展示、調查、設計、反饋幾個環節使學生目標明確，通過分組合作，相互學習，學習能力和知識遷移運用能力在一次次任務完成過程中得以逐步提升。若整個學期中前四個單元學得較輕松，還可增加一項專類園、農業觀光園、屋頂花園等開放式學習內容。

3．創設有效教學的學習氛圍

一個班級的學風對于有效教學能否實施起著重要的作用，學生的相互影響有時比教師的說教更有作用，學習小組的建立在一開課就組織實施，而且要貫穿整個學期，每個單元的學生講課和實地調研都以小組成員共同完成，每個成員都會有不同分工及展示的機會，在此過程可開展一些小的競賽和一些激勵措施來鼓勵學生主動學習和表現自我。對于教師而言，首先要做到公平對待每一位學生，關心、愛護、信任、尊重學生，與學生建立友誼形成融洽和諧的關系。以往在教學過程中我們習慣抓兩頭，帶中間。而在設計課堂上中等水平學生是大多數的，更應受到關注，因為經常得到關注和鼓勵，當他們開始主動上進時，慢慢會變得和第一類學生一樣好，這樣第三類學生在想不完成任務時，發現周圍的人都在努力，也就慢慢跟上了。當學生經常在教學活動后有成就感，課堂效率就自然提高了。

一、教學中的三種公共藝術設計要素

在前述的三種主要設計方法之外，公共藝術設計教學內容還包含三種必不可少的設計元素——能動要素、環境要素和功能要素。公共藝術的這三種設計要素是公共藝術作品除形式之外，與人、大自然和人工環境發生互動關系的主要途徑，也是公共藝術作品與純粹雕塑和景觀的區別之處。為藝術品添加上可旋轉的樞軸機構，藝術品就有了與風、與大氣互動的輕盈；為藝術品添加上噴頭、管路和水泵，藝術品就有了與水交融的靈性；將原本服務于形式美的結構在離地45厘米的高度水平展開，就可以為游人提供一方休息的樂土；在作品的結構中融入滑梯、隧道，就滿足了兒童甚至成年人游樂探幽的天性；按照預定空間的尺度設計作品的形態，作品就有了更多融入環境的機會；將藝術品設置于高山之上、深峽之中，可以讓作品更加高峻、奇偉……幾乎沒有哪件公共藝術作品能夠完全摒棄設計要素而存在，相當多的經典公共藝術作品都身兼數職，一專多能。可以說，設計要素在很多時候是一件藝術作品，之所以能夠稱作公共藝術的關鍵，這決定了設計要素在公共藝術設計教學內容中占有的重要地位。能動要素、環境要素和功能要素這三種公共藝術設計要素可以融入或嵌入現成品公共藝術、二維型公共藝術或構成型公共藝術當中，成為整體公共藝術教學體系中的重要環節。此外，三種要素也可以自成一體，學習者可以僅針對這種要素的屬性展開能動性公共藝術、景觀型公共藝術和實用型公共藝術的設計訓練。由于公共藝術的設計要素往往要與環境和具體人物產生聯系，因此人體工學和相關技術規范的講授都變得重要。如何使作品順利融入公共空間，介入公眾生活中，既實現設計要求，又不致引起危險和公眾的不便，需要設計者的理性思考與分析。如何在表達作品藝術觀念的過程中不像塞拉的《傾斜之弧》那樣引起巨大的爭議，則需要設計者放棄藝術精英的自我認同，時時保持一顆尊重公眾的心。

二、教學中的兩種公共藝術設計主題

在前述的三種主要設計方法之外，公共藝術設計教學內容還包含三種必不可少的設計元素——能動要素、環境要素和功能要素。公共藝術的這三種設計要素是公共藝術作品除形式之外，與人、大自然和人工環境發生互動關系的主要途徑，也是公共藝術作品與純粹雕塑和景觀的區別之處。為藝術品添加上可旋轉的樞軸機構，藝術品就有了與風、與大氣互動的輕盈；為藝術品添加上噴頭、管路和水泵，藝術品就有了與水交融的靈性；將原本服務于形式美的結構在離地45厘米的高度水平展開，就可以為游人提供一方休息的樂土；在作品的結構中融入滑梯、隧道，就滿足了兒童甚至成年人游樂探幽的天性；按照預定空間的尺度設計作品的形態，作品就有了更多融入環境的機會；將藝術品設置于高山之上、深峽之中，可以讓作品更加高峻、奇偉……幾乎沒有哪件公共藝術作品能夠完全摒棄設計要素而存在，通的全部熱忱，所以它們就有了生氣。這就是具有人文性的主題在公共藝術設計教學中的重要作用。公共藝術設計的主題可以分為最基本的兩種——幽默的和嚴肅的。前者能夠發現生活中的幽默之處，以活躍人文環境，還能轉而以辛辣的諷刺批判社會現實。后者甚至可以重新詮釋紀念碑這樣歷史悠久的藝術形式，令對英雄、對重大事件的紀念以一種更為有效的新方式進入當代人心中。兩者互為補充，缺一不可，很多時候甚至互換身份。很多深刻思想的表達需要傳統的雕塑造型手法，很多年輕學子對社會認識的程度還有待加深，這也是主題部分不對學習效果和進度作硬性規定的原因。但是，在當今的中國，藝術的自覺、文化的傳承、軟實力的提升，都是留給年青一代的重任。年輕學子不僅應成為熟練掌握表現技法和相關知識技能的應用型人才，還不應忘記作為一個人所應當具有的人文關懷。我們設計的作品在為環境提供“有意味的形式”之余，在滿足人們休息、獲取信息等需求之外，還應體現設計者對社會、對人生的思考，對善與惡、對美與丑的分辯。只有這樣設計出的作品，才不會輕易被人遺忘。

三、結語

綜上所述，以方法、要素、主題為綱的公共藝術設計教學內容充分體現了對海量公共藝術知識和多元公共藝術技能進行科學化編組和系統化集成的成果。上述八個部分既具有自身獨立性，有針對性地鍛煉了學習者的能力，又體現了循序漸進的特征，能夠為學習者完成一個設計方法新穎、設計要素全面、設計主題深刻的方案提供全程支持，以滿足社會對公共藝術設計實用性人才的需求。同時，還體現了結構上的開放性和適用范圍的廣泛性，以滿足相關學科學習者完善知識體系和對非藝術專業大學生進行人文通識教育的現實需求。

一、提高室內設計教學質量的方法

1.改變傳統教學觀念教育教學事業是為了給學生提供更好的知識。所謂教學，是讓學生學會如何自主地學習，這才是教學的根本目的。因此在當下實際的教學工作中，教師要摒棄以往的教學觀念和方法，以培養學生要學習、會學習為主要教學工作目標。結合室內設計課程實際教學情況，教師應建立完善、合理、有效的教學工作方案，同時將課程的發展動態和主要思想有機融入教學工作，為學生提供及時、全面、系統的教學知識內容，促進學生知識體系的完善，培養其職業能力和道德。

2.注重教學實踐環節室內設計課程既要求學生注重理論，也要求其將理論及時運用到實際操作中，以此加強對知識的掌握，體現學習和教學的意義。在日常教學過程中，教師如果單純注重理論的講述，則永遠無法達到最終教學目標。教師應在教授教學理論的同時配合實際操作或實踐經驗的呈現，適當增加實踐性教學課程的課時量及教學形式。如，可開展教育實習、社會實踐、民間藝術調查、畢業設計創作等實踐活動，通過多樣性的實踐內容和形式提升學生的實踐操作能力。室內設計教學要以理論教學為基礎，有選擇性、經常性地安排一些實踐活動或教學環節，可以通過實例展示，使學生在相互討論、研究中增強好奇心理，從而激發其求知欲望。教師在教學中不僅要注重教學實踐的實施，還要注重教學實踐課程的考核工作。我國一些院校雖然開展的實踐課程活動較多，但是未能收到如期的效果，其主要原因就是考核工作開展力度不足，形式化的考核工作使學生對于實踐課程的具體內容和意義理解程度較弱，無法直接突出教學實踐活動的作用。對于實踐課程的考核要以實際操作考核為基礎，在此前提下對其過程中的理論知識進行詳細的總結，使學生形成以理論開展實踐，又在實踐中認識到具體理論的循環性應用，由此提高其職業知識能力和素養。另外，學校應在力所能及的范圍內，盡量多開展一些校企聯合實踐活動，通過完善系統的實踐平臺促進學生未來職業能力的發展。

3.加強課程教學整合在教育教學事業發展中，通過對具體教學實踐經驗的調查，筆者明白當下教育教學事業已不再只注重單科發展。因此，在教學中教師要加強對不同教學知識的整合，以此促進不同課程之間的知識融合發展。課程整合主要是指在教學過程中，對不同學科知識內容進行重新整理組合。由于室內設計的綜合學科特點，其涉及的方面較多，主要包括建筑學、材料學、工程結構學、審美心理及環境心理學等。因此，對其進行課程整合，有利于學生完整掌握課程知識體系，完善學生的知識體系結構，促進學生職業知識的全面發展。

4.完善創新思維培養室內設計對學生的創造性思維能力要求較高，對此教師應加強學生創造性思維培養工作，其主要方法包括：其一，加強學生的發散思維培養。發散思維主要是指對問題進行多角度思考，將眼前和記憶系統中的信息重組，從而產生新的思想信息，其是創造性思維的主要組成部分，發散思維訓練能有效培養學生的創新思維能力。教師可在實際教學中有針對性地開展此種思維方式的訓練，促進學生思維更加流暢、變通及獨特。教師可采取題型變化或解題思路的變化加強學生思維鍛煉，讓學生從不同角度理解作品的內容，鼓勵學生采取不同的設計方法設計同一作品。其二，加強學生聚合思維培養。聚合思維是創新思維能力的關鍵內容，其主要針對學生的設計能力和技巧進行培養，使學生能在工作中選擇正確方法進行合理操作，促進其創造性思維的發展。

二、結語

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怎樣教好文言文？這確實是一個極富現實意義的教研教改課題?！吨袑W語文教學》辟專欄開展討論是遠見卓識之舉，通過討論必將對文言文教學產生有益影響。從前一階段的討論文章看，有反對串講法的，有主張誦讀法的……筆者認為：教好文言文的方法應該是靈活多樣的，即因文設計教法才是科學有效的。它應與現代文教學一樣——教無定式，但又有法。這是因為文言文也與現代文一樣是豐富多彩的：①有不同的文體：論、說、疏、詩、詞、曲……②有不同時代的文章：上自上古的神話、古代的《詩經》，下至近代的各種文言作品，其間“一代有一代之文學”。③有不同作家的作品，各篇文章的思想內容，語言風格和表現手法等也各不相同。因此，必須根據不同的文言課文設計不同的教學方法。如果千篇一律，久之，學生便會膩味厭倦，覺得學文言文枯燥無味而放棄學習。我們只有根據課文內容不斷變換教學方法，使之保持濃厚的學習興趣和熱情，才能真正提高教學效率。下面談談筆者因文設計的幾種主要教學課型。

1．串講課型。

對于初學文言文，或遇到文字艱深的篇目，設計以串講法為主的串講課。

如教初一冊中的《論語六則》，考慮到學生才學文言文，加之這些孔子的語錄含義深奧，我便設計成串講課。

使用串講法應從課文實際和學生實際出發，該串的串，該講的講。一般可先提示課文大意或故事梗概，然后再一句句、一層層、一段段邊串邊講，或講中有串，最后提綱挈領、歸納總結全篇。在教學中，要將串通和講解有機地結合起來。如果忽視講解，學生往往似懂非懂，望文生義，對文義理解較浮泛；如果忽視了串通，會使學生掌握課文支離破碎，半通不通，語不成章。同時還要注意防止課堂的呆板，可以輔以提問或學生試講，以活躍課堂氣氛。