設(shè)計(jì)教學(xué)論文范文10篇

隨著園林生態(tài)城市、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)因其具有使繪圖步驟簡單化、制圖精度高及高效等優(yōu)勢(shì)，已成為園林景觀設(shè)計(jì)重要技術(shù)手段，并普遍應(yīng)用于園林景觀設(shè)計(jì)中。園林設(shè)計(jì)為高職園林技術(shù)專業(yè)的核心能力模塊，是園林技術(shù)類專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能，《計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)》課程也是學(xué)生獲得園林景觀設(shè)計(jì)師等職業(yè)資格的“職業(yè)技能課程”，還可通過職業(yè)技能拓展發(fā)展為可從事平面設(shè)計(jì)、廣告宣傳、三維建筑、影視動(dòng)畫等相關(guān)工作，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型能人才、拓展職業(yè)能力具有重大意義；同時(shí)，《計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)》為一門實(shí)踐操作性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練為教學(xué)主要方式。在園林設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，讓學(xué)生繪制周圍的事物和場景是有經(jīng)驗(yàn)老師的首選，校園景觀為學(xué)生經(jīng)常接觸、最了解、最熟悉的場景，自然最適合成為首選教學(xué)素材。漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2010年以“漢唐風(fēng)格建設(shè)的新校區(qū)”，被認(rèn)定為“漢中市園林式學(xué)校”，占地面積46余hm2，建筑面積29萬m2，學(xué)院的校園景觀資源十分富，軟景質(zhì)如樹木花草150種、三大人工湖水體面積5000多m2、硬景質(zhì)如鋪裝、景墻體、欄桿、景觀構(gòu)筑、景觀小品等種類全，花樣多。圖書館、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、公寓樓、餐廳、體育場別具風(fēng)格，是園林設(shè)計(jì)教學(xué)最好的素材。

1《計(jì)算機(jī)輔助園林景觀設(shè)計(jì)》教學(xué)現(xiàn)狀

主要教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)學(xué)校選用AutoCAD、3dsmax、Sketchup8.0、PhotoshopCS5（PS）4款軟件。從教材上來看，部分學(xué)校選用“單行本”，即一款軟件一本書；部分學(xué)校選用“二合一”、“三合一”、甚至是“四合一”教材，即4款軟件安排不同的章節(jié)，混合選編。課時(shí)安排有的是三學(xué)期完成,有的安排兩學(xué)期甚至一學(xué)期完成。學(xué)校授課順序是按園林設(shè)計(jì)制圖工序，即平面設(shè)計(jì)、三維建模、渲染和后期處理4個(gè)模塊教學(xué)。首先學(xué)習(xí)AutoCAD，然后學(xué)習(xí)3dsmaxa或Sketchup8.0，最后講授PhotoshopCS5（PS）。教學(xué)實(shí)例多由任課老師隨機(jī)選定，種類繁多，很不規(guī)范，課后練習(xí)題不統(tǒng)一，考查考核標(biāo)準(zhǔn)很不完善，這些都需要改進(jìn)。由于時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重，現(xiàn)階段老師都是少講理論，基礎(chǔ)理論實(shí)用夠用就行了，主要以實(shí)戰(zhàn)演練、案例教學(xué)，如選擇校園綠化案例。因此校園數(shù)字模型庫就不可缺少，開設(shè)園林及相關(guān)專業(yè)的學(xué)校都應(yīng)該有自己的校園數(shù)字模型庫。而漢中職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面還是空白，為此本課題作了這方面的工作。

2《校園數(shù)字模型素材庫的創(chuàng)建與應(yīng)用研究》的意義

2.1可以豐富學(xué)院教學(xué)資庫。職業(yè)教育的任務(wù)就是培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。《計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)》課程改革提倡“教、學(xué)、做”一體化，將教育的核心由原來的重理論、輕實(shí)踐向重視技能教育、職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)變。用實(shí)戰(zhàn)案例進(jìn)行教學(xué)，教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。校園景觀數(shù)字模型為其提供了一大實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。2.2加快《計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)》。課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)《計(jì)算機(jī)輔助園林景觀設(shè)計(jì)》課程改革，倡導(dǎo)項(xiàng)目教學(xué)和“教、學(xué)、做”一體化，其目的也是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。目前社會(huì)的分工越來越細(xì)，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力的要求越來越高。只有學(xué)生具備這方面的能力，才能適應(yīng)工作崗位的要求。《計(jì)算機(jī)輔助園林景觀設(shè)計(jì)》教學(xué)改革設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力。這樣一個(gè)完整的流程，既鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖的基本技能，又可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，開發(fā)學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生互幫互學(xué)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。2.3為學(xué)院綠化美化亮化提供理論依據(jù)。學(xué)校建筑、校園景觀都要經(jīng)常不斷更新改造、綠化美化亮化，這就需要以校數(shù)字模型為依據(jù)，利用計(jì)算機(jī)模擬仿真原理進(jìn)行設(shè)計(jì)、觀察、修改、完善，最后定稿，這樣可以少走彎路，節(jié)約時(shí)間，節(jié)省投資。2.4為學(xué)校對(duì)外宣傳提供平臺(tái)學(xué)校在招生和對(duì)外宣傳時(shí)，要經(jīng)常展示學(xué)校的精神風(fēng)貌，常用圖片、效果圖及三維景觀動(dòng)畫，這就需要提前建立校園數(shù)字模型，在需要時(shí)經(jīng)過再加工就可使用。

3研究目標(biāo)、思路與方法

一、“立裁入設(shè)計(jì)”是服裝“線”設(shè)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新方法

1．嵌條法引入裝飾線設(shè)計(jì)教學(xué)

嵌條就是在時(shí)裝的表面或者結(jié)構(gòu)縫片中，縫制上一些用布料或絲帶的裝飾。當(dāng)嵌條出現(xiàn)在時(shí)裝的肩袢、腰帶、公主線省等部位時(shí)，附在時(shí)裝上一般以兩條直邊的裝飾為主，它既可充實(shí)時(shí)裝的構(gòu)成內(nèi)容，也可增強(qiáng)時(shí)裝的活潑動(dòng)感，是表現(xiàn)服裝動(dòng)態(tài)造型的原動(dòng)力，對(duì)時(shí)裝起到點(diǎn)綴作用［2］。立體裁剪是將面料由平面到符合人體曲線的立體塑造過程，其過程較少考慮裝飾線的使用。“立裁入設(shè)計(jì)”的教學(xué)可引入服裝的“嵌條”工藝，將其工藝簡化后在面料拼縫處使用，可以幫助學(xué)生在立體裁剪過程中完成服裝裝飾線的設(shè)計(jì)效果，并隨時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)構(gòu)思，利用如蕾絲、皮革等多種材料進(jìn)行“嵌條”線條設(shè)計(jì)。其具體操作方法可以結(jié)合服裝“嵌條”縫紉方法，或用收針縫合固定。將“嵌條”工藝法帶入立體裁剪中，不僅使裝飾線設(shè)計(jì)成為可能，更激發(fā)了學(xué)生將平面縫紉手段與立體裁剪手段相結(jié)合，為裝飾線設(shè)計(jì)教學(xué)提供了一個(gè)實(shí)操與設(shè)計(jì)相結(jié)合的新方法。

2．肌理法引入裝飾線設(shè)計(jì)教學(xué)

服裝肌理是指服裝或面料表面的組織紋理結(jié)構(gòu)，即各種縱橫交錯(cuò)、高低不平、粗糙平滑的紋理變化，是表達(dá)人對(duì)服飾或面料表面紋理特征的感受。服裝肌理的設(shè)計(jì)亦是服裝設(shè)計(jì)的重要手段之一，且近年來運(yùn)用多種材料的肌理效果已成為服飾前沿設(shè)計(jì)的熱點(diǎn)。在相同色彩下，肌理是服裝線構(gòu)成的重要組成之一，使得線具備明顯的視覺觀感。引入立體裁剪中的“肌理設(shè)計(jì)”方法，引導(dǎo)學(xué)生將線的位置設(shè)計(jì)好后，將服飾中線設(shè)計(jì)結(jié)合“鏤空”“堆疊”“抽褶”“磨毛”“編織”“暈染”等多種工藝處理手法，使得線的“肌理”感更強(qiáng)烈。服裝上的裝飾線肌理形態(tài)各異，這些線條在肌理組成的動(dòng)靜、疏密變化中取得和諧統(tǒng)一，組成優(yōu)美的線條形態(tài)。對(duì)于肌理的設(shè)計(jì)需要在動(dòng)手實(shí)踐中找到最完美的視覺效果，亦可以在實(shí)踐設(shè)計(jì)過程中獲得意外之靈感。待立體裁剪完成之后，再將其成衣效果用軟件或手繪方法在效果圖中呈現(xiàn)出來。

3．分割法引入結(jié)構(gòu)線設(shè)計(jì)教學(xué)

一、以興趣為引領(lǐng)，滲透“快樂設(shè)計(jì)”思想根基

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生文化課程基礎(chǔ)較差。因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)傳授的重視，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生需求與興趣的了解、掌握與引領(lǐng)，從“快樂設(shè)計(jì)”這一思想根基為立足點(diǎn)，讓學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中感受到快樂，要讓學(xué)生知道學(xué)好平面設(shè)計(jì)不僅有助于未來就業(yè)，而且可以提升自身人文藝術(shù)素養(yǎng)。例如，在具體課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以引入現(xiàn)實(shí)生活中較為經(jīng)典的優(yōu)秀平面設(shè)計(jì)廣告，以廣告的表現(xiàn)手法和創(chuàng)意特點(diǎn)作為學(xué)生興趣的“激發(fā)源”。教師現(xiàn)場向?qū)W生說明其精妙之處，可以通過多媒體現(xiàn)場操作的方式吸引學(xué)生的注意力，如變魔術(shù)般地進(jìn)行色彩配置，讓學(xué)生親身感受到設(shè)計(jì)的魅力，并讓他們親自動(dòng)手，獲取成果，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺性。

二、以學(xué)生的教學(xué)主體地位為主導(dǎo)，滲透“快樂設(shè)計(jì)”互動(dòng)元素

在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中，教師必須牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，緊密結(jié)合中職學(xué)生的具體特點(diǎn)，自覺摒棄傳統(tǒng)古典教學(xué)中單向性的演示教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考和實(shí)踐操作，將“快樂設(shè)計(jì)”的互動(dòng)元素滲透到課堂教學(xué)中。這樣有助于構(gòu)建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)的課堂教學(xué)情境，提升他們主動(dòng)思考、深入思考的積極性。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典案例設(shè)計(jì)進(jìn)行講解的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。如以“綠箭口香糖廣告”這一平面設(shè)計(jì)為案例講解時(shí)，可以用提問的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，“請(qǐng)哪位學(xué)生說說該平面設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)意？”“該設(shè)計(jì)的創(chuàng)意點(diǎn)有哪些？”“你認(rèn)為其存在哪些不完美？可以在哪些地方進(jìn)行改進(jìn)？”等，如此引發(fā)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，讓他們?cè)谳p松愉悅的教學(xué)氛圍中不斷提升平面設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力。

三、以啟發(fā)學(xué)生積極探究為向?qū)В瑵B透“快樂設(shè)計(jì)”自主元素

教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可以采取“快樂任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生感受到平面設(shè)計(jì)帶來的樂趣。比如，將日常生活中常見的婚紗攝影設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書籍裝幀設(shè)計(jì)、招貼畫設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)任務(wù)交給學(xué)生完成，促進(jìn)他們自主探究設(shè)計(jì)構(gòu)思、色彩配置、視角效果等，從而促使教學(xué)效率得到不斷提升。綜上，平面設(shè)計(jì)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的重要組成部分，是一門操作性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。“快樂設(shè)計(jì)”教學(xué)有助于開拓學(xué)生的想象力，有助于提升他們的思維視覺化能力，從而使設(shè)計(jì)出來的作品更具靈性。

1手繪應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)

手繪是通過素描，色彩等的準(zhǔn)備，草圖，正稿，上色，調(diào)整五大階段對(duì)設(shè)計(jì)效果圖的一種表現(xiàn)技法。在設(shè)計(jì)中，美是設(shè)計(jì)師追求的目標(biāo)。在高校設(shè)計(jì)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)繪圖表現(xiàn)的出現(xiàn)，使手繪的表現(xiàn)形式的應(yīng)用變的越來越少，在我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，大學(xué)生對(duì)手繪設(shè)計(jì)方式比較排斥，往往忽略了手繪設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，手繪表現(xiàn)手法有它獨(dú)特的魅力，在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練及教學(xué)方法中是計(jì)算機(jī)電腦設(shè)計(jì)無法取代的。在現(xiàn)代社會(huì)各種具有科技含量的傳統(tǒng)描繪工具運(yùn)用于設(shè)計(jì)表現(xiàn)的流行趨勢(shì)中，手繪之所以能夠顯現(xiàn)出描繪力度感的獨(dú)特魅力是因?yàn)樗軌蚪o人帶來親切的感受。能使畫面體現(xiàn)出手繪的生動(dòng)和個(gè)性感覺。所以傳統(tǒng)的手繪總能受到公眾的歡迎。手繪的描繪工具有鉛筆，鋼筆，馬克筆，水粉筆，水彩筆等各種工具。單從手繪的描繪工具來看，鉛筆給人單純，單一，質(zhì)樸的感覺；鋼筆具有線條粗細(xì)有序，色調(diào)一致的特點(diǎn)；馬克筆具有色彩的純度高，使用方便，用筆輕松的特點(diǎn)；水粉筆具有隨意，筆觸清晰的特點(diǎn)。水彩筆具有色彩透明，細(xì)膩的特點(diǎn)等。從手繪的描繪工具來看，那么手繪的弊端也有很多，比如，工具的復(fù)雜性，對(duì)設(shè)計(jì)者的繪畫能力及設(shè)計(jì)創(chuàng)意的要求比較高。由于手繪繪制出的作品要求相當(dāng)精細(xì)，所以比較花時(shí)間等。傳統(tǒng)的手繪在電腦設(shè)計(jì)中是必不可少的。例如，簡單畫一條曲線，手執(zhí)筆的輕、重、筆痕的深淺是計(jì)算機(jī)目前不能完成的。簡單說就像是在一幅平面作品上用硬筆簽字一樣。計(jì)算機(jī)只能借助其他儀器來刻、畫、擠、壓。但與手繪的效果截然不同。總之，計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)與手繪的相結(jié)合，在設(shè)計(jì)師的高超本領(lǐng)，資深的經(jīng)驗(yàn)中，才會(huì)表現(xiàn)的淋漓盡致。使平面設(shè)計(jì)作品更加完美化。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用于設(shè)計(jì)教學(xué)

那么，在這樣的一個(gè)科技為先，以人為本的時(shí)代，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)走進(jìn)了設(shè)計(jì)課堂。運(yùn)用計(jì)算計(jì)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)和傳統(tǒng)的手繪教學(xué)方式，在教學(xué)結(jié)果上是相一致的，都是引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。計(jì)算機(jī)能開發(fā)學(xué)生的大腦，隨時(shí)能捕捉到設(shè)計(jì)的靈感，通過計(jì)算機(jī)的輔助資料，獲得層次豐富，色彩協(xié)調(diào)，設(shè)計(jì)精密，個(gè)性多樣的設(shè)計(jì)作品。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)無論是二維設(shè)計(jì)和三維設(shè)計(jì)，能輕松的運(yùn)用計(jì)算機(jī)來完成變化多端的作品，還可加入音樂等設(shè)計(jì)內(nèi)容，使設(shè)計(jì)手法多樣化。這是手繪設(shè)計(jì)無法完成的。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的進(jìn)入，能提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生更有成就感。現(xiàn)代設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，在各種輔助工具的配合下，取代了過去的畫筆和顏料。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)的表現(xiàn)處理上，計(jì)算機(jī)教學(xué)體現(xiàn)了極高的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)創(chuàng)意的需要和各種各樣畫面效果的表現(xiàn)，計(jì)算機(jī)可以模擬各種各樣的手繪工具并且可以提高效率。用計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的各種各樣的素材描繪出不同的畫面。計(jì)算機(jī)還可以在現(xiàn)代設(shè)計(jì)例如插畫，給插畫帶來新的運(yùn)用于新媒體的插畫形式。

3教學(xué)反思

手繪與計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)教學(xué)中同樣重要，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然被廣泛運(yùn)用，但是有它的弊端。由于計(jì)算機(jī)中的輔助功能比較多，往往使設(shè)計(jì)者和學(xué)生不去動(dòng)腦，忽略了自己的創(chuàng)意。使學(xué)生的動(dòng)手能力，手繪能力減弱，對(duì)手繪技法排斥。還有就是上文所說的手繪的效果和計(jì)算機(jī)繪圖的效果完全不同，導(dǎo)致作品缺乏生動(dòng)，缺乏深度及精細(xì)程度。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)還存在著一定的弊端，它不能替代所有的設(shè)計(jì)手段。所以，筆者通過在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，手繪和計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)相結(jié)合，才能使設(shè)計(jì)教學(xué)更好的開展，才能使設(shè)計(jì)作品更加完美。

一、引言

平面設(shè)計(jì)也可以稱作視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)，隨著世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而興起于上世紀(jì)中期，是以平面材料為介質(zhì)，通過噴繪、印刷等方式形成圖片、文字、符號(hào)來向公眾表達(dá)想法和傳播信息的一種視覺表現(xiàn)方式。當(dāng)前，平面設(shè)計(jì)已經(jīng)涵蓋了相當(dāng)多的內(nèi)容，包括書籍設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。在平面設(shè)計(jì)中，圖片和文字是傳播信息最常見的兩種表現(xiàn)形式，相較于圖片，文字對(duì)于抽象的內(nèi)容更具表現(xiàn)力。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，也應(yīng)該抓住文字這種特性，使平面教學(xué)更加具體。

二、平面設(shè)計(jì)中文字設(shè)計(jì)的含義

在平面設(shè)計(jì)中，文字設(shè)計(jì)即表示利用文字的規(guī)律，將文字所體現(xiàn)的含義轉(zhuǎn)化為具有視覺沖擊力的圖形，并在里面加入設(shè)計(jì)者想要表達(dá)的思想感情。語言和文字都是通過千百年的進(jìn)化累計(jì)逐步形成完善的體系的，是人類社會(huì)得以迅速發(fā)展的先決條件，是社會(huì)約定俗成的文化符號(hào)。平面中的文字設(shè)計(jì)則將用于閱讀的文字用視覺符號(hào)加以表現(xiàn)，作為現(xiàn)代社會(huì)信息溝通的媒介，平面設(shè)計(jì)的文字設(shè)計(jì)有著舉足輕重的作用。如大家所知，文字本身就具備一種藝術(shù)美，是一種藝術(shù)形式，全世界各個(gè)國家的文字都有其特點(diǎn)，通過對(duì)這些文字的字形字體進(jìn)行研究，能夠變化出成千上萬的字體設(shè)計(jì)方案，拓展文字設(shè)計(jì)的表達(dá)層面。

三、平面設(shè)計(jì)中文字設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

第一，教學(xué)模式過于單一。根據(jù)相關(guān)研究調(diào)查，我國平面設(shè)計(jì)教學(xué)中的文字教學(xué)過于單一，不具備多樣性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒能靈活的培養(yǎng)學(xué)生使用各種文字變體進(jìn)行設(shè)計(jì)。只是單純要求學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)字體或者一些常見常用的行書、舒體、楷體等進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺乏變化。相較于我國，西方國家平面設(shè)計(jì)開始較早，對(duì)文字設(shè)計(jì)的研究也具備一定的優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行文字設(shè)計(jì)時(shí)，西方設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)拉丁文、英文等各種文字的靈活利用和再創(chuàng)造，讓文字設(shè)計(jì)變得更具美感。第二，創(chuàng)新模式不足。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中開展好文字設(shè)計(jì)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐恩能夠力，可以促進(jìn)文字設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)的融合發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過程中，平面設(shè)計(jì)教學(xué)依舊普遍存在缺乏創(chuàng)新性的問題。一些教師只關(guān)注于讓學(xué)生用文字對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行描述，忽視了文字本身就可以作為藝術(shù)品的事實(shí)，以這種教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生文字掌控力的低下和創(chuàng)新性的缺乏，導(dǎo)致很多學(xué)生只懂得用文字對(duì)藝術(shù)品進(jìn)行概括介紹，無法靈活的利用文字，創(chuàng)新文字，將文字作為藝術(shù)表現(xiàn)的載體。第三，對(duì)漢字的開發(fā)不足。在中華民族歷史文化發(fā)展的長河中，文字一直發(fā)揮著非常重要的作用。上古傳說中提到：“倉頡造字，天雨粟，鬼夜哭”，從這些傳說中我們都可以看到人們對(duì)文字的重視和文字對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響。中國漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展，逐步演變出小篆、大篆、隸書、楷書、行書、草書等多種字體來，這些字體蘊(yùn)含著非常深厚的美學(xué)價(jià)值，是平面設(shè)計(jì)中絕好的素材。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師還是沒能對(duì)漢字進(jìn)行充分的開發(fā)和利用，學(xué)生在進(jìn)行文字設(shè)計(jì)時(shí)習(xí)慣性只用最常見的宋體、楷體等漢字字體，但長期使用單一的字體無法提高學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)水平和審美能力。

一、實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的教學(xué)理念分析

通過對(duì)上述調(diào)查結(jié)果分析與討論，課題組依據(jù)相關(guān)教與學(xué)的理論，借鑒已有研究成果，經(jīng)過深入的研究，形成了體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性和面向職業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的理念。理念一：實(shí)踐教學(xué)中需要把學(xué)過的理論知識(shí)、方法貫穿始終。在課程教與學(xué)的構(gòu)思上，應(yīng)該有利于用實(shí)踐內(nèi)容加深理論、方法的理解，把理論、方法和實(shí)踐融合成一個(gè)有機(jī)的整體。把實(shí)踐內(nèi)容看成樹干，把理論知識(shí)看成樹葉，把方法貫穿其中，既有樹干的清晰，又有樹葉的完整，做到全面提升學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。理念二：讓學(xué)生學(xué)會(huì)以系統(tǒng)科學(xué)的方法處理教育教學(xué)問題。實(shí)踐教學(xué)必須以系統(tǒng)科學(xué)的方法處理教育教學(xué)問題，除了關(guān)注每個(gè)節(jié)點(diǎn)以外，更要關(guān)注節(jié)點(diǎn)間的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過實(shí)踐把所有的知識(shí)點(diǎn)及相互之間的聯(lián)系融會(huì)貫通，要把實(shí)踐內(nèi)容的計(jì)劃、小組的組織方法、實(shí)踐過程的監(jiān)控、各個(gè)階段教學(xué)重點(diǎn)的傳遞、教學(xué)評(píng)價(jià)作為重要問題考慮，使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生能力提升的重要驅(qū)動(dòng)力。理念三：實(shí)踐教學(xué)要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的目的不僅僅是提升學(xué)生個(gè)體的教學(xué)、學(xué)習(xí)能力，更需要通過團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)調(diào)、溝通，提升領(lǐng)導(dǎo)能力、交流能力與協(xié)調(diào)能力。理念四：要使學(xué)生能以批判的、發(fā)展的眼光看待教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐。做出好的教學(xué)設(shè)計(jì)成果需要學(xué)生具備廣闊的教育教學(xué)視野，具備以批判的、發(fā)展的眼光看待教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐的能力。

二、構(gòu)建“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案

根據(jù)已經(jīng)形成的實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的教學(xué)理念，課題組構(gòu)建了促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)基本操作能力、教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力三種能力提升的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

三、“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案的行動(dòng)研究

為驗(yàn)證課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)促進(jìn)學(xué)生三種能力提升的有效性及提升學(xué)生三種能力的不同實(shí)踐教學(xué)階段的教學(xué)有效性，課題組采用行動(dòng)研究法開展了教學(xué)實(shí)踐研究。本文通過研究過程中的“提高學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)基本能力的行動(dòng)研究”個(gè)案來探討實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的價(jià)值理念所在。個(gè)案中選取的被試是包頭師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2009、2010級(jí)二個(gè)班的98名本科生。研究總目標(biāo)：探索課題組依據(jù)實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的教學(xué)理念，所設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)過程結(jié)構(gòu)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“教學(xué)設(shè)計(jì)基本操作能力”的有效性及有哪些其他更有效的實(shí)踐教學(xué)途徑；行動(dòng)研究中選取的教學(xué)內(nèi)容是“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程中“教學(xué)目標(biāo)的闡明”知識(shí)內(nèi)容；學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是會(huì)用ABCD法編寫“教學(xué)目標(biāo)”，會(huì)用三維目標(biāo)的表述方法，表述“教學(xué)目標(biāo)”，體驗(yàn)案例教學(xué)及小組合作學(xué)習(xí)的過程與方法。

1．制定漸進(jìn)式的有效教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)我們問及很多高職學(xué)生為什么必須要學(xué)好園林設(shè)計(jì)課的時(shí)候，有人認(rèn)為是要成為設(shè)計(jì)師；有人認(rèn)為學(xué)不學(xué)無所謂，因?yàn)槲覍聿粫?huì)從事設(shè)計(jì)工作；還有一部分學(xué)生是迷茫的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是老師或父母的要求。可見學(xué)生對(duì)于這門課的需求是完全不同的，基礎(chǔ)也是完全不同的，因此制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)特別重要，這個(gè)目標(biāo)由大到小，由總到分，每個(gè)單元到每次課，都要向?qū)W生講明白其中道理。各類綠地設(shè)計(jì)課程以培養(yǎng)學(xué)生觀察與思維能力、溝通與表達(dá)能力、設(shè)計(jì)與表現(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)和融會(huì)貫通能力為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，通過一學(xué)期的訓(xùn)練，在這四個(gè)方面均有一定程度的提高。這個(gè)目標(biāo)定位于學(xué)生發(fā)展，而且必須在每個(gè)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)加以實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)有效、甚至高效的課堂教學(xué)。

2．構(gòu)建循環(huán)式的有效教學(xué)模式

筆者將各類綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求分成道路綠地與城市景觀、居住區(qū)綠地、公園綠地和單位附屬綠地設(shè)計(jì)四個(gè)單元，對(duì)于每個(gè)單元的教學(xué)大約4～5周，16～20課時(shí)左右。每個(gè)單元所采用的教學(xué)模式大體相同，教學(xué)流程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)—課堂展示—教師歸納理論要點(diǎn)—實(shí)地調(diào)查與分析—模擬抄繪—評(píng)價(jià)—設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)—再評(píng)價(jià)，每學(xué)習(xí)一個(gè)單元循環(huán)一次，這樣有利于強(qiáng)化掌握學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程的方法和流程。通過預(yù)習(xí)、展示、調(diào)查、設(shè)計(jì)、反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生目標(biāo)明確，通過分組合作，相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移運(yùn)用能力在一次次任務(wù)完成過程中得以逐步提升。若整個(gè)學(xué)期中前四個(gè)單元學(xué)得較輕松，還可增加一項(xiàng)專類園、農(nóng)業(yè)觀光園、屋頂花園等開放式學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3．創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍

一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)對(duì)于有效教學(xué)能否實(shí)施起著重要的作用，學(xué)生的相互影響有時(shí)比教師的說教更有作用，學(xué)習(xí)小組的建立在一開課就組織實(shí)施，而且要貫穿整個(gè)學(xué)期，每個(gè)單元的學(xué)生講課和實(shí)地調(diào)研都以小組成員共同完成，每個(gè)成員都會(huì)有不同分工及展示的機(jī)會(huì)，在此過程可開展一些小的競賽和一些激勵(lì)措施來鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自我。對(duì)于教師而言，首先要做到公平對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)、信任、尊重學(xué)生，與學(xué)生建立友誼形成融洽和諧的關(guān)系。以往在教學(xué)過程中我們習(xí)慣抓兩頭，帶中間。而在設(shè)計(jì)課堂上中等水平學(xué)生是大多數(shù)的，更應(yīng)受到關(guān)注，因?yàn)榻?jīng)常得到關(guān)注和鼓勵(lì)，當(dāng)他們開始主動(dòng)上進(jìn)時(shí)，慢慢會(huì)變得和第一類學(xué)生一樣好，這樣第三類學(xué)生在想不完成任務(wù)時(shí)，發(fā)現(xiàn)周圍的人都在努力，也就慢慢跟上了。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)后有成就感，課堂效率就自然提高了。

一、教學(xué)中的三種公共藝術(shù)設(shè)計(jì)要素

在前述的三種主要設(shè)計(jì)方法之外，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容還包含三種必不可少的設(shè)計(jì)元素——能動(dòng)要素、環(huán)境要素和功能要素。公共藝術(shù)的這三種設(shè)計(jì)要素是公共藝術(shù)作品除形式之外，與人、大自然和人工環(huán)境發(fā)生互動(dòng)關(guān)系的主要途徑，也是公共藝術(shù)作品與純粹雕塑和景觀的區(qū)別之處。為藝術(shù)品添加上可旋轉(zhuǎn)的樞軸機(jī)構(gòu)，藝術(shù)品就有了與風(fēng)、與大氣互動(dòng)的輕盈；為藝術(shù)品添加上噴頭、管路和水泵，藝術(shù)品就有了與水交融的靈性；將原本服務(wù)于形式美的結(jié)構(gòu)在離地45厘米的高度水平展開，就可以為游人提供一方休息的樂土；在作品的結(jié)構(gòu)中融入滑梯、隧道，就滿足了兒童甚至成年人游樂探幽的天性；按照預(yù)定空間的尺度設(shè)計(jì)作品的形態(tài)，作品就有了更多融入環(huán)境的機(jī)會(huì)；將藝術(shù)品設(shè)置于高山之上、深峽之中，可以讓作品更加高峻、奇?zhèn)ァ瓗缀鯖]有哪件公共藝術(shù)作品能夠完全摒棄設(shè)計(jì)要素而存在，相當(dāng)多的經(jīng)典公共藝術(shù)作品都身兼數(shù)職，一專多能。可以說，設(shè)計(jì)要素在很多時(shí)候是一件藝術(shù)作品，之所以能夠稱作公共藝術(shù)的關(guān)鍵，這決定了設(shè)計(jì)要素在公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中占有的重要地位。能動(dòng)要素、環(huán)境要素和功能要素這三種公共藝術(shù)設(shè)計(jì)要素可以融入或嵌入現(xiàn)成品公共藝術(shù)、二維型公共藝術(shù)或構(gòu)成型公共藝術(shù)當(dāng)中，成為整體公共藝術(shù)教學(xué)體系中的重要環(huán)節(jié)。此外，三種要素也可以自成一體，學(xué)習(xí)者可以僅針對(duì)這種要素的屬性展開能動(dòng)性公共藝術(shù)、景觀型公共藝術(shù)和實(shí)用型公共藝術(shù)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。由于公共藝術(shù)的設(shè)計(jì)要素往往要與環(huán)境和具體人物產(chǎn)生聯(lián)系，因此人體工學(xué)和相關(guān)技術(shù)規(guī)范的講授都變得重要。如何使作品順利融入公共空間，介入公眾生活中，既實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)要求，又不致引起危險(xiǎn)和公眾的不便，需要設(shè)計(jì)者的理性思考與分析。如何在表達(dá)作品藝術(shù)觀念的過程中不像塞拉的《傾斜之弧》那樣引起巨大的爭議，則需要設(shè)計(jì)者放棄藝術(shù)精英的自我認(rèn)同，時(shí)時(shí)保持一顆尊重公眾的心。

二、教學(xué)中的兩種公共藝術(shù)設(shè)計(jì)主題

在前述的三種主要設(shè)計(jì)方法之外，公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容還包含三種必不可少的設(shè)計(jì)元素——能動(dòng)要素、環(huán)境要素和功能要素。公共藝術(shù)的這三種設(shè)計(jì)要素是公共藝術(shù)作品除形式之外，與人、大自然和人工環(huán)境發(fā)生互動(dòng)關(guān)系的主要途徑，也是公共藝術(shù)作品與純粹雕塑和景觀的區(qū)別之處。為藝術(shù)品添加上可旋轉(zhuǎn)的樞軸機(jī)構(gòu)，藝術(shù)品就有了與風(fēng)、與大氣互動(dòng)的輕盈；為藝術(shù)品添加上噴頭、管路和水泵，藝術(shù)品就有了與水交融的靈性；將原本服務(wù)于形式美的結(jié)構(gòu)在離地45厘米的高度水平展開，就可以為游人提供一方休息的樂土；在作品的結(jié)構(gòu)中融入滑梯、隧道，就滿足了兒童甚至成年人游樂探幽的天性；按照預(yù)定空間的尺度設(shè)計(jì)作品的形態(tài)，作品就有了更多融入環(huán)境的機(jī)會(huì)；將藝術(shù)品設(shè)置于高山之上、深峽之中，可以讓作品更加高峻、奇?zhèn)ァ瓗缀鯖]有哪件公共藝術(shù)作品能夠完全摒棄設(shè)計(jì)要素而存在，通的全部熱忱，所以它們就有了生氣。這就是具有人文性的主題在公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要作用。公共藝術(shù)設(shè)計(jì)的主題可以分為最基本的兩種——幽默的和嚴(yán)肅的。前者能夠發(fā)現(xiàn)生活中的幽默之處，以活躍人文環(huán)境，還能轉(zhuǎn)而以辛辣的諷刺批判社會(huì)現(xiàn)實(shí)。后者甚至可以重新詮釋紀(jì)念碑這樣歷史悠久的藝術(shù)形式，令對(duì)英雄、對(duì)重大事件的紀(jì)念以一種更為有效的新方式進(jìn)入當(dāng)代人心中。兩者互為補(bǔ)充，缺一不可，很多時(shí)候甚至互換身份。很多深刻思想的表達(dá)需要傳統(tǒng)的雕塑造型手法，很多年輕學(xué)子對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的程度還有待加深，這也是主題部分不對(duì)學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度作硬性規(guī)定的原因。但是，在當(dāng)今的中國，藝術(shù)的自覺、文化的傳承、軟實(shí)力的提升，都是留給年青一代的重任。年輕學(xué)子不僅應(yīng)成為熟練掌握表現(xiàn)技法和相關(guān)知識(shí)技能的應(yīng)用型人才，還不應(yīng)忘記作為一個(gè)人所應(yīng)當(dāng)具有的人文關(guān)懷。我們?cè)O(shè)計(jì)的作品在為環(huán)境提供“有意味的形式”之余，在滿足人們休息、獲取信息等需求之外，還應(yīng)體現(xiàn)設(shè)計(jì)者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考，對(duì)善與惡、對(duì)美與丑的分辯。只有這樣設(shè)計(jì)出的作品，才不會(huì)輕易被人遺忘。

三、結(jié)語

綜上所述，以方法、要素、主題為綱的公共藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了對(duì)海量公共藝術(shù)知識(shí)和多元公共藝術(shù)技能進(jìn)行科學(xué)化編組和系統(tǒng)化集成的成果。上述八個(gè)部分既具有自身獨(dú)立性，有針對(duì)性地鍛煉了學(xué)習(xí)者的能力，又體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特征，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者完成一個(gè)設(shè)計(jì)方法新穎、設(shè)計(jì)要素全面、設(shè)計(jì)主題深刻的方案提供全程支持，以滿足社會(huì)對(duì)公共藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)用性人才的需求。同時(shí)，還體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上的開放性和適用范圍的廣泛性，以滿足相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)者完善知識(shí)體系和對(duì)非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行人文通識(shí)教育的現(xiàn)實(shí)需求。

一、提高室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的方法

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念教育教學(xué)事業(yè)是為了給學(xué)生提供更好的知識(shí)。所謂教學(xué)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主地學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)的根本目的。因此在當(dāng)下實(shí)際的教學(xué)工作中，教師要摒棄以往的教學(xué)觀念和方法，以培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)工作目標(biāo)。結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)課程實(shí)際教學(xué)情況，教師應(yīng)建立完善、合理、有效的教學(xué)工作方案，同時(shí)將課程的發(fā)展動(dòng)態(tài)和主要思想有機(jī)融入教學(xué)工作，為學(xué)生提供及時(shí)、全面、系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的完善，培養(yǎng)其職業(yè)能力和道德。

2.注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程既要求學(xué)生注重理論，也要求其將理論及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，以此加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的意義。在日常教學(xué)過程中，教師如果單純注重理論的講述，則永遠(yuǎn)無法達(dá)到最終教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)在教授教學(xué)理論的同時(shí)配合實(shí)際操作或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，適當(dāng)增加實(shí)踐性教學(xué)課程的課時(shí)量及教學(xué)形式。如，可開展教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、民間藝術(shù)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)，通過多樣性的實(shí)踐內(nèi)容和形式提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，有選擇性、經(jīng)常性地安排一些實(shí)踐活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過實(shí)例展示，使學(xué)生在相互討論、研究中增強(qiáng)好奇心理，從而激發(fā)其求知欲望。教師在教學(xué)中不僅要注重教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施，還要注重教學(xué)實(shí)踐課程的考核工作。我國一些院校雖然開展的實(shí)踐課程活動(dòng)較多，但是未能收到如期的效果，其主要原因就是考核工作開展力度不足，形式化的考核工作使學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課程的具體內(nèi)容和意義理解程度較弱，無法直接突出教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的作用。對(duì)于實(shí)踐課程的考核要以實(shí)際操作考核為基礎(chǔ)，在此前提下對(duì)其過程中的理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)，使學(xué)生形成以理論開展實(shí)踐，又在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到具體理論的循環(huán)性應(yīng)用，由此提高其職業(yè)知識(shí)能力和素養(yǎng)。另外，學(xué)校應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)，盡量多開展一些校企聯(lián)合實(shí)踐活動(dòng)，通過完善系統(tǒng)的實(shí)踐平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)能力的發(fā)展。

3.加強(qiáng)課程教學(xué)整合在教育教學(xué)事業(yè)發(fā)展中，通過對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查，筆者明白當(dāng)下教育教學(xué)事業(yè)已不再只注重單科發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)知識(shí)的整合，以此促進(jìn)不同課程之間的知識(shí)融合發(fā)展。課程整合主要是指在教學(xué)過程中，對(duì)不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新整理組合。由于室內(nèi)設(shè)計(jì)的綜合學(xué)科特點(diǎn)，其涉及的方面較多，主要包括建筑學(xué)、材料學(xué)、工程結(jié)構(gòu)學(xué)、審美心理及環(huán)境心理學(xué)等。因此，對(duì)其進(jìn)行課程整合，有利于學(xué)生完整掌握課程知識(shí)體系，完善學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)知識(shí)的全面發(fā)展。

4.完善創(chuàng)新思維培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力要求較高，對(duì)此教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)工作，其主要方法包括：其一，加強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。發(fā)散思維主要是指對(duì)問題進(jìn)行多角度思考，將眼前和記憶系統(tǒng)中的信息重組，從而產(chǎn)生新的思想信息，其是創(chuàng)造性思維的主要組成部分，發(fā)散思維訓(xùn)練能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性地開展此種思維方式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維更加流暢、變通及獨(dú)特。教師可采取題型變化或解題思路的變化加強(qiáng)學(xué)生思維鍛煉，讓學(xué)生從不同角度理解作品的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)同一作品。其二，加強(qiáng)學(xué)生聚合思維培養(yǎng)。聚合思維是創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵內(nèi)容，其主要針對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和技巧進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能在工作中選擇正確方法進(jìn)行合理操作，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、結(jié)語

[內(nèi)容]

怎樣教好文言文？這確實(shí)是一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的教研教改課題。《中學(xué)語文教學(xué)》辟專欄開展討論是遠(yuǎn)見卓識(shí)之舉，通過討論必將對(duì)文言文教學(xué)產(chǎn)生有益影響。從前一階段的討論文章看，有反對(duì)串講法的，有主張誦讀法的……筆者認(rèn)為：教好文言文的方法應(yīng)該是靈活多樣的，即因文設(shè)計(jì)教法才是科學(xué)有效的。它應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)一樣——教無定式，但又有法。這是因?yàn)槲难晕囊才c現(xiàn)代文一樣是豐富多彩的：①有不同的文體：論、說、疏、詩、詞、曲……②有不同時(shí)代的文章：上自上古的神話、古代的《詩經(jīng)》，下至近代的各種文言作品，其間“一代有一代之文學(xué)”。③有不同作家的作品，各篇文章的思想內(nèi)容，語言風(fēng)格和表現(xiàn)手法等也各不相同。因此，必須根據(jù)不同的文言課文設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。如果千篇一律，久之，學(xué)生便會(huì)膩味厭倦，覺得學(xué)文言文枯燥無味而放棄學(xué)習(xí)。我們只有根據(jù)課文內(nèi)容不斷變換教學(xué)方法，使之保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，才能真正提高教學(xué)效率。下面談?wù)劰P者因文設(shè)計(jì)的幾種主要教學(xué)課型。

1．串講課型。

對(duì)于初學(xué)文言文，或遇到文字艱深的篇目，設(shè)計(jì)以串講法為主的串講課。

如教初一冊(cè)中的《論語六則》，考慮到學(xué)生才學(xué)文言文，加之這些孔子的語錄含義深?yuàn)W，我便設(shè)計(jì)成串講課。

使用串講法應(yīng)從課文實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，該串的串，該講的講。一般可先提示課文大意或故事梗概，然后再一句句、一層層、一段段邊串邊講，或講中有串，最后提綱挈領(lǐng)、歸納總結(jié)全篇。在教學(xué)中，要將串通和講解有機(jī)地結(jié)合起來。如果忽視講解，學(xué)生往往似懂非懂，望文生義，對(duì)文義理解較浮泛；如果忽視了串通，會(huì)使學(xué)生掌握課文支離破碎，半通不通，語不成章。同時(shí)還要注意防止課堂的呆板，可以輔以提問或?qū)W生試講，以活躍課堂氣氛。