設計方法與設計教學論文

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一、教學中的三種公共藝術設計要素

在前述的三種主要設計方法之外，公共藝術設計教學內容還包含三種必不可少的設計元素——能動要素、環境要素和功能要素。公共藝術的這三種設計要素是公共藝術作品除形式之外，與人、大自然和人工環境發生互動關系的主要途徑，也是公共藝術作品與純粹雕塑和景觀的區別之處。為藝術品添加上可旋轉的樞軸機構，藝術品就有了與風、與大氣互動的輕盈；為藝術品添加上噴頭、管路和水泵，藝術品就有了與水交融的靈性；將原本服務于形式美的結構在離地45厘米的高度水平展開，就可以為游人提供一方休息的樂土；在作品的結構中融入滑梯、隧道，就滿足了兒童甚至成年人游樂探幽的天性；按照預定空間的尺度設計作品的形態，作品就有了更多融入環境的機會；將藝術品設置于高山之上、深峽之中，可以讓作品更加高峻、奇偉……幾乎沒有哪件公共藝術作品能夠完全摒棄設計要素而存在，相當多的經典公共藝術作品都身兼數職，一專多能。可以說，設計要素在很多時候是一件藝術作品，之所以能夠稱作公共藝術的關鍵，這決定了設計要素在公共藝術設計教學內容中占有的重要地位。能動要素、環境要素和功能要素這三種公共藝術設計要素可以融入或嵌入現成品公共藝術、二維型公共藝術或構成型公共藝術當中，成為整體公共藝術教學體系中的重要環節。此外，三種要素也可以自成一體，學習者可以僅針對這種要素的屬性展開能動性公共藝術、景觀型公共藝術和實用型公共藝術的設計訓練。由于公共藝術的設計要素往往要與環境和具體人物產生聯系，因此人體工學和相關技術規范的講授都變得重要。如何使作品順利融入公共空間，介入公眾生活中，既實現設計要求，又不致引起危險和公眾的不便，需要設計者的理性思考與分析。如何在表達作品藝術觀念的過程中不像塞拉的《傾斜之弧》那樣引起巨大的爭議，則需要設計者放棄藝術精英的自我認同，時時保持一顆尊重公眾的心。

二、教學中的兩種公共藝術設計主題

在前述的三種主要設計方法之外，公共藝術設計教學內容還包含三種必不可少的設計元素——能動要素、環境要素和功能要素。公共藝術的這三種設計要素是公共藝術作品除形式之外，與人、大自然和人工環境發生互動關系的主要途徑，也是公共藝術作品與純粹雕塑和景觀的區別之處。為藝術品添加上可旋轉的樞軸機構，藝術品就有了與風、與大氣互動的輕盈；為藝術品添加上噴頭、管路和水泵，藝術品就有了與水交融的靈性；將原本服務于形式美的結構在離地45厘米的高度水平展開，就可以為游人提供一方休息的樂土；在作品的結構中融入滑梯、隧道，就滿足了兒童甚至成年人游樂探幽的天性；按照預定空間的尺度設計作品的形態，作品就有了更多融入環境的機會；將藝術品設置于高山之上、深峽之中，可以讓作品更加高峻、奇偉……幾乎沒有哪件公共藝術作品能夠完全摒棄設計要素而存在，通的全部熱忱，所以它們就有了生氣。這就是具有人文性的主題在公共藝術設計教學中的重要作用。公共藝術設計的主題可以分為最基本的兩種——幽默的和嚴肅的。前者能夠發現生活中的幽默之處，以活躍人文環境，還能轉而以辛辣的諷刺批判社會現實。后者甚至可以重新詮釋紀念碑這樣歷史悠久的藝術形式，令對英雄、對重大事件的紀念以一種更為有效的新方式進入當代人心中。兩者互為補充，缺一不可，很多時候甚至互換身份。很多深刻思想的表達需要傳統的雕塑造型手法，很多年輕學子對社會認識的程度還有待加深，這也是主題部分不對學習效果和進度作硬性規定的原因。但是，在當今的中國，藝術的自覺、文化的傳承、軟實力的提升，都是留給年青一代的重任。年輕學子不僅應成為熟練掌握表現技法和相關知識技能的應用型人才，還不應忘記作為一個人所應當具有的人文關懷。我們設計的作品在為環境提供“有意味的形式”之余，在滿足人們休息、獲取信息等需求之外，還應體現設計者對社會、對人生的思考，對善與惡、對美與丑的分辯。只有這樣設計出的作品，才不會輕易被人遺忘。

三、結語

綜上所述，以方法、要素、主題為綱的公共藝術設計教學內容充分體現了對海量公共藝術知識和多元公共藝術技能進行科學化編組和系統化集成的成果。上述八個部分既具有自身獨立性，有針對性地鍛煉了學習者的能力，又體現了循序漸進的特征，能夠為學習者完成一個設計方法新穎、設計要素全面、設計主題深刻的方案提供全程支持，以滿足社會對公共藝術設計實用性人才的需求。同時，還體現了結構上的開放性和適用范圍的廣泛性，以滿足相關學科學習者完善知識體系和對非藝術專業大學生進行人文通識教育的現實需求。

作者：王鶴單位：天津大學建筑學院