民辦高職院校實(shí)踐教學(xué)論文

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1、民辦高職院校發(fā)展過程中值得思考的幾個(gè)問題

民辦高職院校的特色專業(yè)，怎樣才能倍受考生青睞呢?民辦高職院校的職業(yè)課程，怎樣適應(yīng)社會(huì)崗位的不斷更替，與社會(huì)崗位接軌呢?民辦高職院校的實(shí)踐教學(xué)的定位，怎樣與企業(yè)單位的工作平臺(tái)實(shí)現(xiàn)零距離，學(xué)生在畢業(yè)后受到企業(yè)單位的好評(píng)呢?截至2013年，西南地區(qū)的民辦高職能在社會(huì)人群中留下好口碑的院校屈指可數(shù)。因此，給站上教育事業(yè)的工作者們提出一個(gè)值得深思的問題。尤其是目標(biāo)定位、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系等方面。

2、職業(yè)化培養(yǎng)模式

作為一所民辦高職院校，應(yīng)該立足于真實(shí)的崗位角色，實(shí)現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)模式。在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，需緊密圍繞各行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)單位職業(yè)崗位的人才需求。應(yīng)明確規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)，培訓(xùn)規(guī)格和要求(基本知識(shí)、基本技能、專業(yè)技能、綜合素質(zhì))，職業(yè)和崗位，專業(yè)核心課程，職業(yè)資格證書，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等)的學(xué)分和學(xué)時(shí)等。尤其實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例應(yīng)占總學(xué)時(shí)的70%以上，貫徹“以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，以實(shí)訓(xùn)為主體、理論課程依附于實(shí)踐課程的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、課程體系模式

3．1“崗位化”課程設(shè)置。“崗位化”課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用為主要目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)單位崗位需求的技能人才開設(shè)，探索體現(xiàn)職業(yè)崗位特色的課程體系。轉(zhuǎn)變盲目傳授知識(shí)、盲目積累知識(shí)的傳統(tǒng)做法。還要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，教學(xué)內(nèi)容盡量覆蓋國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生職業(yè)資格證書與教學(xué)考核結(jié)合起來，做到教學(xué)考核與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持一致。并且加大實(shí)踐教學(xué)的比例，可根據(jù)市場(chǎng)需求的不斷變化，主動(dòng)地、及時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式。

3．2“項(xiàng)目式”課程建設(shè)。推行“項(xiàng)目式”課程建設(shè)。要求任課教師整合原教材中符合“項(xiàng)目式”教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目，自行編寫教材及講義，制定新大綱、新教學(xué)計(jì)劃。在課程教學(xué)時(shí)要求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式為主線，將真實(shí)應(yīng)用中典型案例分解成幾個(gè)由簡到難、循序漸進(jìn)的課程模塊，通過選擇課程模塊的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)、訓(xùn)練力度，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力。另外，通過模擬實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，在進(jìn)行知識(shí)技能培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)基本素質(zhì)和工作責(zé)任心等素質(zhì)的教育，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)成為一名合格的專業(yè)技術(shù)人員。

4、實(shí)踐教學(xué)體系模式

4．1新形勢(shì)下的實(shí)踐教學(xué)分析。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)以職業(yè)崗位技能要求為目標(biāo)，以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)生就業(yè)為目的，在實(shí)踐教學(xué)體系的支撐下開展活動(dòng)，完成并達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。對(duì)于民辦高職院校而言，為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，仍然不能取得令人滿意的教學(xué)效果。我們發(fā)現(xiàn)，單調(diào)的教學(xué)手段和單一的教學(xué)環(huán)境無法提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，統(tǒng)一制定的教學(xué)內(nèi)容和采用的教學(xué)手段沒有考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異。例如實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生按照擬定好的步驟，依瓢化葫蘆，得出結(jié)論，學(xué)生從始至終忽略了獨(dú)立思考，缺乏創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生也不符合職業(yè)崗位所需的技能型人才。

4．2“項(xiàng)目一體化”實(shí)踐教學(xué)方式。完整的教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)包括能力、知識(shí)和情感三大領(lǐng)域。所以，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式的革新是教學(xué)改革的關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及有利于技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，選擇切實(shí)可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法。典型的方式有:啟發(fā)式教學(xué)、案例引入教學(xué)、情景教學(xué)、開展課堂討論、探究式學(xué)習(xí)等。具體“項(xiàng)目一體化”實(shí)踐教學(xué)過程是:項(xiàng)目分組—布置項(xiàng)目任務(wù)—項(xiàng)目角色分工—學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目角色—學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題—指導(dǎo)教師解答、輔導(dǎo)—學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)—學(xué)生總結(jié)———教師評(píng)價(jià)、總結(jié)—學(xué)生提交項(xiàng)目報(bào)告—教學(xué)資源整合。該過程主要采取以一個(gè)項(xiàng)目作為主線來展開，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)溶入項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，層層推進(jìn)項(xiàng)目，充分考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，著眼于關(guān)注每一位學(xué)生，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的“知識(shí)學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換為新型的“能力培養(yǎng)”的教學(xué)理念。

作者:湯東景迪單位:重慶電信職業(yè)學(xué)院