英語課堂情景教學(xué)論文7篇

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第一篇：護理學(xué)院英語課堂情景教學(xué)研究

摘要：護理專業(yè)學(xué)生通過課堂英語情景教學(xué)對提高專業(yè)英語能力具有重要作用。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式對于護理專業(yè)學(xué)生教學(xué)效果并不理想，本文闡述了護理專業(yè)英語課堂采用情景模擬教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生英語口語的同時讓學(xué)生身臨其境，對學(xué)生今后護理工作全面發(fā)展有著積極的影響。英語作為一項基礎(chǔ)課程，情景模擬教學(xué)法是一種全新的教學(xué)方法，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，具有明顯的優(yōu)勢。本文重點探討了同學(xué)是否喜歡情景教學(xué)在護理英語課堂中的應(yīng)用和更喜歡哪種情境教學(xué)方法，對促進護理英語的有效教學(xué)和培養(yǎng)現(xiàn)代化社會需求的理論型和技能型護理人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：護理英語；情景模擬教學(xué)法

一、問題的提出

隨著中國的發(fā)展和經(jīng)濟的全球化，全國各大醫(yī)院的醫(yī)療衛(wèi)生體系也開始逐漸邁向國際化,在中國生活的外國人就醫(yī)頻率也逐漸增高[1].故護理專業(yè)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景教學(xué)將課堂理論知識與實際情景相結(jié)合從而有效大面積的提高護理專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和口語表達能力，同時也有利于我國涉外醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展。由于英語作為一門語言教學(xué)課程，既要結(jié)合國外居民的日常生活和醫(yī)護英語的相關(guān)知識，又需要設(shè)定臨床護理特定的情景，才能夠提高職業(yè)英語學(xué)習(xí)的效果。情景模擬教學(xué)在護理應(yīng)用中，主要通過思維想象和專業(yè)實踐。20世紀(jì)90年代偉大的教育學(xué)家布朗曾在《教育研究者》雜志上發(fā)表《情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》并指出知識是具有情境性的[2]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，情景教學(xué)模式更具有實踐性和開放性等顯著特點[3]。隨著護理英語教學(xué)課程的不斷改革和深入，教師在教學(xué)活動過程中引導(dǎo)學(xué)生并承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生熱情的投入到學(xué)習(xí)中去，從而調(diào)動學(xué)生對英語情境教學(xué)模式的積極性。在教學(xué)活動的過程中護理英語的情景模擬教學(xué)是指教師根據(jù)護理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，設(shè)計模擬醫(yī)療衛(wèi)生活動的中的實際場景，在這些場景中引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的基本知識和基本技能去分析問題和解決實際問題，從而有效地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高護理專業(yè)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生獨立思考、積極探索、勇于發(fā)現(xiàn)和獲取知識，并在情境教學(xué)中鞏固已學(xué)知識。

二、問卷制定與調(diào)查實施

問卷題型有兩類：一類是多項單選，主要針對不同類別的問題而設(shè)計的。另外一類是單項選擇，主要針對不同程度的問題而設(shè)計的，每道題目有四個選項，且按四個層次陳述，相當(dāng)于四個級別，按照5、6、7、8進行賦值，便后期的統(tǒng)計推斷。問卷編好后我們向有關(guān)老師、教授以及同學(xué)征求意見，請他們對問卷的內(nèi)容進行評價，并根據(jù)修改意見對問卷做進一步修訂。問卷修訂后，我們對延邊大學(xué)護理學(xué)院303名同學(xué)實施試調(diào)查，以檢驗問卷信度。

三、調(diào)查方法與調(diào)查對象

我們將問卷派發(fā)給了延邊大學(xué)護理學(xué)院的14、15級的本專科生303名同學(xué)填寫。調(diào)查日期為2016年4月—5月。共回收問卷303份，問卷有效率100%。調(diào)查對象情況：男女生分布情況為：女生：85.5%、男生：14.5%，民族分布情況為：漢族：52.4%、朝鮮族：33%、其他：4.6%，學(xué)歷分布情況為：本科：65.7%、專科：34.3%，年級分布情況為：2014級：29.4%、2015級：70.6%

四、調(diào)查結(jié)果與分析

通過分析調(diào)查結(jié)果，我們得出，非常愿意通過情景課堂學(xué)習(xí)來提高英語能力的同學(xué)中，本科生占20.8%，專科生占9.6%。一般愿意通過情景課堂學(xué)習(xí)來提高英語能力的同學(xué)中本科生占33.3%，專科生占19.8%，不愿意過情景課堂學(xué)習(xí)來提高英語能力的同學(xué)中，本科生占11.6%，專科生占5%。顯然，本科生通過情景課堂學(xué)習(xí)來提高英語能力的意識普遍較強而專科生稍弱。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，延邊大學(xué)護理學(xué)院的同學(xué)，有39.9%的同學(xué)喜歡通過角色扮演來學(xué)習(xí)英語，有30.4%的同學(xué)傾向于課堂演講，多媒體教學(xué)有29.7%的同學(xué)喜歡這種方法。由此，可以得出結(jié)論：大多數(shù)同學(xué)喜歡通過角色扮演來學(xué)習(xí)英語，角色扮演可以作為情景教學(xué)的常用方法融入到學(xué)生的英語課堂。在對于與傳統(tǒng)課堂相比，情景教學(xué)是否能讓我們感覺身臨其境這個問題中，2014級的同學(xué)有13.5%的同學(xué)同意，13.2%的同學(xué)基本同意，2%的同學(xué)不同意，0.7%的同學(xué)很不同意。2015級的同學(xué)中，37.3%的同學(xué)同意這個觀點，29.4%的同學(xué)基本同意，4%的同學(xué)不同意，沒有同學(xué)很不同意這個觀點。由此，可以得出結(jié)論。低年級的同學(xué)對于傳統(tǒng)課堂相比，通過情景教學(xué)更能感受到身臨其境，低年級的同學(xué)正是對專業(yè)憧憬和認(rèn)知階段，所以更享受這種教學(xué)方法。

五、結(jié)論

綜上所述，情景模擬教學(xué)有利于提高護理專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為今后的就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在實際英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)生的具體情況，恰當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，使學(xué)生積極進行充分地準(zhǔn)備，并且配合和引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動，及時地進行課堂評價和歸納小結(jié)，實現(xiàn)護理英語理論與實踐相結(jié)合，從而體現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的統(tǒng)一，情景模式教學(xué)不但可以激發(fā)護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且還能調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力和專業(yè)化的英語應(yīng)用能力，并在此基礎(chǔ)提升學(xué)生的護理知識水平和提高分析問題、解決問題的能力。總之，情景模式教育對學(xué)生在護理環(huán)境下的跨文化溝通交際能力中發(fā)揮了重要的作用，也為今后的護理事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:于嘉旭王明月樸麗莉單位:延邊大學(xué)護理學(xué)院

參考文獻:

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[2]樓偉央.淺析情景教學(xué)法在高職護理英語教學(xué)中的應(yīng)用[].科技信息,2014

[3]李舒.情景模擬教學(xué)法在高職護理英語中的應(yīng)用[]，2014

第二篇：高職護理專業(yè)英語情景教學(xué)初探

一、高職護理專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，英語教學(xué)要求培養(yǎng)實用性的人才，不僅是要求學(xué)生能夠通過英語等級考試、會簡單的日常英語對話，還需要強化學(xué)生的英語聽說讀寫等綜合能力，運用英語知識學(xué)習(xí)的能力，特別是護理專業(yè)日常工作中的能力。但是，目前高職護理專業(yè)的英語教學(xué)主要是教師為課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主體，也是課堂中教學(xué)信息的唯一來源，教師過分注重語言知識的系統(tǒng)傳授，通常對學(xué)生進行課文、單詞以及語法的講解，注重記憶功能的實現(xiàn)，學(xué)生在護理專業(yè)英語教學(xué)中過度的依賴教師，成為語言知識的接受者，教學(xué)成為單方面的活動，師生之間的溝通交流不到位。雖然學(xué)習(xí)了幾年的護理專業(yè)英語，學(xué)生也掌握了一定的護理專業(yè)英語詞匯、語法等，但是在實際的應(yīng)用中缺乏良好的交際能力。由于師生之間的交流溝通不到位，使得護理專業(yè)英語課堂教學(xué)中，語言的實踐教學(xué)不到位，英語課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的創(chuàng)造力以及潛力開發(fā)不到位。同時，當(dāng)前高職護理專業(yè)的英語教學(xué)內(nèi)容與護理臨床要求存在一定的差異，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后工作崗位中的內(nèi)容聯(lián)系不到位，學(xué)生的護理專業(yè)英語知識掌握情況不理想。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時主要將精力放在提升自己護理專業(yè)知識以及普通英語上，護理專業(yè)的英語知識學(xué)習(xí)重視不足，掌握也不到位，護理專業(yè)英語聽說讀寫等能力的培養(yǎng)并不理想。這就使得很多學(xué)生的護理專業(yè)英語能力在就業(yè)后逐漸退化，一些優(yōu)秀的護理人員也只是簡單的閱讀外國文獻，在工作中的交流很少，嚴(yán)重制約著我國護理專業(yè)人員境外就業(yè)。因此提高高職護理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語能力就成為當(dāng)前高職教育所要解決的重點問題。

二、情景教學(xué)法在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中的意義

1.情境教學(xué)法概述。20世紀(jì)30年代至60年代，情景教學(xué)法在英國產(chǎn)生并逐漸盛行，最開始被成為口語法，到50年代之后改為情景法，20世紀(jì)70年代后期才引入中國。情景教學(xué)法要求課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己掌握整個學(xué)習(xí)過程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與英語教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出具有啟發(fā)性和思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考，共同解決問題，學(xué)習(xí)知識。在高職護理專業(yè)英語學(xué)習(xí)中應(yīng)用情景教學(xué)法需要根據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)，營造多樣化的情景，讓學(xué)生融入到多樣化的語言環(huán)境中，能夠在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中掌握大量的英語材料和對話模式，明確護理專業(yè)英語的語言結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)英語交際的目的。

2.情景教學(xué)法在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中的意義。在高職英語教學(xué)中，有很多教學(xué)方法，如案例法、直接法、語法翻譯法、情景教學(xué)法等，其中情景教學(xué)法有著比較獨特的作用和效果。在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法有助于為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，能夠使學(xué)生獲得更加感性的英語材料，提高學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的興趣。通過情景教學(xué)法能夠使學(xué)生將語言材料、話語模式等有機結(jié)合，轉(zhuǎn)變單一、枯燥的課堂教學(xué)氛圍，通過情景創(chuàng)設(shè)，在課堂教學(xué)中加入多媒體、實物、小組討論等形式，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的動力，這對于護理專業(yè)英語學(xué)習(xí)是十分必要和重要的。動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，有內(nèi)外動機之分，內(nèi)部動機是學(xué)生個體對學(xué)習(xí)的感興趣，外部動機是為了學(xué)習(xí)以外的目的進行學(xué)習(xí)。內(nèi)部動機的重要性更大，能讓學(xué)生體會到更多護理專業(yè)英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進英語教學(xué)效率的實現(xiàn)。情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠滿足當(dāng)前護理專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)、條件等，與高職護理專業(yè)英語教學(xué)的基本要求相適應(yīng)。當(dāng)前社會不斷發(fā)展進步，對人才的需求也逐漸提高，要求人才具有較高的素質(zhì)能力。高職院校在培養(yǎng)護理專業(yè)人才時也應(yīng)強化學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力以及解決問題的能力等。當(dāng)今社會，用人單位對人才的需求不再是啞巴英語，要求學(xué)生的聽說讀寫能力全面提升，因此在護理專業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生的聽說對等綜合能力，將英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實際的交際應(yīng)用能力相統(tǒng)一。情景教學(xué)法能夠在護理專業(yè)英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對真實的教學(xué)情境，簡化話語模式，在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更加深入的理解和認(rèn)識護理專業(yè)英語知識。

三、高職護理專業(yè)英語情景教學(xué)的應(yīng)用

1.樹立全新的教學(xué)理念。高職院校的教育主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)、創(chuàng)新人才，在高職院校的英語教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，強化學(xué)生英語能力提升為教學(xué)理念，強化英語應(yīng)用以及實用性，避免出現(xiàn)啞巴英語，教師不再是英語課堂教學(xué)的主體，而是護理專業(yè)英語知識的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生營造自我發(fā)展的空間，使學(xué)生能夠積極主動地進行思維與實踐，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職護理專業(yè)教育中，還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生形成人為關(guān)懷的理念，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，教師要為學(xué)生營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在平等民主的環(huán)境氛圍中形成積極的專業(yè)英語學(xué)習(xí)態(tài)度和意識，強化學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的溝通交際能力等得到全面的提升。

2.制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生需要進行教學(xué)。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)護理的理念不斷更新與發(fā)展，護理人才培養(yǎng)的需求也逐漸提高，要求護理專業(yè)的人才能夠具備扎實的護理理論知識，還需要掌握英語交際能力。在目前的高職護理專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生與國外同行進行學(xué)術(shù)交流的機會幾乎沒有，學(xué)生利用英語文獻，撰寫論文，翻譯資料的機會很少，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只是單純的為了考試，獲得畢業(yè)證書，據(jù)此應(yīng)根據(jù)高職護理專業(yè)英語教學(xué)的實際需要，選擇合適的教材，制定合適的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這對于教材的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有著重要的作用，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后需要相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮語言交流的作用，利用教材對話模擬情景對話，鼓勵學(xué)生利用簡單的句型進行對話練習(xí)。由于高職護理專業(yè)英語教學(xué)時間有限，在教學(xué)中還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，因此英語教學(xué)需要有所側(cè)重，將難掌握的英語翻譯成漢語，利用漢語進行講解，從句型入手，掌握句型的表達方式，強化學(xué)生的語言輸入，讓學(xué)生背誦經(jīng)典的句型，提升學(xué)生的語言輸出能力，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.選擇合適的情景材料。高職護理英語教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，需要教師選擇合適的情景材料。情景材料的選擇要與護理英語教學(xué)目標(biāo)相一致，貼近學(xué)生的實際生活，運用實際的案例開展高職護理英語學(xué)習(xí)，有助于促進英語教學(xué)效率的提升。因此教師應(yīng)根據(jù)護理專業(yè)學(xué)生的實際情況，選擇醫(yī)學(xué)臨床案例，使學(xué)生能夠?qū)⒆o理專業(yè)知識與英語知識有機的結(jié)合。在護理專業(yè)英語教學(xué)中，教師需要選擇不同單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)護理評估的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用這樣一個案例，有位30歲的外國女性患者就醫(yī)后發(fā)現(xiàn)為感冒，然后護理人員與患者進行溝通，據(jù)此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生掌握比較常用的護理表達形式。

4.指導(dǎo)學(xué)生進行情景角色扮演。角色扮演能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時充分發(fā)揮自己的想象，通過小組合作的形式，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生扮演情景角色，通過表演讓學(xué)生對使用的句子進行分析，鍛煉學(xué)生的能力。每節(jié)課上，教師都應(yīng)以一定的主題組織學(xué)生進行角色扮演，可以讓學(xué)生扮演醫(yī)生、護士、患者、患者家屬等角色，以醫(yī)院日常護理工作中遇到的情景進行，如注射、對患者量體溫、患者術(shù)前宣教、患者入院護理，護理人員之間的交流等，通過這種情景教學(xué)法，強化學(xué)生的英語交流能力，提高學(xué)生的英語聽說能力。

5.多媒體輔助情景創(chuàng)設(shè)。當(dāng)前，信息技術(shù)手段不斷發(fā)展，在高職護理專業(yè)英語教學(xué)中，教師也可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的情景，通過多媒體為學(xué)生展示圖像、視頻等，刺激學(xué)生的多種感官，啟發(fā)學(xué)生的思維，擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到提升。教師要為學(xué)生準(zhǔn)確大量的素材庫，可以在教學(xué)中為學(xué)生播放醫(yī)護工作的影像片段，讓學(xué)生進行模仿，使學(xué)生對護理專業(yè)英語知識的理解更加深入，更好的學(xué)習(xí)護理專業(yè)英語知識。

四、結(jié)束語

護理專業(yè)是為了服務(wù)患者及其家屬，護理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，通過情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)場景，使學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)興趣得到提升，能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)護理專業(yè)英語知識，滿足當(dāng)前高職護理專業(yè)英語教學(xué)的實際需要，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠在今后的工作中表現(xiàn)更加出色，成長為高素質(zhì)能力的復(fù)合型人才。

作者:徐瑤 單位:銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院

參考文獻：

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第三篇：新媒體在高中英語情景教學(xué)中的運用

摘要：新媒體成為高中英語情景教學(xué)的新貴。分析了新媒體在高中英語情景教學(xué)中的價值意蘊:提升高中生人文素養(yǎng);提升高中生學(xué)習(xí)興趣.闡述新媒體引領(lǐng)高中英語情景教學(xué)的路徑：利用新媒體舉辦豐富多彩的情景教學(xué)活動;利用新媒體打造情景教學(xué)新生態(tài)；利用新媒體開展高中英語情景教學(xué)合作；利用新媒體開展移動情景教學(xué)；打造新媒體情景教學(xué)精品團隊。

關(guān)鍵詞：新媒體；高中生；情景教學(xué)

一、情景教學(xué)概說

課堂情景就是指在英語課堂學(xué)習(xí)過程中為了激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣和為他們學(xué)習(xí)提供較為“真實”的社會情景，包括運用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創(chuàng)設(shè)的社會語言情景等。心理學(xué)家托蘭斯說過：“我們要想創(chuàng)造，就需要提供一個友善和獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”由此可見：好的情景設(shè)計能讓學(xué)生置身于一個美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語言，感受語言流暢溝通所帶來的愉悅，而且和諧的富有創(chuàng)造性的情景，也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。以情景為線索是指每堂課設(shè)置情景，讓情景貫穿教學(xué)的全過程,使學(xué)生在課堂上身臨其境,有話可說,有事可做,有感而發(fā),學(xué)以致用。教學(xué)實踐是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑。在學(xué)習(xí)和總結(jié)他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成自己的風(fēng)格并推廣運用。

二、新媒體在高中英語情景教學(xué)中的價值意蘊

1、提升高中生學(xué)習(xí)興趣

利用教材內(nèi)容激活情境，在熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多數(shù)以選擇與本課有關(guān)的歌曲，小韻文導(dǎo)入啟發(fā)回顧以前所學(xué)，運用體態(tài)語言引導(dǎo)情境：用動作創(chuàng)設(shè)情境的實踐方法或用音樂歌曲創(chuàng)設(shè)情境方法。當(dāng)教師開門見山地呈現(xiàn)主體時，學(xué)生的心理準(zhǔn)備、語言聯(lián)想、行為活動都會有意識地朝向這個主題，從而有效地激活學(xué)生的已有知識，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如果所創(chuàng)設(shè)的情境能緊扣學(xué)生的心弦，激活他們的思維，就能使他們更好地接受新的知識。利用新媒體讓高中生給“動畫片配音”—看圖片模仿動畫CD-ROM里的人物口形，分角色配音，比一比看誰說的語音、語調(diào)和語速與文本最吻合，即為最佳配音獎。“灌輸式”的教學(xué)由于缺乏趣味性，使學(xué)生對英語課產(chǎn)生畏懼的心理，所以他們在多部分教學(xué)時間內(nèi)只是機械地應(yīng)付學(xué)習(xí)，很難運用到實際生活中去。如果讓情境教學(xué)充滿趣味學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣。從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

2、提升高中生人文素養(yǎng)

利用新媒體，為高中生提供多元化精確化的情景教學(xué)，對相關(guān)情景教學(xué)信息資源進行深度加工，最大限度地將實用的情景教學(xué)資源提供給高中生,給高中生提供量身打造閱讀內(nèi)容，提高情景教學(xué)的吸引力，增強打造一流教學(xué)的新思路、新理念、新方法，不斷提高情景教學(xué)水平，全面提升人文素養(yǎng)。

三、新媒體語境下高中英語情景教學(xué)的路徑分析

1、利用新媒體舉辦豐富多彩的情景教學(xué)活動

在情境教學(xué)中，就是要讓學(xué)生成為情境的主體。教師所給的情境可以使一個開頭或是一個片斷，其他的部分必須讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象空間，教師的工作更多的是組織與引導(dǎo)。運用新媒體開展豐富多彩的情景教學(xué)活動，傳遞西方文化精華，積極營造良好的書香文化氛圍，讓高中生在經(jīng)典書香之中受益。通過豐富的情境設(shè)計，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，最大限度的調(diào)動學(xué)生積極參與交流的欲望，增強口語表達的自信，培養(yǎng)他們自如運用語言駕馭語言的能力。詞匯和句型的學(xué)習(xí)不是孤立進行的，詞不離句，句不離篇，語篇的學(xué)習(xí)，簡單的聽和讀，不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性和熱情，新媒體的播放生動真實再現(xiàn)交流的場景，使學(xué)生如臨其境，充分調(diào)動了學(xué)生的視、聽和語言器官，學(xué)習(xí)效果達到最佳。

2、利用新媒體打造情景教學(xué)新生態(tài)

創(chuàng)建高中情景教學(xué)QQ群、微博群、新媒體好友圈,根據(jù)高中生情景教學(xué)傾向特點，與高中生利用新媒體語音、圖片、文字等多樣化的實時交流情景教學(xué)。利用新媒體設(shè)計情景時一定要結(jié)合學(xué)生特點，充分考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只是起主導(dǎo)作用，情景的設(shè)計如何能更好的調(diào)動學(xué)生探究性、主動性和有效的小組合作，第一教師對課上產(chǎn)生的效果要有一定的預(yù)設(shè)，并對結(jié)果采取立即的解決措施。為了使情景整體化，防止碎片化話題出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課前老師應(yīng)根據(jù)文本先設(shè)計出特定任務(wù)為主線的分項任務(wù)。分項任務(wù)所設(shè)計的情景一定要與文本相關(guān)，讓學(xué)生圍繞情景主體感知、學(xué)習(xí)和運用語言，不要忽視了情景創(chuàng)設(shè)的完整性。英語教師可充分利用新媒體打造情景教學(xué)新生態(tài)，展開溝通交流評論，提升學(xué)生的水平，通引領(lǐng)學(xué)生在浩瀚書海中找到英語學(xué)習(xí)導(dǎo)航坐標(biāo)，促進高效精品英語學(xué)習(xí)。

3、利用新媒體開展高中英語情景教學(xué)合作

利用新媒體可以共享多個高中英語情景教學(xué)資源，獲得免費的情景教學(xué)視頻課程，實時觀看情景教學(xué)錄像。加強高中間的情景教學(xué)合作,實現(xiàn)優(yōu)勢互補和資源共享，集思廣益打造知識共享型高中英語情景教學(xué)合作，實現(xiàn)情景教學(xué)資源共建共享，將情景教學(xué)有針對性地引入不同年級段，努力使高中的新媒體情景教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容精品化，為廣大高中生所感同身受，提高高中英語情景教學(xué)水平。

4、利用新媒體開展移動情景教學(xué)

新媒體的開放性、豐富性、易共享性，滿足了高中生情景教學(xué)的要求，讓移動情景教學(xué)朝著不受時空限制方向發(fā)展成為現(xiàn)實。高中生可以在智能手機上通過新媒體實現(xiàn)情景教學(xué)互動。開設(shè)手機新媒體情景教學(xué)視頻等,在手機新媒體上通過文字、圖像、語音和視頻進行互動，實現(xiàn)隨時隨地的移動新媒體閱讀。

5、打造新媒體情景教學(xué)精品團隊

造就一支優(yōu)秀的新媒體情景教學(xué)人才團隊，群策群力推進高中英語情景教學(xué)水平不斷走上新臺階。精品團隊不但精通新媒體技術(shù)，還要具備良好的文學(xué)修養(yǎng)以及較高的信息素養(yǎng)，豐厚的閱讀教學(xué)素養(yǎng)等。因此，要堅持不懈地學(xué)習(xí)情景教學(xué)技巧，不斷提高新媒體情景教學(xué)水平。

四、結(jié)語

利用新媒體智能化、網(wǎng)絡(luò)化、實時化的特點，在情景教學(xué)互動中,為學(xué)生語言的輸出搭建支架：單詞，圖片，表格以及填空的形式出現(xiàn)或?qū)⒁郧八鶎W(xué)知識點的再現(xiàn)，要注意學(xué)生以前知識的積累和運用，在鞏固語法的同時，貫穿學(xué)和練，爭取練的多樣性、精確性和準(zhǔn)確性。依托話題，聚合詞匯，爭取表達更加豐富，貼切。高中英語情景教學(xué)正邁向人本化、情感化、智慧化的嶄新時代。新媒體正以鮮活的生命力引領(lǐng)著高中英語情景教學(xué)潮流風(fēng)尚，拓展情景教學(xué)領(lǐng)域、涵養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)、豐盈高中生的視野。

作者:王秀偉 單位:內(nèi)蒙古赤峰市紅旗中學(xué)松山分校

參考文獻:

[1]王家蓮.美國社區(qū)學(xué)院核心價值觀教育的借鑒價值研究[].職教論壇.2015(18)．

第四篇：小學(xué)英語情景教學(xué)的有效措施

摘要：情景教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點以及興趣愛好，能夠有效地帶動學(xué)生參與課堂。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要一改以往“去情景化”的教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合英語教材內(nèi)容，設(shè)計不同的情景，以情景吸引學(xué)生，以情景促進多彩課堂的構(gòu)建，促進課堂教學(xué)實效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情景教學(xué)；有效措施；多彩課堂

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，情景教學(xué)具有更大的優(yōu)勢，更符合新課改下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，體現(xiàn)在：情景教學(xué)以學(xué)生為中心，并注重引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)；學(xué)生均有機會參與到課堂教學(xué)中；學(xué)生能夠在情景中操練英語，從而提升自己的表達能力。在教學(xué)實踐中，教師要積極探索情景教學(xué)與英語教學(xué)的融合，尋找多樣化且有效的情景教學(xué)措施，從而推動英語課堂教學(xué)進步。

一、運用教學(xué)實物，引導(dǎo)學(xué)生感知情景

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以有效地運用實物創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生直觀地感知情景內(nèi)容。運用教學(xué)實物，學(xué)生能夠快速地將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與實物聯(lián)系起來，在操練過程中也更加形象、生動，避免了枯燥式的英語學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)新譯林版小學(xué)英語三年級下冊中的Unit3《Isthisyourpencil?》這一單元時，教師巧用實物，引導(dǎo)學(xué)生感知情景，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要學(xué)習(xí)的英語詞匯有pencil、ruler、robot、rubber等，這些都能在生活中找到對應(yīng)的實物。為此，教師課前準(zhǔn)備好這些實物，在教學(xué)中一一展示在講臺上，以直觀的實物情景吸引學(xué)生。教師拿起講臺上的“robot”，詢問學(xué)生：What'sthis?很多學(xué)生運用中文表達出來，教師引出對應(yīng)的英文“robot”，并用不同的語調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音拼讀robot、robot、robot，讓詞匯學(xué)習(xí)變得自然有趣。緊接著，教師提問：Isthisyourrobot?學(xué)生搖搖頭，由此教師引出句型：No,itisn't.教師利用這一方式引出其他的詞匯。在這個教學(xué)案例中，教師將實物引進課堂，創(chuàng)設(shè)情景，利用學(xué)生感興趣的“robot”進行提問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并引出本單元的重要句型，從而達到提升教學(xué)效果的目的。在準(zhǔn)備教學(xué)實物時，教師要思考如何呈現(xiàn)，如何以更吸引人的情景調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用現(xiàn)代設(shè)備，直觀展現(xiàn)教學(xué)情景

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為英語課堂教學(xué)提供了極大的便利。在創(chuàng)建教學(xué)情景時，教師可以借助現(xiàn)代化教育設(shè)備，如電子白板、多媒體等，為學(xué)生直觀展現(xiàn)教學(xué)情景。基于現(xiàn)代教育技術(shù)支撐的情景，能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，能夠讓情景更直觀，讓學(xué)生主動融入課堂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)新譯林版小學(xué)英語五年級下冊中的Unit1《Cinderella》這一單元時，教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，取得很好的教學(xué)效果。本單元主要講述灰姑娘的故事，網(wǎng)上有現(xiàn)成的視頻資源。為此，首先，教師截取與課本內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)上視頻片段，利用多媒體工具展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生跟隨視頻了解故事內(nèi)容。其次，教師利用圖片，展示灰姑娘的前后形象，讓學(xué)生了解Cinderella。最后，教師以歌曲《灰姑娘》調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。在視頻、圖片、音樂的多重情景刺激下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興致不斷高漲。此時，教師提出有關(guān)文本的問題，促進學(xué)生閱讀：1.WhyisCinderellasosad?2.WhyCinderellacan’tgototheparty?由此，學(xué)生主動展開閱讀，學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。在這個教學(xué)案例中，教師將現(xiàn)代教育技術(shù)引進課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀化的情景，刺激學(xué)生的各種感官。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，教師以問題作為引導(dǎo)，促進學(xué)生閱讀，從而增強學(xué)習(xí)效果。

三、運用語言動作，促進學(xué)生表現(xiàn)情景

英語教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生詞匯、語法的學(xué)習(xí)，還需要注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。教師要提供機會讓學(xué)生主動表達。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，教師可以讓學(xué)生融入情景，引導(dǎo)學(xué)生融入語言、動作等，表現(xiàn)情景內(nèi)容。例如，在教學(xué)新譯林版小學(xué)英語六年級下冊中的Unit1《Thelionandthemouse》這一單元時，教師運用語言動作，促進學(xué)生表現(xiàn)情景，取得很好的教學(xué)效果。本單元的主要內(nèi)容是講述獅子和老鼠的故事，看似不相關(guān)的兩種動物，發(fā)生了令人受益匪淺的故事。為此，在教學(xué)這一單元后，教師模仿lion和mouse的動作和形象，吸引學(xué)生再次關(guān)注。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們能用情景表演的方式呈現(xiàn)這一故事嗎？我們比一比哪個小組演得最逼真、表達最流暢。由此，學(xué)生開始互動合作，設(shè)計三個角色，分別為旁白、獅子和老鼠，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，分配角色，相互配合，表現(xiàn)情景。在情景展示過程中，雖然有些學(xué)生英語表達不到位，但是模擬lion和mouse的形象、動作等非常逼真，給人留下深刻的印象。實踐證明，學(xué)生樂于融入這樣的情景，實現(xiàn)知識的消化和吸收。總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，情景創(chuàng)建的方式多種多樣。作為英語教師，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建不同的情景，從而構(gòu)建多彩的課堂。

作者:傅娟榮 單位:江蘇省睢寧縣睢城實驗小學(xué)

參考文獻：

[1]房敏.情景教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[].小學(xué)時代：教師，2012,(6).

[2]肖剛.在小學(xué)英語課堂中感悟情景教學(xué)[].江西教育，2011,(18).

第五篇：高中英語情景教學(xué)研究

所謂情景教學(xué)法,就是教師在教導(dǎo)相應(yīng)的知識點的時候,給學(xué)生提供和知識點相關(guān)的情景,讓學(xué)生在情景中進行相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí),從而能夠最大程度地領(lǐng)悟所要學(xué)習(xí)的知識點。在教學(xué)的過程中,教師需要充分了解所要講解的知識點,并能夠通過描述、事例舉證等方法進行情景教學(xué),讓學(xué)生字最短的時間內(nèi)進入到相應(yīng)的知識點的學(xué)習(xí)之中。

一、情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中存在的意義

教師進行情景教學(xué)的時候,需要在教學(xué)中將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進行教學(xué),情景的設(shè)置也需要依托學(xué)生的實際清況進行創(chuàng)建。也正因此,學(xué)生在情景教學(xué)中才能得到最大程度的收獲。通過情景教學(xué)模式進行高中英語教學(xué),學(xué)生能夠在潛移默化中激發(fā)自己思維發(fā)散能力,從而能夠擴充自己的認(rèn)知邊界。教師在進行情景教學(xué)的過程中,可以讓學(xué)生充分體驗不同的人物,劇情,從而豐富學(xué)生的認(rèn)知,讓學(xué)生以主人公的心態(tài)進行相應(yīng)的知識點的學(xué)習(xí)。因而,教師在傳授知識點的時候,不僅是教師的角色,也是學(xué)生的陪伴者。

二、在高中英語教學(xué)中具體進行情景教學(xué)的做法

1有效依據(jù)知識點創(chuàng)建相應(yīng)的實際晴景筆者認(rèn)為,在高中英語教學(xué)中,最直觀的情景創(chuàng)設(shè)方法就是通過實物進行情景創(chuàng)設(shè)。而教師可以利用的實物不勝枚舉,例如,筆者在自己的教學(xué)過程中,就十分喜歡使用圖片,錄音以及多吳晨莉媒體的投影技術(shù),通過這些實物的幫助,學(xué)生能夠很快地融入到情景之中進行相應(yīng)的知識點的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上,筆者建議廣大同仁使用幽默詼諧的語氣進行教學(xué),從而營造出輕松幽默的學(xué)習(xí)氛圍。高中英語教材中有一些學(xué)員自主參與的環(huán)節(jié),如gor即wo眾,aetoutt玩idalogue等,通過情景教學(xué)法,學(xué)生就會自發(fā)的參與到這些活動之中。

2巧妙借助多媒體技術(shù)進行情景的建立

多媒體技術(shù)是教師在進行教學(xué)過程中,不可或缺的重要伙伴之一。筆者十分推薦廣大同仁在教學(xué)的過程中使用多媒體技術(shù)進行情景教學(xué)。通過多媒體技術(shù),教師可以將所要講述的知識點融入到光,聲音,圖像之中,直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,從而能夠讓學(xué)生最為直接地進入到相應(yīng)的場景中進行知識點的學(xué)習(xí)。由此,學(xué)生能夠在提升自己學(xué)習(xí)效率的同時,提升自己對于英語學(xué)習(xí)的興趣,從而能夠一舉多得。例如,筆者在講述知識點的時候,喜歡結(jié)合知識點,在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相應(yīng)知識點的錄像或者圖片,結(jié)合文字說明最終呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過這樣的方式,學(xué)生能夠在多媒體技術(shù)的幫助下,以最短的時間投入到相應(yīng)的知識點的場景之后,切身體會相應(yīng)知識的特征,從而牢牢掌握知識點。

3巧妙借助游戲活動情景,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

筆者認(rèn)為,在高中英語教學(xué)過程中,合理設(shè)計一定的游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生在游戲中進行相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為,部分知識點只是通過教師生澀的進行講解,學(xué)生被動的聽,很難有所成效,反而讓學(xué)生就相應(yīng)的知識點進行游戲競爭,能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而以最短的時間最牢固的掌控相應(yīng)的知識點。筆者經(jīng)過多年的實際教學(xué)之后發(fā)現(xiàn),和單詞相關(guān)的知識點,和語法相關(guān)的知識點是最適合使用游戲場景模式進行情景教學(xué)的。

4通過文本對話的方法,進行情景教學(xué)

筆者發(fā)現(xiàn),高中英語教材中,每一篇文章都會有超過一個長對話。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法中,教師為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的長對話,要求學(xué)生必須將之背誦下來,單調(diào)枯燥,學(xué)生十分的抵觸。由此,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然很低。筆者發(fā)現(xiàn),教師如果換一種思路,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就可以得到顯著的提升。教師在教學(xué)過程中,抓住長對話的關(guān)鍵語句,讓學(xué)生進行對話,加入自己的情感,也可以基于對話的理念自己編寫相關(guān)的內(nèi)容,在課堂中進行表演。通過這樣的方法,學(xué)生能夠最大程度的提升學(xué)習(xí)英語的興趣,也能夠最牢固的掌握相應(yīng)的知識點。5逐步加深課堂中英語對話的比例筆者發(fā)現(xiàn),英語教學(xué)中,使用純英語交流的班級,能夠比使用漢語交流的班級,學(xué)習(xí)成績更好。這是因為,母語的氛圍有助于語言的學(xué)習(xí)。因此,筆者建議廣大同仁在進行英語教學(xué)的過程中,逐步加重英語對話比例,最后實現(xiàn)純英語課堂,讓學(xué)生在英語母語情景中進行知識點的學(xué)習(xí),最大程度的發(fā)揮情景教學(xué)的功效。

三、結(jié)語

綜上所述,情景教學(xué)在高中英語教學(xué)中所占有的地位不言而喻,作為一名優(yōu)秀的高中英語教師,一定要積極轉(zhuǎn)變思維,吸收最新的教學(xué)理念,盡快在自己的高中英語課堂之中使用情景教學(xué)方法,為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)做出自己的貢獻。高中階段的學(xué)生,需要具備一定程度的英語能力,傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不能滿足相應(yīng)的需求。由此,教師必須通過自己的努力,讓學(xué)生達到相應(yīng)的要求,從而讓學(xué)生在今后的英語道路中越走越遠。

作者:吳晨莉 單位:福建省青田市第三中學(xué)英語組

第六篇：情景教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家之間的貿(mào)易往來越來越頻繁，英語作為使用最廣的一門語言，它的作用越來越重要。為了能夠加強我國學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高英語水平，在2001年，我國教育部決定小學(xué)階段就要開設(shè)英語課程，小學(xué)英語課程的教學(xué)任務(wù)主要以背單詞為主，對于孩子而言比較枯燥，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為改變這樣的狀況，情景教學(xué)的引入打開了英語課程教學(xué)的新篇章，通過情景對話，不僅豐富了學(xué)生的課堂生活，而且更容易滿足學(xué)生的參與感和成就感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們對英語的理解能力和應(yīng)用能力。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

在對小學(xué)生的英語教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建非常重要，只有讓他們處于一個優(yōu)良的環(huán)境中，才能有助于他們體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，否則英語學(xué)習(xí)將會變得枯燥、乏味，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會漸漸消失。在英語教學(xué)內(nèi)容中，有很多詞匯都可以通過實物描述出來，比如desk，table，chair等，都是我們?nèi)粘：艹Ｒ姷膶嵨铮谟⒄Z課堂中，為了能夠區(qū)別這些詞匯，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們置身在一個英語的環(huán)境中，這樣可以讓學(xué)生更直觀的將英語單詞與實物聯(lián)系在一起，有助于學(xué)生英語思維能力的提高。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以很快的接受新詞匯。

二、利用肢體語言，提高理解能力

在英語教學(xué)中，肢體語言的合理應(yīng)用也是情景教學(xué)的一項重要內(nèi)容，通過肢體語言，學(xué)生可以更為直觀的理解詞匯的意義，有助于提高他們的理解能力。小學(xué)生的思維非常活躍，作為教師，我們不能遏制他們的這種優(yōu)點，而是應(yīng)該借此發(fā)揮，充分利用他們思維活躍的特點，制定教學(xué)方法。比如在學(xué)習(xí)“drink”的時候，教師可以作出喝的動作，讓學(xué)生們猜測這是什么動作，然后引申出“drink”這個詞匯。雖然動作簡單，可是卻增強了學(xué)生的印象，有助于他們理解drink的意思。除此之外還有很多這樣的詞匯。為了能夠提高學(xué)生對英語的理解能力，教師還可以制作一些關(guān)于所學(xué)詞匯的卡片，讓學(xué)生分成若干個小組，通過以肢體語言描述，讓對方猜的方式進行比賽，讓學(xué)生在游戲中獲得知識，實現(xiàn)快樂教學(xué)的目的。

三、組織情景劇比賽，提高應(yīng)用能力

小學(xué)生正處于競爭意識很強的階段，如果適當(dāng)?shù)脑黾痈偁幏諊兄诩ぐl(fā)他們的潛能，從而獲得更好的教學(xué)效果。隨著小學(xué)生掌握的詞匯越來越多，英語課堂教學(xué)也一定要變得多樣化，去激活他們的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)目前研究的一些現(xiàn)狀可以得出，學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力就是興趣，只有激活他們的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中。教師可以在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，將全班同學(xué)分為幾個興趣小組，讓他們根據(jù)所學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，自編自演一些情景劇，并且進行比賽，如果哪個小組獲勝，那么他們每個人都可以得到小獎品。通過情景劇比賽，不僅可以讓學(xué)生主動的參與到英語學(xué)習(xí)中，還可以完全調(diào)動學(xué)生的詞匯量，減少遺忘的概率。由于情景劇比賽具有一定的競爭性，學(xué)生之間都想要獲得更好的成績，所以他們也會想方設(shè)法的將情景劇表演得更加出色。在這個過程中，學(xué)生會將所要用到的詞匯進行深入的學(xué)習(xí)和研究，不僅提高了他們對詞匯的理解能力，而且加深了他們的印象，更為重要的是提高了學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，讓英語教學(xué)質(zhì)量更上一個臺階。

四、小結(jié)

英語是一門重要的語言，同樣也是以后邁向世界的一把鑰匙，所以英語的作用在未來會變得越來越重要，為此我國已經(jīng)開始提倡英語教學(xué)的改革，將切實提高英語學(xué)習(xí)效果為英語教學(xué)的最終目標(biāo)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標(biāo)，很多學(xué)者都對此進行了不同的研究，其中情景教學(xué)就是一種公認(rèn)的有效手段，尤其對于小學(xué)英語教學(xué)非常有利，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，而且還能夠鍛煉學(xué)生的英語表達能力，所以在以后的教學(xué)改革中，情景教學(xué)的應(yīng)用還應(yīng)該被繼續(xù)關(guān)注和研究，使其發(fā)揮它的最大價值。

作者:劉啟欣 單位:淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻：

[1]王蓓蓓.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運用探究[].讀與寫(教育教學(xué)),2013(12):230.

第七篇：英語課堂情景教學(xué)探究

摘要：在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運用情景教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語課堂妙趣橫生。通過趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣；通過創(chuàng)編歌曲，強化學(xué)生的單詞記憶；通過角色扮演，深化學(xué)生對知識的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情景教學(xué)；游戲；創(chuàng)編歌曲；角色扮演

情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中引入一些與課本教材相關(guān)的、生動活潑的場景，幫助學(xué)生更深一步地理解文章內(nèi)容，同時使學(xué)生的各方面能力都能得到一定發(fā)展。英語作為一門語言學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)運用情景教學(xué)法，讓課堂不再枯燥乏味，讓學(xué)生在生動具體的場景中改變英語枯燥的看法，真正幫助學(xué)生掌握英語知識，提高英語水平。那么，如何在英語課堂上巧妙實施情景教學(xué)法呢？結(jié)合多年教學(xué)實踐，做如下探索。

一、趣味游戲，激發(fā)興趣

在英語課堂教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生反感英語，不愿意上英語課。作為教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生改變這種態(tài)度。在課堂上，教師可以舉行一些小游戲比賽，讓學(xué)生在游戲過程中逐漸喜歡上英語，讓英語潛移默化地融入到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中。例如，在譯林版英語五年級下冊Unit2“Howdoyoucometoschool”這一章節(jié)的教學(xué)中，講解完教材內(nèi)容后，教師采用了游戲方式，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，在互動的過程中掌握所學(xué)知識。以“Thewaystogotoschool”為主題，采用擊鼓傳球的方式進行游戲，老師擊鼓喊停時，最后拿著球的學(xué)生要和老師用英語展開一小段對話。

二、創(chuàng)編歌曲，強化記憶

對于英語而言，詞匯量是學(xué)好英語的關(guān)鍵，許多學(xué)生之所以英語較差，是因為英語單詞的匱乏。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生英語單詞的學(xué)習(xí)。對于許多學(xué)生而言，背誦英語單詞不是一件容易的事，但是記歌詞卻很簡單。為解決這一問題，在英語課堂上，教師讓學(xué)生自主創(chuàng)編歌曲來增強對單詞的記憶能力。例如，在教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit6這一單元的單詞時，為了讓學(xué)生能夠更加容易地記住單詞，教師與學(xué)生一同將單詞編成了簡單易背的歌曲，學(xué)生們踴躍發(fā)言，說出了許多有趣的點子。

三、角色扮演，深化理解

在情景教學(xué)中，角色扮演也是一種很好的教學(xué)方法。在英語課堂上，教師可以讓學(xué)生自主進行一些表演，讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)內(nèi)容，能夠有效地鍛煉學(xué)生靈活運用的能力，還能提高學(xué)生的英語口語能力。例如，在譯林版英語六年級下冊Unit5“Aparty”的教學(xué)中，讓學(xué)生假設(shè)自己正置身于一場動物party中，學(xué)生們是各種各樣的動物，都玩得很開心。四、結(jié)束語總之，在英語課堂教學(xué)中，情景教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，已經(jīng)得到了廣泛的運用，但是教學(xué)質(zhì)量還有待提高。因此，教師要多加探討，真正找出適合的教學(xué)方法，讓英語課堂因為情景教學(xué)而變得更加精彩。

作者:莊桂麗 單位:江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中心小學(xué)

參考文獻：

[1]蘇梅紅.小學(xué)英語課堂的有效提問研究[].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報,2012(03).

[2]周嬋.小學(xué)英語課堂作業(yè)的設(shè)計[].廣西教育,2014(37).