初中語(yǔ)文多元化課堂教學(xué)策略

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【摘要】隨著課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中也呈現(xiàn)多樣化創(chuàng)新體系。但是目前在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然存在著課堂教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，一元化的課堂教學(xué)模式仍然盛行。一元化的課堂教學(xué)模式不僅效率低下，并且與新課標(biāo)背景下提倡的師生平等對(duì)話、核心素養(yǎng)等理念背道而馳。因此，教師在構(gòu)建語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，要深刻把握多元化的原則和觀念。本文將從不同維度對(duì)初中語(yǔ)文呈現(xiàn)的多元化課堂進(jìn)行分析以期，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)在知識(shí)傳授的同時(shí)更鮮活、更具有人文氣息，確保每個(gè)層面的學(xué)生在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，也提高他們的多元化思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多元化；課堂

多元化智能理論是心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard…Gardner）提出的。他認(rèn)為，每個(gè)人的智能不僅僅是傳統(tǒng)意義上強(qiáng)調(diào)的讀與寫這兩方面的概念，不同的人存在著不同的智能。提倡多元化課堂的最終目的就是讓每個(gè)學(xué)生潛在的智能激發(fā)出來(lái)。初中階段正是學(xué)生各種智力和能力培養(yǎng)的重要階段，語(yǔ)文課堂以多元化的形式呈現(xiàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的智能，也有利于學(xué)生高效的獲取語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、提高語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。符合語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念。近年來(lái)，隨著義務(wù)教育的不斷改革，素質(zhì)教育深入人心，人們對(duì)教師課堂教學(xué)模式越來(lái)越重視。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)之一。本文從初中語(yǔ)文多元化課堂教學(xué)入手，主要從三個(gè)方面進(jìn)行分析，首先，探究多元化課堂教學(xué)的意義；其次，分析構(gòu)建多元化課堂過(guò)程中存在的問(wèn)題；最后，探析實(shí)施多元化教學(xué)模式的有效途徑。

一、多元化課堂的意義

首先，通過(guò)多元化課堂構(gòu)建，能夠提高教師的職業(yè)技能和培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)。在每一次多元的語(yǔ)文課堂中，教師不斷地反思、總結(jié)和錘煉自己，掌握過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)練就認(rèn)真的工作態(tài)度，尊重知識(shí)、尊重學(xué)生，實(shí)現(xiàn)研究者和實(shí)踐者的有機(jī)統(tǒng)一。其次，開(kāi)拓學(xué)生視野，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在多元化的語(yǔ)文課堂中思考和發(fā)現(xiàn)，逐漸敢于質(zhì)疑、敢于說(shuō)不，打破了非黑即白的傳統(tǒng)觀念。對(duì)問(wèn)題多角度探索，對(duì)知識(shí)獲得深刻的了解，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維和聚斂思維。在最后，通過(guò)多元化課堂，能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其全面發(fā)展。多元的語(yǔ)文課堂秉持著以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)體和成長(zhǎng)軌跡，為復(fù)合型人才培養(yǎng)的全面性和持續(xù)性奠定了基礎(chǔ)[1]。綜上所述，多元化的課堂對(duì)初中語(yǔ)文具有重要的意義，可以提高教師的知識(shí)技能和專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其“從學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)的不斷演變。”[1]這樣不僅做到因材施教，也做到科學(xué)高效。

二、構(gòu)建多元化課堂中存在的問(wèn)題

（一）教師多元化課堂理論和實(shí)踐不足

真正高效的課堂教學(xué)是課前、課中、課后多層次多角度地進(jìn)行深度教學(xué)，是從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的各個(gè)維度入手形成的閉環(huán)式教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)卻不盡如人意。由于教師自身基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，且多年的傳統(tǒng)觀念形成的思維定式，現(xiàn)實(shí)中課堂教學(xué)單一，對(duì)教學(xué)維度沒(méi)有準(zhǔn)確深刻的認(rèn)知。

（二）教師教學(xué)方法陳舊

同樣的知識(shí)運(yùn)用不同的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)收獲也截然不同。但是，目前仍存在課堂教學(xué)模式老套單一的現(xiàn)象，還是“滿堂灌、一刀切、齊步走”[2]的傳統(tǒng)教學(xué)模式。最常見(jiàn)的公式是認(rèn)識(shí)生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，分析段落大意，總結(jié)文章思想感情，按照一個(gè)套路貫穿整本書(shū)，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有新意。教學(xué)方法很單調(diào)，語(yǔ)言也平鋪直敘。學(xué)生在課堂上昏昏欲睡；有的時(shí)候教師在一節(jié)課中重復(fù)相同的內(nèi)容，沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，刺激不了學(xué)生對(duì)新知的好奇，導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉。這些都是學(xué)生注意力不集中最重要的因素。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式單一

現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，絕大多數(shù)的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然單一。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容更多注重知識(shí)技能的提升，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展卻不夠重視。其次，評(píng)價(jià)方式單調(diào)，以成績(jī)論英雄。對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行排名，把學(xué)生分為三六九等。嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，不利于多元化課堂的開(kāi)展。“評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的主要是鑒定和考核，而不是把評(píng)價(jià)作為反饋信息、改進(jìn)和發(fā)展課堂教學(xué)工作手段。”[3]

（四）學(xué)生思維固化

應(yīng)試教育依然固化了學(xué)生的思維，這也是影響多元化課堂開(kāi)展的重要因素。首先，教師傳統(tǒng)的主體地位束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題不敢想不敢說(shuō)更不敢問(wèn)，怕出錯(cuò)。長(zhǎng)期以往，形成按圖索驥、難以變通的固化思維。其次，教師在語(yǔ)文課堂中缺少對(duì)學(xué)生想象力和聯(lián)想力的訓(xùn)練。教師和學(xué)生應(yīng)該是如水和魚(yú)的關(guān)系，你中有我，我中有你，相互促進(jìn)。如果學(xué)生思維不開(kāi)闊，課堂氛圍不活躍，多元化課堂也就難以開(kāi)展[2]。

三、構(gòu)建多元化課堂教學(xué)策略

（一）提高教師多元化實(shí)踐素養(yǎng)

“要給學(xué)生一杯水，教師要有一潭水。”教師業(yè)務(wù)的綜合水平是提高教學(xué)質(zhì)量、貫徹核心素養(yǎng)理念的關(guān)鍵，同時(shí)也關(guān)系著教育事業(yè)的興衰。因此，教師要努力扎實(shí)自己的基本功，提升語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)，確保各個(gè)層面的學(xué)生得到充分發(fā)展，提升學(xué)生的參與熱情和積極性，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[3]。以《孔乙己》為例，《孔乙己》是魯迅的短片小說(shuō)。第一，從作品本身來(lái)說(shuō)，在授課之前要精讀魯迅大量作品，對(duì)魯迅作品的特點(diǎn)了如指掌，并有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。還要對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況有準(zhǔn)備的認(rèn)知等等。第二，從語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)角度，教師需對(duì)作品中的字詞、語(yǔ)氣等做一個(gè)精準(zhǔn)把握。比如，教師可以讓學(xué)生自由組合進(jìn)行分角色對(duì)話，品味每個(gè)人物之間的語(yǔ)氣和情緒波動(dòng)。全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)論賞析，小組代表發(fā)言，經(jīng)過(guò)討論和教師糾正后，再次讓學(xué)生上臺(tái)表演。將臺(tái)詞、語(yǔ)氣、眼神、肢體動(dòng)作有機(jī)結(jié)合。教師利用這種方式循序漸進(jìn)的解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。通過(guò)學(xué)生一系列的對(duì)話、表演和評(píng)價(jià)，確保學(xué)生在解讀課文人物形象的同時(shí)，感悟課文中蘊(yùn)含的思想情感，明晰作者的言外之意。在加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，綜合實(shí)力也得到相應(yīng)的提升。最后，教師可以適當(dāng)?shù)蒯槍?duì)課文進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性閱讀，提高學(xué)生的閱讀量。教師作為知識(shí)的傳播者，課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，過(guò)硬的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是構(gòu)建多元語(yǔ)文課堂的重中之重。

（二）實(shí)施多元教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

針對(duì)不同的課堂類型和文學(xué)體裁，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心。比如在學(xué)習(xí)畫面感較強(qiáng)的散文時(shí)候，可以運(yùn)用情境教學(xué)法。孔子總結(jié)為“無(wú)言以教”“里仁為美”。教師可以利用多媒體這個(gè)工具創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，通過(guò)多媒體的展示，把學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中去，自然而然地理解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望并領(lǐng)會(huì)主題，培養(yǎng)他們感知能力。以《春》為例。《春》是一篇描寫細(xì)膩的寫景抒情散文。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體播放一則關(guān)于春天的圖片作為導(dǎo)入，借助圖畫讓學(xué)生進(jìn)入春天的氛圍，產(chǎn)生共情。讓學(xué)生描述自已眼中春天的樣子，將文字和圖畫結(jié)合。隨后播放關(guān)于春天的音樂(lè)。音樂(lè)具有直擊心靈的神奇功效，讓學(xué)生感受春天的意境，打開(kāi)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的大門。也可以播放一則《春》的朗讀音頻，幫助學(xué)生斷句，糾正字音，讓學(xué)生在有韻律的節(jié)奏中體會(huì)作者筆下的春天。總之，要運(yùn)用多媒體對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行合理的分析、處理，以圖片、視頻等一些形式展現(xiàn)出來(lái)，在協(xié)調(diào)統(tǒng)一中創(chuàng)設(shè)良好的多元課堂，讓學(xué)生在圖、聲、文并茂中，既掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，也體味了課文的語(yǔ)言和情境之美，同時(shí)為作文積累素材。因此，針對(duì)不同的課堂類型，因地制宜地采取不同的教學(xué)方法，遇到有爭(zhēng)議或者疑難問(wèn)題時(shí)候可以采用課堂討論法。在學(xué)生閱讀教材出現(xiàn)困難或者抓不住要領(lǐng)時(shí)，采用讀書(shū)指導(dǎo)法等等。激活課堂氛圍，豐富課堂層次，是實(shí)施多元化課堂的關(guān)鍵。

（三）多元評(píng)價(jià)，全面發(fā)展

“積極探索，不斷完善，建立科學(xué)、客觀、公正和有效的多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是評(píng)價(jià)工作的關(guān)鍵。”[4]新課標(biāo)提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)也就是要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。加德納的多元智力理論認(rèn)為，不同的人存在著不同的智能，例如演說(shuō)家的語(yǔ)言智能、音樂(lè)家的音樂(lè)智能、運(yùn)動(dòng)員的肢體運(yùn)作智能等等。也就是沒(méi)有優(yōu)等生和差等生的說(shuō)法，每個(gè)學(xué)生都有屬于他自己獨(dú)特的智能。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化，多個(gè)角度去發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，而不是以語(yǔ)文的專業(yè)知識(shí)為唯一標(biāo)桿衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生[4]。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式也可以是多樣的。一般情況下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多以口頭或者書(shū)面的形式。盡管口頭和書(shū)面的形式在語(yǔ)文課堂中起著非常大的作用，直擊學(xué)生心靈，但是教師的眼神表達(dá)、微妙的表情、一個(gè)肯定的動(dòng)作同樣能引起學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，對(duì)學(xué)生的作用同樣重要。因此，教師在課堂中需根據(jù)不同情境多元地、有層次地把握評(píng)價(jià)形式有效互動(dòng)，使課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。此外，課堂本就應(yīng)該是一個(gè)平等互動(dòng)的平臺(tái)，因此，教師可以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在作文教學(xué)中，教師可以和學(xué)生同時(shí)寫一篇作文，寫完后進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生對(duì)教師的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)出優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，第一，可以了解學(xué)生心理，更利于教學(xué)的開(kāi)展；第二，可以打開(kāi)學(xué)生的思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；第三，有利于建立教師學(xué)生平等的關(guān)系，打破傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的死氣沉沉的課堂氣氛，構(gòu)建主體多元的語(yǔ)文課堂模式。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開(kāi)展多元課堂

孔子特別鼓勵(lì)啟發(fā)式的教學(xué)方法，他曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。就是在學(xué)生沒(méi)弄明白的時(shí)候要給予啟發(fā)誘導(dǎo)，在學(xué)生想表達(dá)但是表達(dá)不出來(lái)時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。古希臘著名的教育學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)答教學(xué)方法是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法。思維與問(wèn)答是相輔相成且有機(jī)結(jié)合的，平時(shí)要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。以《天凈沙·秋思》為例。這首小令是由元曲作家馬致遠(yuǎn)所創(chuàng)。教師在課堂中可以就寫景這個(gè)基礎(chǔ)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散提問(wèn)，比如，這首小令中寫景句是哪句？寫景句中寫了哪些景物？這些景物表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？寫景與抒情有什么聯(lián)系？《天凈沙•秋思》與《天凈沙•秋》有何異同？他們表達(dá)的思想感情有何異同？讓學(xué)生通過(guò)寫景這個(gè)點(diǎn)獲取寫景與抒情的關(guān)系，再通過(guò)兩首小令的對(duì)比結(jié)合產(chǎn)生新知。原本獨(dú)立零散的知識(shí)進(jìn)行多元化的整理和解讀，幫助學(xué)生的知識(shí)識(shí)記和活用，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在課堂中還要保護(hù)學(xué)生的好奇心和批判意識(shí)，鼓勵(lì)他們敢想、敢說(shuō)、敢提問(wèn)。在課堂討論中鼓勵(lì)思維跳躍、各抒己見(jiàn)。培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題和獨(dú)特解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的思維時(shí)刻保持活躍的狀態(tài)。只有學(xué)生思維開(kāi)拓，教師才好帶動(dòng)，師生雙方你中有我，我中有你，課堂才多元飽滿。

四、結(jié)語(yǔ)

朱熹曾說(shuō)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。要想解決傳統(tǒng)的單一課堂，就要從根本上進(jìn)行革新。隨著課程改革的不斷深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)更加秉持著實(shí)用性和高效性的原則，更加注重人本主義精神。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到全面可持續(xù)發(fā)展。從根本上改變傳統(tǒng)意義上被動(dòng)、消極的一元課堂教學(xué)。

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作者：徐笑梅 單位：喀什大學(xué)人文學(xué)院