流通經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式研究

時間:2022-06-13 03:26:11

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流通經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式研究

統(tǒng)流通經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式存在的問題

(一)教學(xué)方式死板單一。從課堂教學(xué)方面來看,傳統(tǒng)流通經(jīng)濟學(xué)教學(xué)普遍存在教師在課堂上照本宣科,學(xué)生在講臺下機械聽講和記筆記,師生雙方缺乏教學(xué)反饋的有效溝通。從學(xué)生考察方面來看,考試內(nèi)容也比較死板,無法發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。以往流通經(jīng)濟學(xué)考查方式多以考試為主,就題目的實現(xiàn)形式來看,多以基礎(chǔ)理論知識本身進行考察,對于流通經(jīng)濟學(xué)知識應(yīng)用方面的考察較少。另外,相較于宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)以及計量經(jīng)濟學(xué)等基礎(chǔ)性經(jīng)濟學(xué)學(xué)科,流通經(jīng)濟學(xué)所涵蓋的學(xué)科內(nèi)容較為廣泛。如果教學(xué)方式過于死板單一,只是單純講授流通經(jīng)濟學(xué)知識,很多學(xué)生會產(chǎn)生困惑。這意味著要想全面認識、學(xué)透這門學(xué)科,必須要在教學(xué)方式上串聯(lián)多學(xué)科知識,從而達到拓展學(xué)生知識面,提高學(xué)習(xí)深度的目的。(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊。傳統(tǒng)流通經(jīng)濟學(xué)課堂一般是忠實執(zhí)行教材,即使發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容已經(jīng)過時或者與現(xiàn)階段情況有不相符的地方,教師也不敢隨便處理,甘愿當(dāng)教材和教學(xué)參考資料的“傳聲筒”,不敢越雷池一步。部分原因是因為教師對專家學(xué)者潛心編著的教材保持尊重的心態(tài),更多的原因是缺乏“質(zhì)疑”、“創(chuàng)新”精神。另一方面,傳統(tǒng)流通經(jīng)濟學(xué)教材內(nèi)容的陳舊,使得學(xué)生無法與實際結(jié)合,與教師教授內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,極大降低學(xué)習(xí)興趣。(三)缺乏實踐教學(xué)流通。經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的一個重要目的就是培養(yǎng)出具有“扎實理論基礎(chǔ)+實用管理技術(shù)”的復(fù)合型高級人才。但是,很少有任課教師在進行講授時引入案例教學(xué),課堂講授主要以基礎(chǔ)理論知識為主。即使學(xué)生對于理論知識部分可以充分地學(xué)習(xí),但是缺乏案例指導(dǎo)以及實踐操作試驗,結(jié)果也只能是一知半解。進一步講,實踐教學(xué)的缺乏導(dǎo)致學(xué)生對于流通經(jīng)濟相關(guān)問題缺乏敏感,以至于之后在實際工作中無法有效運用所學(xué)知識解決實際問題。因此,理論教學(xué)與實際教學(xué)應(yīng)該以怎樣的方式去進行,怎樣在理論教學(xué)過程中穿插案例教學(xué)等,都是目前需要解決的問題。

過程參與式教學(xué)模式的嘗試

(一)以課堂表現(xiàn)考核促進過程參與式教學(xué)。在流通經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中采用過程參與式教學(xué),首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。流通經(jīng)濟學(xué)作為一門理論和實際聯(lián)系緊密的課程,教師不能死板單一地教學(xué),對學(xué)生的考察也不能限于“會不會”、“會多少”,而是要在學(xué)生內(nèi)部構(gòu)成一個完善的流通經(jīng)濟學(xué)知識架構(gòu)。因此,對于流通經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)考察不能僅僅以最終考試的成績來判定,考察的另一重要部分是,學(xué)生在課堂上進行自主問題探究的能力方面。自主探究,不是簡單給予學(xué)生充分的“自由”,而是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生完成真正有意義的教學(xué)目標,展示出自身積極參與課堂活動以及探究問題的能力。考察學(xué)生在課堂上自主問題探究能力的意義,在于讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識形成的過程,體會學(xué)習(xí)樂趣,解決問題,成為知識再創(chuàng)造的主體。例如,在講解消費需求上升規(guī)律內(nèi)涵的同時,引導(dǎo)同學(xué)通過分析人民消費需求的變化,以及生產(chǎn)力水平提高的具體形式。包括不同時期人民需求的主要商品有哪些,以及當(dāng)時社會生產(chǎn)發(fā)展狀況來進行問題導(dǎo)向型課程講解。此外,教師可以在講臺下方進行游走講課,避免學(xué)生進行無關(guān)活動的同時也能夠活躍課堂氣氛。(二)以實踐能力考核深化協(xié)作式教學(xué)。流通經(jīng)濟學(xué)課程是與社會發(fā)展聯(lián)系緊密的課程,課程目標的一個重要部分就是學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)之后能夠?qū)W以致用,在日常工作過程中能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。基于此,在流通經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中加入實踐教學(xué)活動非常重要。考察學(xué)生實踐能力的一個重要方式就是采用布置實踐任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進行案例研究。目的在于加深學(xué)生對于所學(xué)流通經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的認識,獲得新的知識結(jié)論。案例研究的目標和選題一定要有代表性以及理論意義,不能僅僅以帶動課堂氣氛為目的,要注重選題的目的是幫助學(xué)生更好地理解理論知識。例如在講解供求關(guān)系以及產(chǎn)品價格變化相關(guān)問題時,選用“普洱茶價格瘋漲的背后推手”一例,通過分析供應(yīng)商、經(jīng)銷商、消費者以及收藏者之間的供求關(guān)系,來引出產(chǎn)品供求規(guī)律的理論知識。學(xué)生在進行案例研究的過程中,教師應(yīng)該充分盡到引導(dǎo)、幫助學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生實踐任務(wù)的完成形式可以是報告、幻燈片展示、案例分析等多種形式。在案例研究進行以及最后的展示過程中,要實時觀察學(xué)生的動向,幫助學(xué)生明確自己在研究內(nèi)部的定位,幫助學(xué)生建立好良好的協(xié)作關(guān)系。(三)以創(chuàng)新能力考核帶動研究型教學(xué)。高校對于學(xué)生能力考查的一個重要方面就是科研水平,陳舊的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生在學(xué)科上的創(chuàng)新。所以過程參與式教學(xué)的一個重要目標就是對學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體形式可以以課程指導(dǎo)論文的形式來進行。首先,在確定選題的過程中教師要把握好度。傳統(tǒng)的選題方式較為死板,一般為教師提供幾個基本題目供學(xué)生進行選擇。主要是由于教師在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。所以教師在確定選題的過程中可以綜合考慮教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生自身提出的疑問,幫助、指導(dǎo)學(xué)生確定選題。另外在論文考核過程中要注重論文質(zhì)量,幫助學(xué)生建立良好的自主論文完成意識以及學(xué)術(shù)道德風(fēng)氣。在論文內(nèi)容方面不追求學(xué)生研究的寬、廣,而是注重學(xué)生課程指導(dǎo)論文的深度以及精細程度。

過程參與式教學(xué)模式的關(guān)鍵點

(一)師生之間共同參與和設(shè)計。參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同,傳統(tǒng)教學(xué)活動大多是單純由教師進行安排,而參與式教學(xué)法則強調(diào)學(xué)生的主體性,在保護學(xué)生個性化思想的同時,體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。教師不再像從前一樣按照流通經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱進行教學(xué)活動。擺脫以往教師獨自決定課程教學(xué)內(nèi)容以及方法的模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生提出對課程授課方式、內(nèi)容的意見,再由師生之間共同商討來決定教學(xué)活動。過程參與式教學(xué)的一個重點就在于其對于學(xué)生的關(guān)注以及尊重。首先,過程參與式教學(xué)方法擺脫了以往學(xué)生盲目跟從教師的計劃以及教學(xué)方式,單純進行被動式學(xué)習(xí)的問題,將教學(xué)設(shè)計的部分過程交予學(xué)生;其次,通過對班級同學(xué)進行問卷調(diào)查等形式,了解學(xué)生真正期待的授課方式以及授課內(nèi)容,盡量滿足全體學(xué)生對于流通經(jīng)濟學(xué)方面知識的渴望,不忽視任何一個學(xué)生;最后,師生共同參與,無意間拉近了學(xué)生與教師之間的關(guān)系,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性,更能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(二)注重過程導(dǎo)向型教學(xué)。過程參與式教學(xué)法的另一個關(guān)鍵點在于注重過程導(dǎo)向型教學(xué),傳統(tǒng)“填鴨”式教學(xué)方法片面追求達成課程效果,認為學(xué)生最終考試成績即為學(xué)生對于流通經(jīng)濟學(xué)課程的掌握水平,但這樣的方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的多樣性以及豐富性,對于學(xué)生個體之間的差異性也未能較好表現(xiàn)出來。參與式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)更加注重的不是課程目標的實現(xiàn),而是課程目標實現(xiàn)的過程。參與式教學(xué)過程的教學(xué)目標是多元的、開放的,也會隨著學(xué)生能力掌握水平以及學(xué)習(xí)需求進行改變。過程參與式教學(xué)活動強調(diào)要求學(xué)生能夠大膽表達出自己對于流通經(jīng)濟學(xué)課程本身或者其中具體知識點獨特的認識及思考。通過協(xié)作式教學(xué)活動,讓學(xué)生能夠在互相探討、互相合作中對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認識及思考。同時,參與式教學(xué)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化以及學(xué)習(xí)體會,對于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的進步以及創(chuàng)意更加看重。所以說,過程導(dǎo)向型教學(xué)是過程參與式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法區(qū)別的關(guān)鍵點之一。

總的來說,將過程參與式教學(xué)法運用于流通經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中,可以更加豐富教學(xué)內(nèi)容,通過討論交流以及案例講解形式,將理論與現(xiàn)實有機結(jié)合在一起,使流通經(jīng)濟學(xué)能夠和學(xué)生的工作生活以及學(xué)習(xí)研究連接更加緊密,具有一定現(xiàn)實意義。

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作者:潘建偉 趙嫻 劉玉奇 單位:北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院