植物學(xué)教學(xué)改革探究

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一、傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

1.理論教學(xué)知識(shí)體系陳舊。傳統(tǒng)的理論授課，教師往往吃透一本教材，準(zhǔn)備一套PPT講稿即可對(duì)該課程進(jìn)行多年講授，教師對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容理解的深度，知識(shí)體系的更新速度難以保證。知識(shí)傳授的效率低，又難以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛沉悶，往往停留在教師讀課本，學(xué)生背課本的階段。

2.單純重視理論教學(xué)。部分院校由于種種客觀原因，無法有效開展植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。植物學(xué)教學(xué)僅僅停留在書本理論知識(shí)以及考試考核階段，有限的理論課程學(xué)習(xí)之后僅憑一張答卷檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸到自然界中各種植物樣本，無法對(duì)所學(xué)知識(shí)有更透徹的理解以及更深刻的記憶，無法對(duì)植物學(xué)課程產(chǎn)生求知欲以及興趣，僅僅為應(yīng)試做準(zhǔn)備，教學(xué)效果難以保證。

3.實(shí)踐教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)往往采用一套僵化的固定模式：選取固定實(shí)踐場地——沿固定線路采集標(biāo)本——對(duì)采集的標(biāo)本整理歸檔。植物識(shí)別成為整個(gè)實(shí)踐過程的主體，學(xué)生實(shí)習(xí)過程無異于背誦植物名稱比賽，流于形式，得到的知識(shí)碎片化、零散化，技能訓(xùn)練有限。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排失當(dāng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大大滯后于理論課程，往往是在學(xué)校將全部理論課程講授完畢才安排教師帶領(lǐng)學(xué)生去野外實(shí)習(xí)，甚至有的學(xué)校將實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置在理論課結(jié)束后一年以后。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在理論課堂學(xué)到的知識(shí)不能得到及時(shí)地鞏固與加強(qiáng)，又因?yàn)槿狈?shí)地觀察使得學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)的熱情下降。當(dāng)有機(jī)會(huì)去進(jìn)行野外考察時(shí)由于理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，不能合理地將理論知識(shí)與見到的植物相對(duì)應(yīng)，實(shí)踐實(shí)習(xí)效果大打折扣，不僅浪費(fèi)教學(xué)資源也不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，往往結(jié)果事倍功半。

二、教學(xué)改革的路徑

1.打破僵化教學(xué)模式。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式僵化的問題，我們結(jié)合授課教師的科研方向進(jìn)行分章節(jié)授課，挖深挖透知識(shí)點(diǎn)。例如將植物根的解剖結(jié)構(gòu)這章內(nèi)容的授課任務(wù)教給科研上負(fù)責(zé)菌根真菌研究的老師。這樣不僅可以發(fā)揮老師在科研領(lǐng)域的特長，更深刻細(xì)致地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)剖析，同時(shí)也有利于向?qū)W生滲透科研領(lǐng)域最前沿的一些進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生對(duì)于本領(lǐng)域科研的興趣，同時(shí)提高教學(xué)效果。

2.將理論課堂搬到實(shí)習(xí)基地。將理論講解融入實(shí)踐過程中，讓理論與實(shí)踐同行。直接在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行理論授課，講授一部分后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)實(shí)地植物進(jìn)行分辨采集，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)本制作，同時(shí)采集新鮮植物的照片。這種教學(xué)模式使得理論學(xué)習(xí)同實(shí)踐能夠緊密結(jié)合，省去了實(shí)踐過程中教師重復(fù)幫助學(xué)生溫習(xí)理論課堂上傳授的知識(shí)，也使得原本抽象復(fù)雜的理論與生動(dòng)形象的實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。提高了課堂學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性，也大大提高了知識(shí)傳授的效率以及質(zhì)量。

3.合理安排教學(xué)時(shí)間。為了方便教學(xué)安排，實(shí)踐教學(xué)往往被安排在5～6月份，但這段時(shí)間北方山區(qū)氣溫尚且很低，植物許多重要特征。例如，花、果實(shí)都沒有出現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐效果并不理想。我們將實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置在每年的8～9月，可以將理論課程講授的所有知識(shí)點(diǎn)直接在自然界中找到對(duì)應(yīng)的植物組織，形象生動(dòng)，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。

4.充分利用校園植物資源，拓展教學(xué)空間。由于植物學(xué)課程尤其是植物分類相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性很強(qiáng)，因此要想提高教學(xué)效果，就需要加強(qiáng)學(xué)生直觀的感性知識(shí)，觀察辨識(shí)大量的植物，掌握植物分類的有關(guān)理論知識(shí)，并了解植物開發(fā)和利用的價(jià)值。校園植物取材方便，是得天獨(dú)厚的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)素材，除了觀察其靜態(tài)的要素，還可以觀察其生長發(fā)育過程中的變化，加深學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，校園植物也是當(dāng)?shù)貧夂驐l件下的園林、野生植物的代表，是了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻Ｒ娭参锓N類的一個(gè)窗口。在植物學(xué)教學(xué)中，教師可以靈活運(yùn)用調(diào)研、制作吊牌、現(xiàn)場教學(xué)等方式，拓展課堂教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。總之，對(duì)植物學(xué)教學(xué)改革的探索是無止境的，植物學(xué)教學(xué)改革應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)，在明確植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，確立以人為本的教育理念之后，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，拓展課堂教學(xué)空間，充分利用植物資源，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力。最終使學(xué)生全面掌握植物學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并具備從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力，推動(dòng)植物學(xué)教學(xué)改革再上一個(gè)新的臺(tái)階。

作者:陳旭輝 張春宇 丁銳 單位:沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院 沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土地與環(huán)境學(xué)院