應用軟件課程教學改革論文

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一、景觀設計類應用軟件課程教學存在的問題

(一)缺乏針對性專業教材

當今景觀設計類應用軟件課程教學過程中，缺乏與此專業及行業緊密契合的專業教材。景觀設計軟件只是方案表達工具，景觀設計軟件教學不能脫離相關專業理論課程教學。景觀設計軟件教學過程中要涉及到構成要素、設計要素、CAD繪圖基礎、生態學基礎等課程群專業基礎知識。一方面，現有設計軟件教材多為面向高職高專層次的設計軟件培訓教材，教材多為文字介紹居多、輔以少量圖片作為輔助理解的理論型書籍［1］。同時，現有設計軟件教材多為面向平面設計等藝術類專業，針對景觀設計行業相關本科專業的教材較少。另一方面，由于書籍編寫及出版需要一定時間周期，而設計軟件版本及功能更新較快，這使得教材出版后的部分案例及其實現方法與當今景觀設計行業的主流實現方法不同或存在較大差異，造成課程教學實踐內容與社會需求脫節。在接受調查的學生中有48.4%的學生對教材內容與景觀設計行業的契合度以及教材時效性不滿意。

(二)教學模式陳舊且沒有體現景觀設計行業特點

一方面，當前景觀設計類應用軟件課程教授主要采用教師示范，學生模仿講解軟件功能模塊并逐項過關的陳舊教學模式。教學中多是設計名詞的解釋、指令的羅列、操作功能的介紹，把有內在聯系的系統性軟件拆成一條條孤獨的功能和命令。另一方面，多數任課教師基本是沿用傳統建筑類工程制圖軟件的教學內容與教學方法，課程教學中從基本命令講授到工程圖紙的繪制，這與建筑施工類或其他專業類似涉及AutoCAD與Sketchup的教學出現了雷同，沒有與當今景觀設計行業的特點緊密聯系起來，后期在景觀設計行業內就業不能很好地銜接，同時也難以激發學生學習興趣。在接受調查的學生中有46.2%的學生認為學習時具有一定盲目性，對所學軟件功能如何在景觀設計行業使用不太明確。

(三)學生專業實踐能力提升不明顯

任何課程教學過程中都存在著原理性和實踐性兩種知識結構，原理性知識表達了某種研究和探索的結果，實踐性知識則反映了知識獲得與驗證的過程，二者相互依存，相互轉換［2］。以往的景觀設計軟件教學節奏緩慢，重點部分難以突出，同時缺乏與當今景觀設計行業發展現狀緊密結合的綜合實踐案例，學生的軟件設計實踐能力得不到有效鍛煉，景觀設計專業屬性沒有得到充分體現。雖然學生可以按照教程或者教師的演示，一步一步在計算機上畫出書中所敘述對象，但在沒有教師指導和教材的情況下，學生自己獨立設計往往無從入手［3］。這就造成了學生一聽就懂、一用就忘的現象，教學過程中沒有明顯提升學生的專業實踐動手能力。

(四)課程考核權重及方式尚需完善

傳統的“一考定成績”的課程考核方式不能全面地、準確地反映一個學生對設計軟件的實際掌握水平，忽略了學生在教學中的主體地位。機械地把以往普通課程的考核方式照搬到設計類軟件課程考核中會嚴重阻礙學生綜合能力提高和高等教育教學改革，同時也在一定程度上扼殺了學生的創新意識及學習積極性。在接受調查的學生中有56.2%的學生認為，雖然課程結束后的考試成績比較理想，但自己對軟件的掌握程度尚不滿意。

二、景觀設計類應用軟件課程的教學改進策略

以圍繞實際景觀設計案例項目為中心，推行以項目驅動教學模式為主的教學改革，變知識本位為能力本位，切實提高學生景觀設計軟件水平。項目驅動教學模式以構建主義理論為基礎，構建主義由瑞士心理學家皮亞杰最先提出，項目驅動教學模式以教師為主導，以學生為主體，倡導以“學”為中心，圍繞“實際案例項目”組織教學。學生在完成以項目為單位的學習任務過程中，既提高了相關軟件技能，又熟悉了行業項目的工作流程，同時又培養了學生的創新意識及實踐能力。

(一)編制適合景觀設計專業項目驅動教學模式的學習教材

以項目為驅動的教學模式對教材的時效性和教材章節內容安排等方面提出了更高要求，需要編制符合景觀設計行業人員工作能力要求的教材或者實踐指導材料，盡可能縮短教材編寫與出版周期，讓教學材料涉及的內容更貼近行業需求，使學生獲得的知識對其進一步自學和工作就業起到積極作用。適合景觀設計專業項目驅動教學模式的自編教材需組織具有豐富教學經驗同時具備從事景觀設計工作經歷的教師編寫。自編教材針對不同的教學模塊選擇景觀設計行業中具有代表性的案例項目，盡可能準確合理地對課程主次內容的篇幅進行安排。在完成相關理論文字表述的基礎上大量融入實際項目圖片與軟件操作關鍵步驟截圖，使學生能更直觀地理解授課內容。同時在自編教材中編著重難點提示，讓學生了解完成項目時需要掌握的其他相關課程群的內容，將多門課程的知識融會貫通，提升學生學習的自信心與學習興致，激發學生探索求知的積極性［4］。

(二)教學模式創新，教學內容圍繞實際案例項目開展

摒棄以往軟件功能模塊逐項講解過關的陳舊教學模式，將專業理論知識講授融和于實際景觀設計案例項目中。邀請景觀設計行業專家對專業所涵蓋的職位群進行任務和職業能力分析，確保教學項目的選擇與設計既突出景觀設計專業屬性，又符合當今景觀設計行業相關職位需求。課程授課教師需有景觀設計行業實際項目開發經歷與經驗，課程授課過程體現實際項目開發流程。對于教學過程中提出的案例項目，教師前期先不進行詳細分析和講解，只對項目內容作簡要介紹，重點在于要讓學生自己充分思考與討論，獨立或幾個人協同提出技術解決方案。教師根據學生提出的解決方案給予相應指導或糾正，以此讓學生掌握完成相關完整案例項目的流程與方法，減少學生學習軟件課程過程中的盲目性與被動性，切實提高學生分析解決實際問題能力，滿足景觀設計行業需求。

(三)以“項目”作為實踐教學引擎

實踐教學過程中的項目實施過程與景觀設計行業現行主流設計過程接軌，模擬行業實際完成步驟開展實踐教學。學生在完成項目的實踐過程中，先需要將景觀設計相關課程群的理論知識與實際項目相結合，然后才能借助景觀設計軟件按照行業規范進行設計表達。此實踐過程區別以往死記命令、機械模仿等脫離景觀設計行業實際的軟件上機操作，激發了學生學習興趣，使學生的上機實踐練習更具目的性，促使學生主動尋求解決實際問題的途徑和方法，有效提高學生實踐能力。進一步提高課程實踐學時比重，提高實踐學時利用率，以學生為中心，充分發揮教師的紐帶作用，鼓勵學生自主學習與實踐。教師對學生實踐過程全程考察與評估，統計記錄學生在具體項目中的完成情況，總結普遍存在的問題進行統一講解與演示，澄清謬誤，增補和完善知識系統。通過“教師指導—學生練—教師再總結指導”的模式，促使學生熟悉整個景觀設計工作流程，最后具備獨立完成景觀設計工程制圖的能力。另一方面，同一個實踐項目允許學生通過多種方法完成，不設置死板的標準答案，鼓勵學生質疑、問難，啟發學生創造性思維，在課程實踐過程中培養學生的創新精神，進一步提升學生使用相關設計軟件獨立進行景觀設計的實踐能力。

(四)課程考核體現項目驅動教學特點

將各教學任務與目標分成若干項目階段，學生完成每一階段項目任務后都要利用設計軟件繪制圖紙并提交階段性作品及實踐報告，由教師根據每階段項目考核要求進行考核評價，課程總成績中平時分階段項目完成成績所占比重不低于40%，改革傳統期末一次性考試的考核方式。課程結束后學生獲得的考核成績跟學生對設計軟件的實際掌握程度更加趨近，同時在一定程度上增加了學生的學習動力。

(五)景觀設計類應用軟件課程教學改革試行

成都大學旅游文化產業學院2011級、2012級園林專業第三學期開設“園林景觀設計應用軟件”課程64學時，其中含32實踐學時。課程教學按照教改策略逐步實施，如表1所示，取得了一定的教學成提升，兩個年級期末學生評教結果(滿分5分)分別為:4.979、4.988，從評價分數上看，學生評價高，教學方式更容易被學生接受。教學改革后，課程講解少而精，突出重點與難點，留給學生更多自學空間，激發了學生學習興趣。課程結束后，學生獨立使用軟件完成景觀設計項目的能力較之以往得到了明顯提高，職業能力更加切合當今景觀設計行業市場需求。

三、結語

如何培養適應行業發展要求的高素質應用型人才，一直是高等院校教育工作者思考和探索的問題。針對現階段景觀設計類軟件課程教學中存在的問題，實施基于實際項目案例的課程教學改革，減少了學生學習過程中的盲目性，全面提高了學生的實踐動手能力和自主學習能力，增強了景觀設計行業人員工作能力需求與高校人才培養的契合度，提升了學生就業競爭力。景觀設計類應用軟件課程教學改革通過在成都大學旅游文化產業學院四個學期的運行，取得了一定成效，但還有部分課程教改理論與行業實踐問題有待深入研究，期待廣大高校教師共同討論，促進該教學改革模式進一步完善與提高。

作者:詹毅王岑涅單位:成都學院