急救護理技術行動導向教學法研究

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摘要：急救護理技術教學是培養優秀急救護理人員的重要課程內容，涉及到多方面知識點，對于實踐操作要求較高。行動導向教學方法適應了當前教學活動的需求，能夠促進急救護理技術教學工作順利開展并取得良好效果。本文從急救護理技術教學實踐調查情況入手，研究行動導向教學法在急救護理技術教學中的積極效果，并結合急救護理技術教學難點，提出了一些行動導向教學方法的應用策略，為不斷提升急救護理技術教學水平提供一定參考。

關鍵詞：行動導向教學法；急救護理技術教學；應用實際

開展急救護理技術教學活動的過程中，要能夠合理引進科學先進的教學方法，不斷提升總體教學水平，培養學生的專業學習能力和動手操作能力。行動導向教學方法是德國教育界發展起來的一種教學理論，遵循目標導向，發揮任務驅動主線作用，以模擬的、真實的職業活動作為載體實施教學活動。急救護理技術教學中引進行動導向教學方法，可以取得顯著成效。

一、急救護理技術教學實踐調查

本次研究活動中，選取某校2018級高職護理專業（3年制）2個教學班護理學生88名學生為研究對象，年齡為18歲~21歲，全部為女生，已經完成一年的生理課程、解剖課程、藥理課程、微生物免課程的學習，大學開展急救護理技術教學活動的過程中，合理引進行動導向教學方法，能夠取得良好成效。大學第四學期開始急診護理課程教學，采用小班授課形式，隨機分為實驗組（44名）和對照組（44名），兩組適用的教材、教學大綱、授課計劃、理論課時、實踐課時都一致，比較兩組專業科目成績，發現差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。對照組按照傳統理論講授式教學方法，由教師統一講解、示范，組織學生開展模擬練習活動，最終教師開展教學指導和教學總結活動。而實驗組適用行動導向教學方法，注重結合基礎理論知識和實踐內容，培訓學生的實踐操作能力。在完成一學期的教學活動后，兩組在理論知識和操作技能方面的成績取得明顯差異，實驗組明顯高于對照組（P<0.05）。由此可知，在急救護理技術教學中積極引進行動導向教學法，能夠起到顯著教學效果。

二、行動導向教學法在急救護理技術教學中的積極效果分析

（一）行動導向教學法。素質教育注重發揮學生的課堂主體作用，行動導向教學方法可以良好達到這一教學效果。行動導向教學方法是指以目的為導向、以任務驅動為主線、以模擬或者真實職業活動為載體的教學方法。其主要形式在于“行動導向驅動”，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以設定教學培養任務入手，積極引導學生完成學習任務，從而培養學生的綜合能力，實現教學目標。行動導向教學方法遵循“為行動而學習”的教學原則，充分鼓勵學生獨立自主參與到學習活動，完成學習任務，包含計劃、實施、檢查、修正以及評價的獨立性。（二）應用意義。行動導向教學法是當前職業教育實踐中的重要方法，對于急救護理技術教學活動的順利開展并取得良好效果具有積極意義。行動導向教學法在理論知識和操作技能，教學課堂效果、技能培養以及能力培養對比方面，都明顯優于傳統教學方法。1.有助于增強學生專業理論知識學習效果。借助于行動導向教學方法，急救護理專業學生可以完成既定學習任務、項目，夯實專業理論知識，形成扎實完備的知識理論體系，并能夠在任務學習中提升操作技能，具備較高的病例分析能力。2.有助于提高實踐技能教學水平。理論聯系實際，加強理論知識和實踐運用之間的有效結合，是培養學生綜合知識運用能力的重要前提。急救護理技術教學過程中，合理運用行動導向教學方法，切實遵循了“以學生為中心”的原則，引導學生獨立思考和學習。教師布置行動導向相關的學習任務，學生根據自身知識掌握程度，充分收集和查閱資料，充分討論問題研究和解決思路，保持著高漲的學習熱情，良好完成學習任務。學生在這些環節中能夠得到明顯成長和發展。3.有助于培養學生的綜合能力和素養。在行動導向教學方法應用過程中，能夠良好培養學生的團隊協作精神，調動學生學習急救護理技術教學的興趣。急救護理技術教學環節，引進這一教學方法，可以顯著培養學生學習實踐能力和動手能力。教師給學生創設出不同生動形象的教學情境，促進學生在完成任務的過程中，形成較強的獨立思考能力和解決問題能力，學生的主觀能動性得以有效發揮。（三）急救護理技術教學難點。急救護理技術教學過程中涉及到較多方面的內容，對于學生的專業能力要求較高，注重培養學生急救意識和實踐操作能力。現實教學活動進行中，急救護理技術教學課程顯現出一定難點，主要表現在：第一，教學方法的應用不夠靈活。很多急救護理教師多沿襲傳統教學理念和教學方法，不注重更新教學方法和觀念，導致教學方法單一、局限，無法充分調動學生學習積極性，促進學生全身心投入到學習活動中。第二，實踐教學培養力度較小。開展急救護理技術教學活動，要注重培養學生實踐能力，然而現實教學中沒有良好的實訓機會和場所，幫助學生更好強化實踐操作訓練[1]。第三，學生缺乏整體性的認識和理解，不具備較高的學習興趣，缺乏主觀能動性。學生在模擬訓練、實習的參與機會較少，無法在實踐中獲取良好成長。（四）行動導向教學應用策略。發揮行動導向教學方法在急救護理技術教學中的優勢和價值，要能夠結合課程教學要求和標準，采用科學合理的實施手段，促進教學活動穩步開展并取得良好成效。1.強化課堂教學效果。（1）做好充分的課前準備工作。急救護理課程教師要合理設置教學課程目標，明確課堂教學任務，選擇合適的行動導向主題，根據學生現有的知識體系架構，選擇到具有代表性的臨床案例。某急救護理教師講解急性有機磷中毒知識點的過程中，事先布置這一臨床病例的主題學習任務，要求學生充分利用課余時間，查找資料，整理分析病例相關內容，并形成急救護理預案。（2）加強課堂教學討論。教學課堂實施活動中，教師要能夠針對臨床病例內容加以簡明介紹，給學生留足討論時間，讓學生能夠有效討論課程內容和知識點。仍然以急性有機磷中毒知識點為例加以說明，某急救護理教師注重學生討論和交流，首先，讓學生根據自身掌握的知識和經驗，制定出科學合理的治療方案，包含心臟驟停、呼吸驟停方面的護理，形成較為完備的配合搶救措施。其次，學生討論時可以按照小組進行，根據自身已經完成的護理急救方案，充分表達個人想法，并提出疑惑的問題，教師能夠隨時幫助學生答疑解惑，提供正確指導，促進討論活動有效圍繞著主題進行，在一定時間內提升學生的充分認識。再者，在小組討論活動中，組長能夠根據本組的討論情況，總結出一定急救護理預案，并代表小組完成班級匯報，不同小組成員之間可以討論急救護理預案的情況，在交流心得的基礎上形成更為全面的認識。最后，教師還要注重引導學生合理融合教學內容和臨床病例，帶領學生形成統一性的、綜合性的急救護理預案，包含洗胃、吸痰以及吸氧等，促進學生能夠意識到急救步驟的重要性，全面觀察患者的病情變化情況，包含瞳孔、神志狀態、生命體征、呼吸情況等，更好了解到患者治療、護理狀況，從而合理及時調整護理措施，及時給產生心臟、呼吸驟停的患者實施心肺復蘇術。2.開展教學模擬訓練。急救護理技術教學過程中引進行動導向教學方法，要注重強化模擬訓練，不斷提升學生急救護理操作技能，促進學生可以更好應對急救護理中的各項環節，適應今后工作崗位的各項要求。實施急救護理技術教學模擬訓練活動的過程中，教師可以從綜合性急救護理預案中的各項操作情況出發，給學生設置出不同類型的觀看場景，促進學生在實際觀看單項操作錄像的過程中，深化知識，形成充分的認識和理解。教學課堂進行中，教師可以隨機抽查學生，由學生演示急救護理技術知識的操作過程，在學生展示自身操作流程和效果的同時，教師能及時發現學生不正確的操作情況，指導學生加以改進和優化。教師幫助學生糾正不夠正確的操作步驟，帶領學生掌握各項難點、重點問題，促進學生獲取良好的成長。開展課堂操作練習活動的過程中，通常控制在20min之內，促進師生之間能夠得到充分有效的交流與溝通。課下學生可以在小組單位形式中，集中模擬練習，不斷規范操作步驟和實施環節，實現急救護理技術學習目標[2]。某學校護理專業教學過程中，重視培養學生急救護理專業實踐操作能力，給學生創設專門的急救實訓基地，保障學生的實訓課時，給學生提供良好的急救實踐學習機會和場所，促進學生在急救實訓過程中不斷強化動手能力。為保證實訓基地教學活動順利開展，該學校加大資金、技術以及師資投資力度，和當地三甲醫院保持著密切合作，邀請急診專家擔任學生實訓指導教師，以座談會、交流會以及現場指導等方式，帶領學生有效運用各項基礎理論知識，提升學生的實踐操作水平。同時，該校借助于行動導向教學方法，專門的急救護理學習任務，讓學生在實訓環節利用已經掌握的知識和內容完成訓練任務。3.構建完善教學評價體系。教師可以組織學生開展匯報表演活動，讓小組成員分別扮演急救護理人員、醫師、患者以及家屬等，學生根據自身的認知自行設計表演情境，并加以有效表演。在此基礎上，教師開展綜合評分，讓學生能夠充分展現出自身學習內容和掌握的知識。同時，教師還要積極構建完善合理的教學評價體系，設置科學公正的教學評價標準，促進過程性評價和結果性評價的有效融合，推進學生自評、生生互評和教師評價等多種方式的良好結合，盡可能從全方位看待學生的學習和發展。在急救護理技術教學過程中，教師開展教學評價活動，要能夠按照理論知識考核、病例分析考核、急救護理技術操作考核等方面內容進行，評價學生的多方面學習情況，給學生調整和改進學習方法提供可靠支持。

三、結語

行動導向教學法在急救護理技術教學中的應用，有助于增強學生專業理論知識學習效果，提高學生實踐技能教學水平，以及培養學生的綜合能力和素養。急救護理技術具體教學活動進行中，教師要能夠把握行動導向教學法的實施環節，強化課堂教學效果，開展教學模擬訓練，并構建完善教學評價體系。

參考文獻：

[1]劉茂菊,王艷梅,侯冬梅,等.行動導向教學法在實習護士技能培訓中的應用[J].國際護理學雜志，2018（05）.

[2]劉小林,易劍霞.行動導向教學法在高職護理急救護理技術教學中的應用[J].當代護士:學術版（中旬刊），2018（01）.

作者:童川 單位:吉林醫藥學院