急救知識(shí)培訓(xùn)范文

時(shí)間:2023-03-30 02:50:11

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急救知識(shí)培訓(xùn)

篇1

 

 衛(wèi)生院舉辦全院急診、急救知識(shí)培訓(xùn)會(huì)

為了提高醫(yī)務(wù)人員的急救應(yīng)急能力,我院于5月12日在院辦室舉行了急診、急救知識(shí)培訓(xùn)會(huì),由我院參加過(guò)省級(jí)急救知識(shí)培訓(xùn)的醫(yī)務(wù)工作者進(jìn)行授課,全院職工參加了培訓(xùn)。

楊院長(zhǎng)作了重要講話,要求全院職工認(rèn)真聽(tīng)課,結(jié)合實(shí)際,把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到臨床工作中去,切實(shí)提高我院的醫(yī)療急救應(yīng)急能力。培訓(xùn)圍繞臨床常見(jiàn)的多發(fā)傷的急救、急性化學(xué)中毒的診斷與治療、農(nóng)藥中毒、亞硝酸鹽中毒、昏迷的診斷和急救、過(guò)敏性休克的診斷和急救、呼吸衰竭和人工氣道的建立與管理等內(nèi)容展開(kāi),運(yùn)用案例作了深入淺出的講解,全院職工紛紛表示“象這樣臨床常見(jiàn)的醫(yī)療急救知識(shí)的培訓(xùn),非常實(shí)用,使我們受益匪淺”。 

篇2

關(guān)鍵詞 急診科 護(hù)士培訓(xùn) 臨床效果

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2009.09.161

急診科急救護(hù)理的整體水平、服務(wù)質(zhì)量和應(yīng)急能力,代表和體現(xiàn)著一個(gè)醫(yī)院的醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量。為了更好地提高急診護(hù)理管理水平和急救技術(shù)應(yīng)用能力,我科采取了定期組織急診護(hù)士參加急救知識(shí)講座、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)以及定期技能培訓(xùn)等方式,取得了較好的臨床效果,現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

一般資料:急診科急救護(hù)理的患者,多數(shù)是因?yàn)橥话l(fā)車(chē)禍、食物中毒、酒精中毒、溺水、嚴(yán)重?zé)隣C傷、墜摔傷、農(nóng)藥中毒、突發(fā)事件的群死群傷等人群,尤其是突發(fā)車(chē)禍導(dǎo)致的患者顱腦外傷、內(nèi)臟破裂以及急性心肌梗死、腦中風(fēng)等患者。

方法:①制訂急診科學(xué)習(xí)計(jì)劃,每月舉辦1次急救知識(shí)業(yè)務(wù)講座,盡可能安排護(hù)理專家或中級(jí)職稱以上的護(hù)師授課,介紹她們的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和搶救技能應(yīng)用體會(huì),急診科護(hù)士長(zhǎng)要定期對(duì)學(xué)習(xí)的急救知識(shí)進(jìn)行考核與抽查;②制定急救技能培訓(xùn)計(jì)劃,2次/年,分別在上下半年進(jìn)行,重點(diǎn)培訓(xùn)年輕護(hù)士和新調(diào)入科室的人員;③每年組織1次急救知識(shí)、技能考核;④選派護(hù)理業(yè)務(wù)骨干,參加上級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)舉辦的急救技術(shù)培訓(xùn)班,在條件允許的情況下,可安排急診護(hù)士輪流到上級(jí)醫(yī)院急診科學(xué)習(xí)進(jìn)修。

培訓(xùn)內(nèi)容

心肺復(fù)蘇術(shù):判斷心跳呼吸驟停方法,要按照氣道暢通、人工呼吸、心臟按壓和建立人工循環(huán)、復(fù)蘇藥物的應(yīng)用、心電圖監(jiān)護(hù)、消除心室顫動(dòng)等六點(diǎn)進(jìn)行搶救。要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)和技能演示,直至能熟練操作為止,使心肺復(fù)蘇術(shù)能夠熟練地運(yùn)用于院前、院內(nèi)的急救中。

護(hù)理操作技能:應(yīng)把基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)熟練地應(yīng)用于醫(yī)療急救護(hù)理當(dāng)中。譬如,護(hù)士在靜脈輸液技術(shù)上,盡量做到一針見(jiàn)血,并迅速建立靜脈通道;掌握對(duì)外傷病人的正確搬動(dòng)方法和傷口包扎;熟練操作各種醫(yī)療急救儀器,并熟悉其性能及保養(yǎng)方法;學(xué)而致用,應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)及時(shí)協(xié)助搶救病人生命,減少并發(fā)癥的發(fā)生。

綜合急救處理能力:應(yīng)對(duì)大宗車(chē)禍的群發(fā)群傷、大批食物中毒等公共衛(wèi)生突發(fā)事件能及時(shí)準(zhǔn)確判斷病情、標(biāo)識(shí)、分診和處置。

病情觀察與搶救:急診護(hù)士在面對(duì)急癥病人時(shí),應(yīng)該沉著冷靜,處事不驚,細(xì)心觀察病情的變化,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)報(bào)告醫(yī)生,并迅速給予正確的搶救處理。在觀察病情時(shí),不能只看表面現(xiàn)象而忽略了潛在的危重者,尤其是腦外傷、內(nèi)出血的病人,導(dǎo)致病人延誤搶救的時(shí)機(jī)或并發(fā)癥的發(fā)生而危及生命,引起病人及家屬的不滿,最后引發(fā)醫(yī)療糾紛或投訴的發(fā)生。

實(shí)行風(fēng)險(xiǎn)告知制度:急診護(hù)士在醫(yī)療護(hù)理時(shí),應(yīng)對(duì)病人或家屬實(shí)行風(fēng)險(xiǎn)告知,因?yàn)樵诩痹\的任何護(hù)理操作中,都存在著一定的高風(fēng)險(xiǎn)因素,為此,護(hù)士應(yīng)善于與病人及家屬進(jìn)行溝通,解釋治療的目的以及操作中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)性問(wèn)題,力爭(zhēng)取得病人及家屬的理解和配合,盡量減少或降低不必要的醫(yī)療護(hù)理糾紛。

學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī):要經(jīng)常組織急救護(hù)士學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》、《護(hù)士條例》等法律法規(guī),掌握法律本身對(duì)醫(yī)護(hù)人員和對(duì)患者保護(hù)的合法權(quán)利[1]。因?yàn)樵诩痹\醫(yī)療護(hù)理活動(dòng)中,其本身就具有高風(fēng)險(xiǎn)和極易引起醫(yī)療糾紛,所以在急診護(hù)理工作中,要規(guī)范護(hù)理行為,遵守操作規(guī)程,杜絕差錯(cuò)事故的發(fā)生,以防范醫(yī)療護(hù)理的糾紛。如發(fā)生醫(yī)療護(hù)理糾紛,要保持冷靜頭腦,耐心傾聽(tīng)病人的傾訴,多作解釋,盡量化解矛盾;若科室受到患者家屬?zèng)_擊急診科或打罵醫(yī)護(hù)人員時(shí),護(hù)士要盡可能疏散保護(hù)病人,避免牽連到患者。在保護(hù)自己不受到傷害的同時(shí),盡快求助公安部門(mén)解決事件,事后要詳細(xì)的記錄事件的全部經(jīng)過(guò),學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益。

結(jié) 果

通過(guò)對(duì)急診護(hù)士有計(jì)劃、有步驟地合理安排學(xué)習(xí)和培訓(xùn),并運(yùn)用到臨床護(hù)理工作實(shí)踐中以外,還把專科理論和演練相結(jié)合,使急診護(hù)士的急救技術(shù)質(zhì)量不斷提高,以便更好地促進(jìn)急診專科知識(shí)和急救技術(shù)培訓(xùn)管理水平的全面發(fā)展。我們急診科護(hù)士,每年都要參加全市急救技術(shù)演練,急診科護(hù)士的急救技術(shù)水平均在全市各區(qū)級(jí)醫(yī)院的前列。在院前和院內(nèi)危重病人的搶救中,護(hù)士能夠較熟練地根據(jù)各科疾病的特點(diǎn),密切配合臨床醫(yī)生給予搶救,使生命垂危的病人得到了及時(shí)救治。近3年來(lái),搶救成功率從89.5%提高到97.1%。另外護(hù)士們還學(xué)會(huì)了與病人溝通的技巧,掌握了在急救時(shí)需告知患者或家屬的相關(guān)內(nèi)容以及醫(yī)患雙方在醫(yī)療活動(dòng)中各自應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn),進(jìn)一步促進(jìn)了護(hù)理服務(wù)質(zhì)量的提高,改善了護(hù)患之間的關(guān)系,減少了醫(yī)療護(hù)理糾紛的發(fā)生,達(dá)到了急救護(hù)理的目的,護(hù)士的整體素質(zhì)也得到了進(jìn)一步的提高。

討 論

目前急診科護(hù)士獲取急救知識(shí)和技術(shù)操作的途徑,大多來(lái)自臨床工作經(jīng)驗(yàn)和依靠以往院校教育所學(xué)的知識(shí),她們?nèi)狈ο到y(tǒng)的崗位培訓(xùn)。醫(yī)院應(yīng)把急救知識(shí)和技能作為崗前培訓(xùn)的一項(xiàng)內(nèi)容,急診科作為急救技能的培訓(xùn)基地,通過(guò)定期的專科知識(shí)、急救和應(yīng)急能力培訓(xùn)以及老護(hù)士的傳、幫、帶,來(lái)縮短每個(gè)護(hù)士的成熟期。

急診科病人病情危急,具有突發(fā)性和不確定性,醫(yī)護(hù)人員的工作常是突然的、艱巨的,特別是在院外急救中,多數(shù)情況下是一醫(yī)一護(hù)參與搶救,急救技術(shù)要求較高,同時(shí)服務(wù)對(duì)象對(duì)護(hù)理的要求越來(lái)越高[2]。急診護(hù)士倒班勤、工作強(qiáng)度大,在培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意盡量安排好護(hù)士的輪班,務(wù)求每個(gè)護(hù)士都能參加學(xué)習(xí)培訓(xùn),以獲取更多的急救知識(shí),達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。一般科室學(xué)習(xí)可采取多種形式,同一課程不同時(shí)間多次的學(xué)習(xí)講座,應(yīng)用滾動(dòng)的學(xué)習(xí)方法[3],使護(hù)士有更多的時(shí)間可利用,護(hù)士長(zhǎng)要注重加強(qiáng)對(duì)低年資護(hù)士的個(gè)別培訓(xùn),以促進(jìn)全體護(hù)士整體素質(zhì)的提高 。

急診科的急救護(hù)理的整體水平、服務(wù)質(zhì)量、應(yīng)急能力等,代表和體現(xiàn)著一個(gè)醫(yī)院的醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量。一個(gè)學(xué)科的發(fā)展,急救技術(shù)水平的提高,必須擁有一批真正鉆研的專業(yè)人員,每年要有計(jì)劃的選派護(hù)理骨干到上級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),有條件時(shí)可輪派護(hù)士到上級(jí)醫(yī)院作短期進(jìn)修,時(shí)間3~6個(gè)月。要重視急診專科護(hù)理人才的培養(yǎng),護(hù)士只有掌握更多的急救知識(shí)和操作技術(shù),并熟練應(yīng)用到臨床工作中,才能更好地服務(wù)于急診的危重患者,及時(shí)挽救患者的生命,促使醫(yī)療糾紛大幅度降低,促進(jìn)社會(huì)的和諧。

參考文獻(xiàn)

1 文明溱,孔光妍.加強(qiáng)防范措施減少醫(yī)療糾紛.中國(guó)醫(yī)院管理,2000,20(5):40.

篇3

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)場(chǎng)急救;大學(xué)生;培訓(xùn);模式

[中圖分類號(hào)]R459.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 1673-7210(2009)02(a)-147-02

現(xiàn)場(chǎng)急救是在醫(yī)院外的環(huán)境下,“第一反應(yīng)者”(第一目擊者)對(duì)危重急癥患者、意外事故受傷者,提供及時(shí)有效的初步緊急救護(hù),以挽救生命、減輕傷殘和痛苦。隨著社會(huì)生活節(jié)奏的增快,人們社會(huì)角色的快速轉(zhuǎn)變,導(dǎo)致許多突發(fā)急、危、重癥或意外傷害事故發(fā)生在途中、工作場(chǎng)所、家庭等醫(yī)院以外的地方,能在現(xiàn)場(chǎng)施行急救的往往不是醫(yī)生而是同伴或路人。作為大學(xué)校園內(nèi)的主體――大學(xué)生正處于身體精力的旺盛期,很多疾病被掩蓋,一旦發(fā)生意外事故,會(huì)造成很大損失,因此對(duì)其進(jìn)行急救知識(shí)教育迫在眉睫。為掌握大學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)急救基礎(chǔ)知識(shí)的了解及認(rèn)知情況,提高大學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)急救能力,普及急救知識(shí),2007年2~11月筆者對(duì)某大學(xué)城內(nèi)的非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生展開(kāi)了幾次調(diào)查與培訓(xùn),為在大學(xué)校園內(nèi)普及現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)提供一些理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

某大學(xué)城內(nèi)在校生。該大學(xué)城擁有在校生約3萬(wàn)人,年齡范圍18~22歲,平均19歲。在校大學(xué)生文化素質(zhì)相對(duì)較高,對(duì)急救知識(shí)培訓(xùn)熱情較高,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,普遍愿意積極參加急救知識(shí)培訓(xùn)。我們隨機(jī)選擇其中360人分批[60人/(批?次)]進(jìn)行了以心肺復(fù)蘇為主的業(yè)余急救知識(shí)培訓(xùn),培訓(xùn)學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)。

1.2 方法

1.2.1 發(fā)放調(diào)查表通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查及在各個(gè)院校面向?qū)W生發(fā)放《現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)調(diào)查、登記表》,對(duì)學(xué)生急救知識(shí)的知曉及學(xué)期情況進(jìn)行調(diào)查,內(nèi)容包括:學(xué)生基本情況(包括年齡、性別、文化程度),以及對(duì)急救知識(shí)知曉情況(其中包括是否了解當(dāng)?shù)丶本入娫挘弧暗谝荒繐粽摺痹谛呐K猝死發(fā)生現(xiàn)場(chǎng),是否了解急救的基本知識(shí);是否能夠單獨(dú)進(jìn)行心肺復(fù)蘇;是否了解常見(jiàn)外傷的處理及止血方法;已經(jīng)掌握哪些急救知識(shí),亟需了解哪些急救知識(shí)普及與培訓(xùn)等)。在現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)培訓(xùn)及宣傳后再次發(fā)放問(wèn)卷,了解培訓(xùn)的效果。

1.2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)及專業(yè)特點(diǎn),筆者有針對(duì)性地通過(guò)制作《現(xiàn)場(chǎng)急救技術(shù)普及教育》網(wǎng)絡(luò)課件,在互聯(lián)網(wǎng)上面對(duì)學(xué)生開(kāi)放,內(nèi)容主要有:現(xiàn)場(chǎng)急救的意義、心肺復(fù)蘇術(shù)(CPR)、心臟病突發(fā)、氣管異物、燒傷、軟組織損傷、骨折、中毒、外傷的急救;車(chē)禍、溺水、火災(zāi)、地震、洪水等緊急避險(xiǎn)的方法;止血、包扎、固定、傷者搬運(yùn)等現(xiàn)場(chǎng)救治的基本方法等。通過(guò)文字講述、圖片講解及視頻演示,多方位、多角度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行強(qiáng)化刺激;在該課件上,建立了一個(gè)急救知識(shí)論壇,方便學(xué)習(xí)者之間或與講授者之間的及時(shí)交流,以期達(dá)到良好的互動(dòng)效果。

1.2.3 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)由專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行急救知識(shí)的講解與演示,主要包括正規(guī)的心肺復(fù)蘇(CPR,2005版內(nèi)容)、外傷的處理以及搬運(yùn)傷者的培訓(xùn),培訓(xùn)達(dá)10學(xué)時(shí)。

1.2.4 實(shí)習(xí)操作在有條件的學(xué)校選擇場(chǎng)地,安排學(xué)生進(jìn)行急救現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)操作,包括人工呼吸、胸外心臟按壓、除顫器的使用、骨折固定、止血、傷者搬運(yùn)等急救措施。首先由教師講解、示范,然后由學(xué)生操作,最后由教師進(jìn)行評(píng)分,對(duì)操作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與失誤進(jìn)行講評(píng),并確定操作者的急救是否成功。

1.2.5 急救宣傳協(xié)助各學(xué)校制定突發(fā)應(yīng)急事件事故處理預(yù)案,制定急救宣傳冊(cè),分發(fā)給每個(gè)學(xué)生;在戶內(nèi)外宣傳欄張貼急救宣傳材料,發(fā)放健康處方,通過(guò)校園vod視頻點(diǎn)播系統(tǒng)播放急救視頻光盤(pán),普及急救知識(shí)。

2 結(jié)果

通過(guò)培訓(xùn)前網(wǎng)上以及現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷的調(diào)查,收回有效問(wèn)卷1 125份;通過(guò)以上幾種方法對(duì)該大學(xué)城內(nèi)的在校生近兩年的教學(xué)培訓(xùn),再次通過(guò)網(wǎng)上及發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查,收回有效問(wèn)卷1 136份,通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 某大學(xué)城現(xiàn)場(chǎng)急救知識(shí)知曉率(%)

從表1中可以看出,培訓(xùn)前后,大學(xué)生的應(yīng)急能力明顯提高。培訓(xùn)后急救能力都提高15.00%以上,其中意外避險(xiǎn)的能力提高最大,達(dá)到69.99%,其他能力提高幅度比較,轉(zhuǎn)運(yùn)能力(53.01%)>外傷處理(50.02%)>猝死判斷(45.00%)>心肺復(fù)蘇(38.04%),培訓(xùn)效果明顯。

在大學(xué)生普遍急需普及培訓(xùn)的急救知識(shí)內(nèi)容中,心肺復(fù)蘇列第一位,其次是外傷、交通意外搶救的方法;在教學(xué)方法的選擇中,90%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。在參訓(xùn)學(xué)生中,有95%通過(guò)了CPR、急救技術(shù)培訓(xùn)、考核,能承擔(dān)現(xiàn)場(chǎng)急救員的職責(zé)。

3 討論

1989~1996年美國(guó)青少年每年死于突發(fā)心臟驟停的例數(shù)上升10%左右, 15~34歲的年齡組中,心臟猝死的例數(shù)從1989年的2 724例上升至1996年的3 000例,增長(zhǎng)了10%[1];另有資料顯示,猝死占總死亡人數(shù)的15%~32%,心臟性猝死占50%以上,年輕人猝死以心肌病為主,70%猝死在醫(yī)院外[2]。

據(jù)哈爾濱醫(yī)科大學(xué)大二院心血管病醫(yī)院院長(zhǎng)于波在第13屆中國(guó)心律學(xué)高峰論壇上介紹,目前我國(guó)心臟驟停救治率僅為1%,而美國(guó)在公共場(chǎng)所安裝了AED(人工心臟除顫器)的地區(qū)猝死救治率已由5%升至50%左右。因而,如何提高院外心臟驟停患者的救治成活率,是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。心臟驟停后,大腦耐受缺氧的時(shí)間為4 min左右,每延遲除顫1 min,復(fù)蘇的成功率會(huì)下降7%~10%,最佳急救時(shí)間是在發(fā)病、受傷后的幾分鐘到1 h,有“白金10分鐘”與“黃金1小時(shí)”之說(shuō)。因而在發(fā)病或受傷者現(xiàn)場(chǎng)的“第一目擊者”(又稱作第一反應(yīng)人)是否掌握急救知識(shí)和技能是挽救傷病者生命的一個(gè)極其重要的因素。因此,需要在全社會(huì)大力推廣普及急救知識(shí),提高全民的急救意識(shí)和自救互救能力,使公民掌握自救互救技能,在突然發(fā)生意外傷害時(shí)能夠采取緊急而正確的急救措施,減輕傷害,為院前急救贏得寶貴時(shí)間,真正降低急重傷病患者的死亡率。

大學(xué)生是大學(xué)校園內(nèi)的主要群體,走出校門(mén)后,將是社會(huì)成員的重要組成部分。他們年輕,文化程度較高,樂(lè)于接收新事物,有接受必要的健康教育以及衛(wèi)生保健知識(shí)的強(qiáng)烈需求和能力,同時(shí),校園內(nèi)也容易發(fā)生一些猝死及意外事故,而大學(xué)生普遍缺乏必要的急救知識(shí);筆者對(duì)其中360人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí),進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn),并取得初步成效。因此筆者認(rèn)為,根據(jù)大學(xué)生這個(gè)特殊人群的特征,采用多種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的急救培訓(xùn)方式,特別是網(wǎng)絡(luò)模式,具有一定的可行性和必要性,對(duì)于在其他人群進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)急救培訓(xùn)模式的探討具有一定的指導(dǎo)意義。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性知識(shí) 教師培訓(xùn) 改革

加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)是國(guó)際教師教育時(shí)展的趨勢(shì),而如何提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果卻深深地困擾著各國(guó)的培訓(xùn)者。我國(guó)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式根深蒂固,培訓(xùn)效果的提高困難重重。在實(shí)踐中,人們發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)與教師的實(shí)踐脫節(jié)是問(wèn)題的癥結(jié)所在。有研究指出,專注于理論培訓(xùn)使得培訓(xùn)遠(yuǎn)離實(shí)踐是不可取的,然而完全放棄理論培訓(xùn)又存在很大的風(fēng)險(xiǎn) [1],面對(duì)這個(gè)兩難問(wèn)題,筆者對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)與教師培訓(xùn)的關(guān)系進(jìn)行探討,并提出提升教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師培訓(xùn)的要求,以改革教師培訓(xùn)的模式。

一、教師實(shí)踐性知識(shí)與教師培訓(xùn)的關(guān)系

1.關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)

1981年,艾爾貝茲提出了教師實(shí)踐性知識(shí)的概念,之后眾多研究者相繼提出不同觀點(diǎn)。綜觀各家之言,筆者從以下幾個(gè)方面理解教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵。一是具有鮮明的教育教學(xué)實(shí)踐特征。無(wú)論是其生成還是作用對(duì)象,無(wú)論是其傳播還是發(fā)揮作用的過(guò)程,都與教育教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。二是具有緘默性。其擁有者不能清楚地陳述它,只有在實(shí)踐行動(dòng)中才能表現(xiàn)出來(lái)。三是具有明顯的個(gè)體性。它的形成與個(gè)人的實(shí)踐歷程及個(gè)性特點(diǎn)等相關(guān),并因?yàn)檫@些因素的個(gè)人差異,個(gè)體與個(gè)體之間的實(shí)踐性知識(shí)表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異性,就是從某一個(gè)體傳播到其他個(gè)體也會(huì)發(fā)生很大的變異。四是教師實(shí)踐性知識(shí)的生成受到個(gè)人信念的極大影響。教師的實(shí)踐性知識(shí)受到教育教學(xué)實(shí)踐等外在條件的影響,更受到個(gè)人內(nèi)部信念體系的影響,也就是說(shuō),生成怎樣的實(shí)踐性知識(shí)在很大程度上取決于個(gè)人有怎樣的信念系統(tǒng)。五是實(shí)踐性反思是其生成的主要途徑。實(shí)踐性反思是對(duì)實(shí)踐的反思性加工,這是實(shí)踐性知識(shí)生成的主要途徑。基于以上認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,教師實(shí)踐性知識(shí)是教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,在個(gè)人信念的影響下,通過(guò)反思等途徑建構(gòu)起來(lái)的、作用于教育教學(xué)實(shí)踐的個(gè)體化、緘默性的知識(shí)體系。

2.教師培訓(xùn)要以教師實(shí)踐性知識(shí)的生成和提高為基礎(chǔ)

教學(xué)是一種復(fù)雜且不斷變化著的活動(dòng)過(guò)程,影響教學(xué)過(guò)程的因素不但眾多,而且其變化具有很大的不確定性,教師很難運(yùn)用既有的理論,按照既定的邏輯和操作程序作出最恰當(dāng)?shù)男袨榉磻?yīng),這要求教師具備一種特有的知識(shí)體系,能直接、快速、靈活地對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中的事件采取恰當(dāng)而有效的行為,教師實(shí)踐性知識(shí)便是這樣一種能直接、快速、靈活地作用于教育教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)。一位合格的教師應(yīng)該具有一定的理論知識(shí),但理論知識(shí)卻只有轉(zhuǎn)化為具有情境性、富有個(gè)性特點(diǎn)的實(shí)踐性知識(shí)后才能派上用場(chǎng),發(fā)揮作用。在教師的知識(shí)系統(tǒng)中,學(xué)科知識(shí)和條件知識(shí)都是一種理論性的知識(shí)形態(tài),都必須通過(guò)實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)后才能發(fā)揮作用。教師實(shí)踐性知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最為關(guān)鍵的部分,它影響著教師對(duì)知識(shí)信息的篩選與獲得、對(duì)知識(shí)的處理與應(yīng)用、對(duì)教學(xué)事件的應(yīng)對(duì)等各個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)。因此,教師培訓(xùn)必須以生成和提升教師實(shí)踐性知識(shí)為基礎(chǔ),只有這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量與效果,使教師培訓(xùn)走出低效的局面。

3.教師培訓(xùn)是教師生成與提升教師實(shí)踐性知識(shí)的主要途徑

培訓(xùn)是基于一個(gè)組織在其發(fā)展的過(guò)程中,當(dāng)面對(duì)外在環(huán)境的變化和組織自身變革需要的時(shí)候,為了彌補(bǔ)組織成員與外在組織的環(huán)境變化和組織自身變革對(duì)組織成員在知識(shí)、技能和態(tài)度上的要求之間存在的客觀差距而進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2] 由此可見(jiàn),教師培訓(xùn)是有目的、有計(jì)劃、有組織地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,教師實(shí)踐性知識(shí)也可以通過(guò)培訓(xùn)得以提升。而培訓(xùn)只要具備實(shí)踐特性,它完全可以促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的生成和提升。教師實(shí)踐性知識(shí)的生成受到教師的信念的影響,教師培訓(xùn)可以通過(guò)專家指引和正確的教育教學(xué)理念的傳播,保證教師信念的正確性,從而保證教師形成正確有效的實(shí)踐性知識(shí)。另外,教師實(shí)踐性知識(shí)能在相互交流中傳播與增值,教師培訓(xùn)為教師交流提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái),來(lái)自不同學(xué)校的教師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)相互交流,在交流中已有的實(shí)踐性知識(shí)得以鞏固,同時(shí)教師不同的觀念、思想經(jīng)過(guò)碰撞會(huì)帶來(lái)許多新的觀點(diǎn),這些新觀點(diǎn)可以促進(jìn)教師生成新的實(shí)踐性知識(shí)。

二、提升教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教師培訓(xùn)的要求

1.提高培訓(xùn)的實(shí)踐性

對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)來(lái)說(shuō),它與生俱來(lái)就與實(shí)踐緊密聯(lián)系著,要通過(guò)培訓(xùn)提升教師實(shí)踐性知識(shí)就必須提高培訓(xùn)的實(shí)踐性。教師培訓(xùn)要堅(jiān)持為了實(shí)踐、基于實(shí)踐、在實(shí)踐中展開(kāi)的理念。首先,教師培訓(xùn)的目的要為了教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)過(guò)程中集結(jié)著各類教育教學(xué)問(wèn)題,在培訓(xùn)實(shí)施前應(yīng)該采用調(diào)研等方式收集中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的疑難和困惑、了解他們的培訓(xùn)需求,并將這些作為制定培訓(xùn)方案的重要依據(jù),使得培訓(xùn)目標(biāo)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。其次,教師培訓(xùn)過(guò)程要基于教育教學(xué)實(shí)踐,在教育教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)。教師實(shí)踐性知識(shí)的生成需要實(shí)踐情境,在培訓(xùn)過(guò)程中要努力創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,調(diào)動(dòng)受訓(xùn)教師主動(dòng)參與,鼓勵(lì)他們將已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入到培訓(xùn)中,將實(shí)踐性、問(wèn)題性滲透在教學(xué)的內(nèi)容、方式方法中,使得整個(gè)教師培訓(xùn)都圍繞實(shí)踐推進(jìn)。

2.發(fā)揮受訓(xùn)教師的主體性

實(shí)踐性知識(shí)是一種個(gè)人知識(shí),教師實(shí)踐性知識(shí)的生成離不開(kāi)主體的參與,它需要個(gè)體在參與實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。在教師培訓(xùn)中,應(yīng)當(dāng)在教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí),教師培訓(xùn)要充分發(fā)揮受訓(xùn)者的主體性,調(diào)動(dòng)教師積極參與到培訓(xùn)中并激活其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)者提出,成人學(xué)習(xí)者個(gè)體與兒童青少年學(xué)習(xí)個(gè)體相比,最大的不同點(diǎn)是成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有著比兒童青少年豐富得多的直接經(jīng)驗(yàn) [3],這給激活個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提供了前提。因此,培訓(xùn)者要充分挖掘教師個(gè)體的豐富經(jīng)驗(yàn),使之成為培訓(xùn)的重要課程的資源,同時(shí),發(fā)揮受訓(xùn)教師主體性應(yīng)增強(qiáng)培訓(xùn)的選擇性,從培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面充分考慮培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)和需求,設(shè)計(jì)具有選擇性的培訓(xùn)方案,讓受訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的培訓(xùn)內(nèi)容。

3.保證培訓(xùn)的交流互動(dòng)性

教師實(shí)踐性知識(shí)是一種個(gè)人知識(shí),不同個(gè)體的實(shí)踐性知識(shí)有很大的差異,同一文化中的人們會(huì)體現(xiàn)出相似的心理傾向,在不同方面表現(xiàn)出某種共同性。教師之間的實(shí)踐性知識(shí)也有共性,在承認(rèn)實(shí)踐性知識(shí)具有個(gè)體性的同時(shí),也要承認(rèn)個(gè)人知識(shí)具有文化相似性。教師實(shí)踐性知識(shí)的文化相似性為培訓(xùn)中教師的交流提供了理論基礎(chǔ)。在培訓(xùn)中搭建教師交流互動(dòng)平臺(tái),教師便可通過(guò)交流互動(dòng),吸取對(duì)方經(jīng)驗(yàn)中的有益成分,并結(jié)合自身的特點(diǎn),生成實(shí)踐性知識(shí)。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)中的交流與互動(dòng),認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種合作和交往的過(guò)程,知識(shí)在交流互動(dòng)中生成和增長(zhǎng)。教師實(shí)踐性知識(shí)的生成和提升同樣需要交流和互動(dòng),因此,交流互動(dòng)是教師培訓(xùn)的內(nèi)在要求。

4.引導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐性反思

實(shí)踐性反思是實(shí)踐性知識(shí)生成的主要途徑。教育教學(xué)中的每一事件是教師生活中的個(gè)人經(jīng)歷,都會(huì)引起教師實(shí)踐性知識(shí)的變化或新知識(shí)的生成。但是這一變化或生成過(guò)程是需要實(shí)踐性反思的參與的。如前所述,實(shí)踐性反思有時(shí)并不需要個(gè)人意識(shí)的參與便可能自動(dòng)發(fā)生,但是人類對(duì)知識(shí)的加工更多時(shí)候是在有意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的,需要個(gè)人付出意志去引發(fā)和維持有意識(shí)的反思過(guò)程。因此,培訓(xùn)者要引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)踐性反思,如采取頭腦風(fēng)暴、集體研討等方法,為教師實(shí)踐性反思提供條件,留出時(shí)間和空間。

三、教師培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變

教師實(shí)踐性知識(shí)對(duì)培訓(xùn)提出的要求,應(yīng)該怎樣改革教師培訓(xùn)呢?我國(guó)的教師培訓(xùn)是在教師學(xué)歷補(bǔ)償教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,這使得我國(guó)的教師培訓(xùn)嚴(yán)重與實(shí)踐脫節(jié),要使教師培訓(xùn)成為教師實(shí)踐性知識(shí)生成的重要途徑,必須改革我國(guó)的教師培訓(xùn)模式。

1.變“說(shuō)教”式培訓(xùn)為實(shí)踐情境再現(xiàn)式培訓(xùn)

從培訓(xùn)情境來(lái)看,教師培訓(xùn)應(yīng)變“說(shuō)教”式培訓(xùn)為實(shí)踐情境再現(xiàn)式培訓(xùn)。我國(guó)以往的學(xué)歷教育最大的特點(diǎn)就是重視學(xué)科理論知識(shí)的傳授,教學(xué)方式表現(xiàn)為理論“說(shuō)教”。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的教師培訓(xùn)也不可避免地繼承了這一特點(diǎn),整個(gè)培訓(xùn)表現(xiàn)出極強(qiáng)的“說(shuō)教”式情境。實(shí)踐證明,這種培訓(xùn)不受教師歡迎,也不利于教師實(shí)踐性知識(shí)的生成和提升,是低質(zhì)與低效的。因此,要提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果,必須改變這種培訓(xùn)模式,變“說(shuō)教”式培訓(xùn)為實(shí)踐情境再現(xiàn)式培訓(xùn)。實(shí)踐情境再現(xiàn)就是要再現(xiàn)生動(dòng)的教育教學(xué)實(shí)踐情境,使培訓(xùn)在實(shí)踐情境中進(jìn)行。再現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐情境的方式主要有教育教學(xué)觀摩、微格教學(xué)和教學(xué)案例研究等。總的看來(lái),實(shí)踐情境再現(xiàn)式培訓(xùn)要求在培訓(xùn)過(guò)程中再現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐情境,讓再現(xiàn)的實(shí)踐情境與教師已有的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系,以幫助改造、提升或生成教師實(shí)踐性知識(shí)。

2.變單向傳授式培訓(xùn)為交流互動(dòng)式培訓(xùn)

從培訓(xùn)中的信息流通方式看,教師培訓(xùn)應(yīng)變單向傳授式培訓(xùn)為交流互動(dòng)式培訓(xùn)。一直以來(lái),我國(guó)學(xué)校教育教學(xué)中固守以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心,教師培訓(xùn)仍然存在這種問(wèn)題。教師實(shí)踐性知識(shí)的提升要求培訓(xùn)具有主體性和交流互動(dòng)性,為此,必須改變?cè)械膯蜗騻魇谑脚嘤?xùn)為交流互動(dòng)式培訓(xùn)。目前人們采用的集體說(shuō)課備課、小組研討或集體研討等培訓(xùn)方式能很好地調(diào)動(dòng)受訓(xùn)者參與的交流互動(dòng)式培訓(xùn),培訓(xùn)者應(yīng)采用不同方式激發(fā)受訓(xùn)者展現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的相互碰撞、相互借鑒,并生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

3.變接受式培訓(xùn)為反思性培訓(xùn)

從知識(shí)的習(xí)得方式看,教師培訓(xùn)應(yīng)變接受式培訓(xùn)為反思性培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和條件性知識(shí),這些知識(shí)都屬于理論性知識(shí),其擁有者是學(xué)科專家。在以理論性知識(shí)的獲得為目的的培訓(xùn)中,受訓(xùn)教師沒(méi)有發(fā)言權(quán),只能被動(dòng)地接受這些知識(shí);而在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)生成與提升的培訓(xùn)中,教師是實(shí)踐性知識(shí)的擁有者,接受式的培訓(xùn)不再有效。因此,要生成與提升教師實(shí)踐性知識(shí),必須變接受式培訓(xùn)為反思性培訓(xùn)。反思性培訓(xùn)是一種鼓勵(lì)、引導(dǎo)和促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思,以鞏固、提升和生成教師實(shí)踐性知識(shí)的培訓(xùn)模式。實(shí)際上,促進(jìn)教師反思性培訓(xùn)的方式很多,如行動(dòng)研究、教師生活史分析等,都是比較有效的反思促進(jìn)式培訓(xùn),不管采用哪種方式,只要認(rèn)識(shí)到教師反思的重要性,并將之作為知識(shí)獲得的重要方式的培訓(xùn)均是反思性培訓(xùn)。

【注:本研究為貴州省2011年社科立項(xiàng)課題“基于教師實(shí)踐性知識(shí)提升的教師培訓(xùn)模式與策略研究”(項(xiàng)目編號(hào):11GZZC21)的研究成果。】

(作者單位:貴州師范學(xué)院教學(xué)實(shí)驗(yàn)管理中心,貴州 貴陽(yáng),550018)

參考文獻(xiàn):

[1]潘岳祥.教師培訓(xùn):?jiǎn)栴}、基礎(chǔ)與創(chuàng)新[J].教育發(fā)展研究,2005(9).

篇5

一、水利職工教育培訓(xùn)中對(duì)水利施工人員培訓(xùn)的重要性

人,是水利工程施工建設(shè)中的第一要素,工程建設(shè)的各項(xiàng)工作都是以人為基礎(chǔ)進(jìn)行開(kāi)展施工和監(jiān)督;施工人員的專業(yè)素質(zhì)和施工技能水平是影響水利工程質(zhì)量的智能因素和不易控制的因素,在水利工程施工和水利工程質(zhì)量監(jiān)督管理中,需要我們加強(qiáng)對(duì)施工技術(shù)人員的培訓(xùn),提升施工人員的質(zhì)量意識(shí)和責(zé)任感,這樣才能為提升水利工程施工質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

與此同時(shí),在施工單位進(jìn)行施工人員培訓(xùn)中,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)施工人員的管理,并完善責(zé)任制,使得施工人員、技術(shù)人員、質(zhì)量監(jiān)管人員,都能夠明確自身的職責(zé)。

二、水利職工教育培訓(xùn)中水利施工人員的培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)不同的工種要求,水利施工人員的培訓(xùn)也不同,但大致都包括以下幾部分:水利工程安全施工法律法規(guī)培訓(xùn)、水利工程施工安全管理知識(shí)培訓(xùn)、水利工程施工技術(shù)培訓(xùn)、水利工程施工管理培訓(xùn)、施工現(xiàn)場(chǎng)安全隱患排除培訓(xùn)。其中,最為重要的是現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)的培訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)管理的培訓(xùn),在熟悉了施工標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)之后,需要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的培訓(xùn),才能提升施工水平,保證工程質(zhì)量。

三、水利職工教育培訓(xùn)中對(duì)水利工程施工人員的培訓(xùn)分析

在對(duì)水利工程施工人員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),需要根據(jù)實(shí)際情況,進(jìn)行分步驟的培訓(xùn),從工程施工的法律法規(guī)要求、現(xiàn)場(chǎng)施工要求開(kāi)始,到施工中的安全培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管培訓(xùn),是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)和培訓(xùn)過(guò)程,下面進(jìn)行具體的分析。

(一)對(duì)水利工程安全施工法律法規(guī)培訓(xùn)的分析。首先,根據(jù)《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》的規(guī)定,我們需要對(duì)水利工程施工的技術(shù)人員、具體施工人員、管理人員進(jìn)行施工法律法規(guī)的培訓(xùn),使其明確責(zé)任范圍和法律要求。在培訓(xùn)這項(xiàng)時(shí),要使水利工程施工人員明白,安全生產(chǎn)法律法規(guī),保證水利工程建設(shè)安全生產(chǎn),依法承擔(dān)水利工程安全施工建設(shè)責(zé)任。要堅(jiān)持水利工程施工“安全生產(chǎn)管理,安全第一,預(yù)防為主”的原則。

(二)對(duì)水利工程施工安全管理知識(shí)培訓(xùn)的分析。在對(duì)施工人員進(jìn)行水利工程施工安全管理知識(shí)培訓(xùn)的過(guò)程中,首先,應(yīng)該使培訓(xùn)人員明確安全的概念和發(fā)生緣由;水利工程施工是一個(gè)由施工人員、設(shè)備、施工現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、管理等多方面組成的復(fù)雜系統(tǒng),人的因素即是指管理人員、操作工人、事故現(xiàn)場(chǎng)的在場(chǎng)人員等。他們的不安全行為是重要致因;主要包括以下內(nèi)容:忽視生產(chǎn)安全、忽視安全警告、進(jìn)行危險(xiǎn)作業(yè)、使用不安全設(shè)備、用手工代替工具進(jìn)行施工操作或違章操作等。物的因素,指設(shè)備、工具、器具、原料、制品、成品、半成品等。物的不安全狀態(tài)是導(dǎo)致事故發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ),是水利工程施工中發(fā)生危險(xiǎn)和危害視乎的源泉,當(dāng)某一條件達(dá)到時(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)化為事故,主要表現(xiàn)為以下幾種情況:安全防護(hù)裝置失靈、材料強(qiáng)度或質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、設(shè)備工具零部件磨損和老化、物品的堆放有缺陷等。環(huán)境的因素,不安全的環(huán)境是引發(fā)安全事故事故的直接原因。一般指的是溫度、濕度、通風(fēng)、采光、噪音、振動(dòng)、采光等因素的不正常。管理的因素,管理不當(dāng)是事故產(chǎn)生的間接原因,管理導(dǎo)致事故發(fā)生條件主要包括:施工人員對(duì)現(xiàn)場(chǎng)工作缺乏檢查指導(dǎo),或檢查指導(dǎo)不正確、勞動(dòng)安排不合理、技術(shù)管理缺陷,指工藝流程、操作方法存在問(wèn)題。明確了這些導(dǎo)致安全事故發(fā)生的因素后,就要針對(duì)其各自的特點(diǎn),對(duì)施工人員進(jìn)行專門(mén)的培訓(xùn);首先,要使項(xiàng)目部每個(gè)施工成員明確自己的安全行為責(zé)任和任務(wù),樹(shù)立強(qiáng)烈的安全施工意識(shí);其次,要制定安全生產(chǎn)規(guī)章制度,通過(guò)制度教育。

(三)對(duì)水利工程施工人員技術(shù)培訓(xùn)的分析。在水利工程施工建設(shè)中,施工人員能否掌握科學(xué)的施工技術(shù)將直接影響施工進(jìn)度和施工質(zhì)量。因此,我們要對(duì)施工人員進(jìn)行技能培訓(xùn)。水利施工人員專業(yè)技能一般包括:要求能熟練掌握水利工程制圖、工程力學(xué)(理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué))、地土質(zhì)與土力學(xué)、水利工程測(cè)量、建筑材料、水力學(xué)與水文學(xué)、CAD輔助設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。下面進(jìn)行具體分析。針對(duì)不同工種的施工技術(shù)人員,我們進(jìn)行不同的專業(yè)技能培訓(xùn);對(duì)鋼筋混凝土施工來(lái)說(shuō),要對(duì)施工人員進(jìn)行混凝土配置、鋼筋捆扎、模板支護(hù)施工、混凝土澆筑及養(yǎng)護(hù)等方面的培訓(xùn),確保混凝土施工人員能夠建造高質(zhì)量的混凝土結(jié)構(gòu),這是水利工程重要的組成部分;對(duì)工程掛管理人員,進(jìn)行工程預(yù)算編制培訓(xùn)和施工監(jiān)管培訓(xùn),在預(yù)算編制培訓(xùn)時(shí),要求能夠從水利工程原料、機(jī)械設(shè)備、人員、管理、環(huán)境、地址等方面進(jìn)行綜合考慮,進(jìn)行預(yù)算編制,在對(duì)施工管理人員進(jìn)行管理技能培訓(xùn)時(shí),要確保施工人員能夠根據(jù)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行科學(xué)和嚴(yán)格監(jiān)督,保證工程質(zhì)量。

篇6

關(guān)鍵詞:基層職工 培訓(xùn)模式 問(wèn)題措施

隨著科技的發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),企業(yè)的發(fā)展越來(lái)越依靠信息和知識(shí)。企業(yè)對(duì)基層職工的培訓(xùn)能使企業(yè)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定與發(fā)展。只有不斷加大對(duì)基層職工的培訓(xùn)力度,才能提高其綜合素質(zhì),適應(yīng)發(fā)展變化著的現(xiàn)實(shí)。但是,當(dāng)前很多企業(yè)的基層職工培訓(xùn)模式與現(xiàn)實(shí)需求之間不能很好地適應(yīng),不利于更好地發(fā)揮培訓(xùn)的效果,因此,對(duì)基層職工的培訓(xùn)模式進(jìn)行分析和研究,是十分必要的。

一、基層職工培訓(xùn)現(xiàn)狀

(一)對(duì)基層職工培訓(xùn)的必要性

當(dāng)前,伴隨著科技進(jìn)步和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),知識(shí)和技能對(duì)于企業(yè)的推動(dòng)作用越來(lái)越大,只有通過(guò)培訓(xùn),不斷提升自身能力,才能適應(yīng)發(fā)展變化著的實(shí)際環(huán)境,為企業(yè)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)助力。企業(yè)只有通過(guò)職工培訓(xùn)工作不斷提高勞動(dòng)者隊(duì)伍的整體素質(zhì),才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要。但是,當(dāng)前很多企業(yè)卻忽視了對(duì)基層職工的培訓(xùn),制約了企業(yè)職工素質(zhì)的提高,削弱了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,還有一些企業(yè)由于人事管理方式方法不合理,使得職工的培訓(xùn)不能發(fā)揮理想的效果,嚴(yán)重制約了企業(yè)的發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。因此,企業(yè)加強(qiáng)對(duì)基層職工的培訓(xùn),談多出一條科學(xué)合理的培訓(xùn)道路,是十分科學(xué)和必要的。

(二)基層職工培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前,基層培訓(xùn)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為對(duì)基層職工培訓(xùn)不夠重視、培訓(xùn)的方法方法不科學(xué),沒(méi)有事先預(yù)定效果。

在企業(yè)中,很多企業(yè)中層的管理培訓(xùn)沒(méi)有象高層管理培訓(xùn)那樣受到足夠重視,這導(dǎo)致基層職工的培訓(xùn)工作嚴(yán)重不足,忽視了企業(yè)內(nèi)部基層職工的培訓(xùn),使得企業(yè)缺乏姓關(guān)的技術(shù)人員。在企業(yè)的培訓(xùn)中,也存在著許多問(wèn)題與誤區(qū),認(rèn)為培訓(xùn)工作耗時(shí)、費(fèi)力不能立即見(jiàn)效,不能給單位帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)利益,忽視了職工將所學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能提高工作能力和效率的行為需要時(shí)間,沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的作用。同時(shí),有些培訓(xùn)方式落后,實(shí)踐性不強(qiáng),采用傳統(tǒng)的教育方法,職工的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多,弱化了培訓(xùn)的效果。對(duì)于培訓(xùn)的控制不力,評(píng)價(jià)效果不及時(shí),缺乏評(píng)價(jià)的程序化制度建設(shè),培訓(xùn)工作缺乏針對(duì)性。在實(shí)際培訓(xùn)工作中,很多企業(yè)僅停留在技能培訓(xùn)上,很少能有預(yù)見(jiàn)性或定期的做全面、準(zhǔn)確的培訓(xùn),培訓(xùn)模式不科學(xué)。

(三)以創(chuàng)新促進(jìn)培訓(xùn)模式的發(fā)展

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,也是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在全球科技化、信息化的今天,培訓(xùn)工作也應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),通過(guò)創(chuàng)新改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式,不斷地做到與時(shí)俱進(jìn),全面樹(shù)立創(chuàng)新培訓(xùn)的理念,改革培訓(xùn)的形式和內(nèi)容,根據(jù)職工的實(shí)際需要進(jìn)行培訓(xùn),提升企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力,以創(chuàng)新企業(yè)的培訓(xùn)模式使企業(yè)不斷獲得發(fā)展的動(dòng)力。

二、企業(yè)基層職工培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

(一)培訓(xùn)的內(nèi)容和形式不能滿足實(shí)際需求

當(dāng)前,企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容不能適應(yīng)員工的精神需求,培訓(xùn)形式也不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。基層職工的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,表現(xiàn)出了培訓(xùn)內(nèi)容有限,不能適應(yīng)發(fā)展的實(shí)際,也不能滿足員工的實(shí)際需要。同時(shí),培訓(xùn)形式過(guò)于形式單一、老套,員工在實(shí)際中也得不到滿足和綜合的培訓(xùn)效果,使培訓(xùn)失去了最根本的意義和初衷。

(二)培訓(xùn)效果缺乏評(píng)估,反饋不及時(shí)

當(dāng)前,很多企業(yè)都認(rèn)識(shí)到了培訓(xùn)的重要性,但是,對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估與追蹤卻表現(xiàn)不足,僅強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)計(jì)劃,卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)結(jié)果。有一些企業(yè)雖然有效果評(píng)估,但他們的評(píng)估也僅是停留在培訓(xùn)后的簡(jiǎn)單考試上,對(duì)于培訓(xùn)結(jié)果卻不關(guān)心,浪費(fèi)了大量的時(shí)間和人力,沒(méi)有達(dá)到好的效果,缺乏對(duì)培訓(xùn)的專業(yè)管理,對(duì)于培訓(xùn)的反饋不夠及時(shí),沒(méi)有及時(shí)了解到培訓(xùn)對(duì)職工的行為、態(tài)度、能力的影響。

(三)對(duì)基層職工的培訓(xùn)投入不能滿足實(shí)際需要

雖然企業(yè)對(duì)職工的培訓(xùn)十分重視,但是,卻存在著基層職工培訓(xùn)投入不能滿足實(shí)際需要的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在培訓(xùn)人員和培訓(xùn)資金的不足。在基層職工的培訓(xùn)中,由于很多培訓(xùn)員沒(méi)有接受專業(yè)的培訓(xùn),相關(guān)的專業(yè)能力有限,這制約了培訓(xùn)工作的健康發(fā)展。同時(shí),基層職工的培訓(xùn)資金不足,培訓(xùn)設(shè)施不能與實(shí)際相匹配,影響了培訓(xùn)的正常開(kāi)展,不利于培訓(xùn)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

三、優(yōu)化基層職工培訓(xùn)模式的措施

(一)樹(shù)立正確培訓(xùn)觀念

企業(yè)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要清醒認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀,要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念,采用新的方式方法,做好新時(shí)代的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中要加強(qiáng)職工的教育,使職工樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),切實(shí)采取一些吉利的措施,不斷通過(guò)培訓(xùn)獲得新知識(shí)的技能。同時(shí),還要不斷加大對(duì)培訓(xùn)的宣傳力度,樹(shù)立起尊重知識(shí)和人才的氛圍。

(二)創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容和方法

企業(yè)要在培訓(xùn)前進(jìn)行調(diào)查,根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和職工的實(shí)際需求制定針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容,同時(shí),樹(shù)立征求額的培訓(xùn)理念,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方法上的創(chuàng)新,保證培訓(xùn)達(dá)到預(yù)定的效果。

首先,在培訓(xùn)內(nèi)容上,要做到與市局經(jīng),根據(jù)變化的實(shí)際,及時(shí)更新培訓(xùn)內(nèi)容,在培訓(xùn)中,根據(jù)企業(yè)和職工的需要進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容要確定能夠滿足企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展需要,有預(yù)見(jiàn)性和超前意識(shí),及時(shí)更新不符合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容。企業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容是很廣泛的,但一定要確保培訓(xùn)后能切實(shí)提高職工的技能,如果培訓(xùn)不能真正促進(jìn)職工的技能提高,那么培訓(xùn)的生命力就會(huì)減弱。其次,還要保證培訓(xùn)的方法、方式的科學(xué)性,因?yàn)榕嘤?xùn)的方式能夠確保培訓(xùn)的質(zhì)量,它對(duì)于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)也很重要。所謂培訓(xùn)方式的創(chuàng)新,要求培訓(xùn)者合理運(yùn)用各種教學(xué)方法以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力,根據(jù)需求,創(chuàng)新培訓(xùn)模式,在培訓(xùn)中,可以使用案例法培養(yǎng)職工的能力,實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)方法的創(chuàng)新。

(三)進(jìn)行需求分析,明確培訓(xùn)目標(biāo)

企業(yè)在進(jìn)行培訓(xùn)前要進(jìn)行培訓(xùn)需求分析,明確培訓(xùn)的目標(biāo),制定好培訓(xùn)計(jì)劃并加強(qiáng)反饋。在對(duì)現(xiàn)有職工調(diào)查的基礎(chǔ)上,明確職工的不足和培訓(xùn)需求,通過(guò)分析職工自身的不足與企業(yè)發(fā)展的差距,對(duì)培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行完善 、改進(jìn)并落實(shí)培訓(xùn)計(jì)劃,最后,根據(jù)實(shí)際情況,選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職工培訓(xùn),培訓(xùn)完成后,還要做好培訓(xùn)的反饋工作,根據(jù)職工對(duì)培訓(xùn)的反饋,及時(shí)改變不合理的內(nèi)容,不斷完善培訓(xùn)的內(nèi)容和方法。

加大培訓(xùn)的投入

為保證基層職工培訓(xùn)的效果,企業(yè)要加大在資金和人員方面的投入,切實(shí)滿足培訓(xùn)的需求。通過(guò)加大資金投入,使培訓(xùn)配備必備的設(shè)施,開(kāi)展更加豐富的培訓(xùn)活動(dòng),保障培訓(xùn)工作目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。同時(shí),加大對(duì)培訓(xùn)人員的投入,因?yàn)榕嘤?xùn)人員的素質(zhì)對(duì)于培訓(xùn)效果有著直接的影響。要想提高培訓(xùn)效果,首先要強(qiáng)化培訓(xùn)者的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧和能力,使他們的培訓(xùn)的能力提高,還要加強(qiáng)對(duì)他們的獎(jiǎng)勵(lì)力度,激發(fā)他們的能力,切實(shí)保障培訓(xùn)效果的實(shí)現(xiàn)。

四、總結(jié)

基層職工的培訓(xùn)是人力資源開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵性工作,對(duì)于不僅企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、保證企業(yè)的活力有重要的作用。企業(yè)只有不斷重視培訓(xùn)工作,才能保證企業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。但是,當(dāng)前企業(yè)的基層職工培訓(xùn)中依然存在著諸如重視不夠,方方方法落后,投入力度不夠等問(wèn)題,這要求我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)基層職工培訓(xùn)工作,切實(shí)做到全面規(guī)劃、系統(tǒng)管理的原則,不斷創(chuàng)新工作內(nèi)容和方法,通過(guò)加大投入保證培訓(xùn)的高效進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞:人才培訓(xùn) 人事制度 資源配置

一、引言

人才的社會(huì)化管理就是單位實(shí)行人事制度改革、實(shí)行新的用人方式后,要解決人才和單位對(duì)人事檔案依附關(guān)系的問(wèn)題,讓人才自由流動(dòng)而沒(méi)有人事檔案管理的后顧之憂,同時(shí)也為單位在自主選擇用人上消除人事管理關(guān)系的顧慮,最終實(shí)現(xiàn)人才資源的社會(huì)化配置。發(fā)揮政府人事部門(mén)人才服務(wù)機(jī)構(gòu)的主渠道作用,按照規(guī)定,人事檔案除可由單位的組織人事部門(mén)和政府人事部門(mén)所屬人才培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)管理。組織人事部門(mén)賦予人才培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)人事管理職能,來(lái)保證人事檔案的真實(shí)性、嚴(yán)肅性、完整性和安全性。作為承擔(dān)政府人事部門(mén)職能的人才培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu),起著聯(lián)系政府人事部門(mén)、單位及人才的橋梁和紐帶作用,專門(mén)負(fù)責(zé)為人事制度改革提供人事人才社會(huì)化管理和服務(wù)。

二、創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制與拓展服務(wù)領(lǐng)域

(一)強(qiáng)化服務(wù)職能,淡化管理職能

變管理為服務(wù),轉(zhuǎn)變職能最重要的就是要從管理延伸到服務(wù),由過(guò)去單純的“管檔管人”逐步轉(zhuǎn)變到“為人才和單位服務(wù)”,貼近企業(yè)與個(gè)人的需要,不斷拓展服務(wù)領(lǐng)域和空間,通過(guò)管理體現(xiàn)服務(wù),實(shí)現(xiàn)管理的價(jià)值,增加服務(wù)附加值,使人才檔案管理和使用發(fā)揮新作用。人才服務(wù)機(jī)構(gòu)在人才檔案的社會(huì)化管理中不斷提升人才檔案的使用價(jià)值,豐富檔案記錄內(nèi)容,為企業(yè)用人提供必要的有效信息,以優(yōu)質(zhì)、高效、一流的服務(wù),讓人才滿意放心,讓單位減負(fù)消腫,更好地為用人單位和各類人才服務(wù),更好地為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

(二)構(gòu)建市場(chǎng)化運(yùn)行新機(jī)制

建立適應(yīng)市場(chǎng)化、符合社會(huì)化的運(yùn)行新機(jī)制。時(shí)代在變,管理也要變,適應(yīng)市場(chǎng)化就是要有適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力,要有市場(chǎng)的促銷方式和手段,要有廣為人知的宣傳力度,要讓人才個(gè)人和單位能接受和認(rèn)可的社會(huì)化管理和服務(wù)的方式。符合社會(huì)化運(yùn)行的新機(jī)制就是人才培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)部要有激勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制、調(diào)整分配機(jī)制、用人機(jī)制,調(diào)動(dòng)員工積極性、工作動(dòng)力等,激活內(nèi)部管理和服務(wù),來(lái)贏得客戶。人才進(jìn)入市場(chǎng),通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)優(yōu)化配置,實(shí)現(xiàn)人才效能的最大釋放,單位用人到市場(chǎng),人才求職找市場(chǎng)的市場(chǎng)化格局已逐步形成,人才服務(wù)機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)環(huán)境中提供社會(huì)化管理和服務(wù)的作用更加顯現(xiàn),在推進(jìn)人才市場(chǎng)化配置和人才檔案社會(huì)化管理服務(wù)方面,作為政府人事部門(mén)人才服務(wù)機(jī)構(gòu),也要調(diào)整定位,建立與之相適應(yīng)的、符合人事政策和市場(chǎng)運(yùn)行的機(jī)制。

(三)不斷拓展創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目

基礎(chǔ)管理服務(wù)工作是原來(lái)已建立起來(lái)的傳統(tǒng)人事管理業(yè)務(wù),包括檔案管理、人才調(diào)動(dòng)、身份保留、工齡計(jì)算、職稱評(píng)審、出國(guó)境政審、辭職審批等管理服務(wù),在做好基礎(chǔ)管理服務(wù)的前提下,挖掘和發(fā)展的新服務(wù)領(lǐng)域和項(xiàng)目,使傳統(tǒng)業(yè)務(wù)與現(xiàn)代管理相結(jié)合,擴(kuò)大管理和服務(wù)面,以解決不斷發(fā)展的新需求,通過(guò)人才檔案管理提供新的服務(wù),如注冊(cè)資格審查的存檔證明、合同鑒證、代辦社會(huì)保險(xiǎn)、人才派遣、人才引進(jìn)、人才測(cè)評(píng)等,使管理和服務(wù)不斷推陳出新,人才檔案的社會(huì)化管理才有生機(jī)和活力。

三、加快社會(huì)化公共服務(wù)進(jìn)程營(yíng)造社會(huì)化環(huán)境

(一)為社會(huì)化管理和服務(wù)鋪路搭橋

以政策為導(dǎo)向,為社會(huì)化管理和服務(wù)鋪路搭橋,人才的社會(huì)化管理和服務(wù)進(jìn)程離不開(kāi)政府的推動(dòng),以及人事行政部門(mén)的政策性支持。隨著各項(xiàng)人事制度改革的深入,促使人才服務(wù)機(jī)構(gòu)為單位改革和人才進(jìn)入社會(huì)化提供配套的人事人才服務(wù)保障。這一切都是政府在穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)改革的基礎(chǔ)上發(fā)展過(guò)來(lái)的,是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然,既有其行政手段,又有其社會(huì)特征,既依靠政策導(dǎo)向,又依賴于市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)化管理和服務(wù)。

(二)完善社會(huì)化服務(wù)功能

人才培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)要改進(jìn)服務(wù)手段,拓展服務(wù)范圍,形成多層次、多功能的覆蓋全社會(huì)的人才檔案社會(huì)化服務(wù)體系,就要注重三個(gè)結(jié)合。其一是基礎(chǔ)服務(wù)與需求服務(wù)相結(jié)合,基礎(chǔ)服務(wù)包括檔案管理、職稱評(píng)審、出國(guó)境政審等,在提供快捷、方便、高效的同時(shí),做好已有的基礎(chǔ)業(yè)務(wù),同時(shí)認(rèn)真解決新的需求服務(wù),拓寬服務(wù)渠道和范圍,實(shí)現(xiàn)服務(wù)效率最大化。其二是單項(xiàng)服務(wù)與全程服務(wù)相結(jié)合,人才派遣服務(wù)有其自身的特性,根據(jù)單位和人才個(gè)人的需要,結(jié)合對(duì)人才派遣業(yè)務(wù)管理和服務(wù)不同層次的要求,可提供菜單式的服務(wù)項(xiàng)目,既可單項(xiàng)派遣服務(wù),也可全程派遣服務(wù),任其選擇,以求實(shí)效。其三是人才檔案管理全面化與個(gè)性化相結(jié)合,在檔案管理的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同類型的人才,提供不同的檔案管理服務(wù),如建立專業(yè)技術(shù)檔案、業(yè)績(jī)檔案等不同類型的個(gè)性化檔案,不斷豐富和創(chuàng)新檔案管理內(nèi)容。

四、人才培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)針對(duì)性地加強(qiáng)培訓(xùn)工作

人的素質(zhì)與能力不是自然形成的,而應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行開(kāi)發(fā)。人力資源開(kāi)發(fā)的主要手段是教育和培訓(xùn)。從某種意義上說(shuō),員工培訓(xùn)是人力資本增值的重要途徑,人才培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)把教育培訓(xùn)工作作為一件大事來(lái)抓,并對(duì)培訓(xùn)工作加強(qiáng)管理。第一,對(duì)培訓(xùn)有全面的計(jì)劃和系統(tǒng)的安排。人才培訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)首先要進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)研,并結(jié)合各單位工作特點(diǎn),按照缺什么補(bǔ)什么,保持適當(dāng)超前性的原則確定培訓(xùn)內(nèi)容,并對(duì)培訓(xùn)方法、教師、參加人員、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃和安排。第二,建立培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制,教育培訓(xùn)工作應(yīng)與個(gè)人的考核、提升、晉級(jí)、調(diào)動(dòng)等緊密結(jié)合起來(lái),以提高各類人才參加培訓(xùn)的積極性。

篇8

一、高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面存在的問(wèn)題

(一)頂崗實(shí)習(xí)流于空談,校外實(shí)訓(xùn)基地形式化

頂崗實(shí)習(xí)作為高職教育實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的重點(diǎn),多數(shù)高職院校都能高度重視,也建立了很多校外實(shí)習(xí)基地,但對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性而言,不能像工科專業(yè)那樣與企業(yè)緊密地聯(lián)合起來(lái),共同進(jìn)行人才的培養(yǎng)。沒(méi)有那個(gè)實(shí)習(xí)基地能接受大量的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí),沒(méi)有任何一家單位有能力接受大量會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生,即便是把真實(shí)的財(cái)務(wù)資料展示給實(shí)習(xí)生也是不可能實(shí)現(xiàn)的,即便是會(huì)計(jì)師事務(wù)所這樣的專業(yè)性會(huì)計(jì)公司,也因?yàn)闃I(yè)務(wù)量的限制,所能接收的實(shí)習(xí)生也是很少量的。

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí),更多的是流于形式,成為所有高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的難題,相比之下,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)更容易把握一些,絕大多數(shù)高職院校都建立有自己的會(huì)計(jì)專用機(jī)房,配備有財(cái)務(wù)教學(xué)軟件,盡管是停留在模擬層面,也多少有點(diǎn)實(shí)際意義。實(shí)踐性教學(xué),成為會(huì)計(jì)專業(yè)要破解的瓶頸,在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,如何進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作,也許是一條突破之路。

(二)實(shí)踐教學(xué)條件不足,制約學(xué)生職業(yè)技能的提高

高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè),仍存在實(shí)踐難的困境,一是高職院校的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn),主要在校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室,但實(shí)訓(xùn)流于表面,難以發(fā)揮應(yīng)有的作用,無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求,這樣學(xué)生通過(guò)校內(nèi)有限的實(shí)訓(xùn)鍛煉,并不能獲得真正的提高;二是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地難以大規(guī)模落實(shí),這是會(huì)計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)決定的,這就使學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)不能真正落到實(shí)處,制約了高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。三是會(huì)計(jì)專業(yè)很多實(shí)踐課程存在重復(fù)現(xiàn)象,導(dǎo)致教學(xué)效果較差,如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)等脫離現(xiàn)實(shí),難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需要。

校外實(shí)習(xí)基地也往往流于形式。主要原因有三點(diǎn):首先,企業(yè)不愿意把自己的會(huì)計(jì)資料向外人展示。較為規(guī)范的企業(yè)甚至不允許本單位的臨時(shí)工從事財(cái)務(wù)工作,更別談外來(lái)的實(shí)習(xí)生了。而私企之類的單位,會(huì)計(jì)人員往往都是自家親戚,對(duì)實(shí)習(xí)生就更是排斥;其次,企業(yè)財(cái)務(wù)人員不愿意教實(shí)習(xí)生。老會(huì)計(jì)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴財(cái)富,受教會(huì)徒弟餓死師傅的傳統(tǒng)觀念束縛,往往不愿意輕易教會(huì)實(shí)習(xí)生;最后,即使是會(huì)計(jì)師事務(wù)所這樣的行業(yè)也因?yàn)槭芟抻跇I(yè)務(wù)量規(guī)模,往往也只能接受極少數(shù)學(xué)生去實(shí)習(xí),不能從根本上解決問(wèn)題。

(三)缺乏基于企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)支撐的實(shí)訓(xùn)教材

實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),只有切合企業(yè)實(shí)務(wù)的教材,才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的高職教學(xué)理念,雖然目前出版了不少會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材,很多是從理論角度理想化的設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),考慮的是業(yè)務(wù)的完備性而不是延續(xù)性,甚至很多實(shí)訓(xùn)教材沒(méi)有脫離學(xué)術(shù)性的背景,也導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)踐教材存在缺陷。會(huì)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作,而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材往往是以一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來(lái)核算,難以體現(xiàn)其系統(tǒng)性和延續(xù)性,導(dǎo)致學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,不能從整體上掌握會(huì)計(jì)核算的本質(zhì)。而且很多會(huì)計(jì)實(shí)踐教材都停留在工業(yè)企業(yè)階段,忽視了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,忽視了中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)用型人才的需求,忽視了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨向,落后于現(xiàn)實(shí)社會(huì),缺乏對(duì)服務(wù)行業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的開(kāi)發(fā)。還有很多實(shí)訓(xùn)教材雖然來(lái)源于某企業(yè)實(shí)際資料,但后期缺乏加工整理,沒(méi)有行業(yè)代表性;更有部分實(shí)訓(xùn)教材完全根據(jù)理論虛擬,缺乏真實(shí)感,將實(shí)訓(xùn)變成會(huì)計(jì)作業(yè)的翻版。

盡管當(dāng)下高職院校也出版了不少實(shí)訓(xùn)教材,但都是拿年底最后一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為訓(xùn)練背景,有悖于會(huì)計(jì)工作重在業(yè)務(wù)連續(xù)性的行業(yè)特點(diǎn)。拿會(huì)計(jì)類課程最常見(jiàn)的有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程來(lái)說(shuō),業(yè)務(wù)訓(xùn)練都是按照六大會(huì)計(jì)要素、從會(huì)計(jì)憑證直到會(huì)計(jì)報(bào)告這一流程展開(kāi),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握還停留在理論層面,不夠接地氣。事實(shí)上,會(huì)計(jì)法對(duì)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的資格要求,有至少三年以上工作經(jīng)歷,很多單位招聘會(huì)計(jì)人員,一般都有工作經(jīng)驗(yàn)要求,這是會(huì)計(jì)工作的特殊性決定的。只有經(jīng)過(guò)較為長(zhǎng)期的訓(xùn)練,才有可能掌握會(huì)計(jì)的核心能力,如果缺乏基于工作流程的實(shí)訓(xùn)教材,再?gòu)?qiáng)調(diào)什么案例教學(xué)之類的教學(xué)方法都是舍本逐末,會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升,離不開(kāi)貼近企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的系統(tǒng)性教材。而現(xiàn)有的師資隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法和手段也更多地有賴于實(shí)踐性的教材。教材內(nèi)容不生動(dòng),實(shí)際業(yè)務(wù)是不完美的、不夠完善的,只有通過(guò)企業(yè),真實(shí)業(yè)務(wù)訓(xùn)練才能幫助學(xué)生掌握動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。沒(méi)有科學(xué)的教材,叫嚷改進(jìn)教學(xué)方法無(wú)異于水中撈月。而對(duì)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不會(huì)分析處理的狀況,必須通過(guò)反復(fù)練習(xí)、長(zhǎng)期練習(xí),讓學(xué)生逐漸達(dá)到量變引起質(zhì)變,最終實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通的目的。

二、完善高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)不足的對(duì)策

(一)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),開(kāi)拓頂崗實(shí)習(xí)新途徑

由于會(huì)計(jì)專業(yè)的行業(yè)特殊性,會(huì)計(jì)資料在任何單位都是保密的,很少有企業(yè)愿意接受會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí),更談不上大批量的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí),承認(rèn)并面對(duì)現(xiàn)實(shí),才在此基礎(chǔ)上找更好地解決辦法。高職教育要求教學(xué)計(jì)劃使各專業(yè)要從實(shí)際出發(fā),爭(zhēng)取辦出特色,校外實(shí)習(xí)仍依賴于校企深度合作,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以自己把握,實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),如能加強(qiáng)校內(nèi)與校外企業(yè)合作創(chuàng)新,成效必然明顯。

第一,改善以前校內(nèi)的會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)完善性的教材,采用企業(yè)真實(shí)的不夠完善的業(yè)務(wù)資料進(jìn)行練習(xí),并安排有工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)老師輔導(dǎo),使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中,能夠處理企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù),盡量達(dá)到甚至超越頂崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)的效果。將編寫(xiě)的這本《建賬技術(shù)》作為頂崗實(shí)習(xí)教材,供會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期使用。因?yàn)檫@本教材本身來(lái)自于企業(yè)實(shí)際,又是校企合作編寫(xiě)的成果,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,比學(xué)生盲目地找頂崗實(shí)習(xí)單位要現(xiàn)實(shí)得多,也有效的多,是解決會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)難的自救途徑。同時(shí),建議結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行,將畢業(yè)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合,在頂崗實(shí)習(xí)的最后,以一套臺(tái)賬作為畢業(yè)設(shè)計(jì),也是建賬技術(shù)課程的顯性評(píng)價(jià)結(jié)果反映。這樣也保證了頂崗實(shí)習(xí)的崗位與實(shí)習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

第二,要緊密聯(lián)系行業(yè)或企業(yè),由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理,聘請(qǐng)企業(yè)精英擔(dān)任兼職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師,走校企合作辦學(xué)的道路,以實(shí)際業(yè)務(wù)為主組織實(shí)訓(xùn)。多組織學(xué)生和企業(yè)財(cái)務(wù)人員的溝通交流機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論,并能靈活運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐業(yè)務(wù),提高動(dòng)手能力的同時(shí),能夠不斷解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí),要結(jié)合高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能,加強(qiáng)對(duì)外培訓(xùn)力度,并通過(guò)培訓(xùn)多方面認(rèn)識(shí)和了解各行業(yè)財(cái)務(wù)工作現(xiàn)狀,為學(xué)校教學(xué)提供輔助和借鑒。

第三,成立記賬公司,給學(xué)生開(kāi)發(fā)實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職能,在高職會(huì)計(jì)專業(yè),主要體現(xiàn)在記賬業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)培訓(xùn)業(yè)務(wù),高職院校可以充分發(fā)揮師資優(yōu)勢(shì),成立記賬公司,在培訓(xùn)會(huì)計(jì)技能的基礎(chǔ)上,提供真實(shí)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大力開(kāi)展校企合作的實(shí)習(xí)基地,與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)和進(jìn)行研究會(huì)計(jì)領(lǐng)域的研究,不但可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才,還可以作為企會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育基地,實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏局面。

(二)切實(shí)加強(qiáng)校企合作是開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)專業(yè)新教材的起點(diǎn)

教材是課程教學(xué)的起點(diǎn),也是核心,高等職業(yè)教育可以從開(kāi)發(fā)教材為突破口,在加強(qiáng)校企合作的基礎(chǔ)上,按照職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn),合作開(kāi)發(fā)基于工作流程的新教材,從根本上擺脫壓縮型本科教育框架。本項(xiàng)目主持人帶領(lǐng)的校企合作課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì),所開(kāi)發(fā)成功的新教材《建賬技術(shù)》,就是基于高職教育教學(xué)做一體化的模式完成的。以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為背景,合理選擇知識(shí)點(diǎn),營(yíng)造學(xué)習(xí)任務(wù),不強(qiáng)調(diào)理論的完整,而是夠用就行,從企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位出發(fā),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)做會(huì)計(jì)分錄,進(jìn)而掌握會(huì)計(jì)核算的精髓。

《建賬技術(shù)》這樣的實(shí)訓(xùn)教材結(jié)構(gòu)安排,其實(shí)是校企合作的最終體現(xiàn),是會(huì)計(jì)崗位實(shí)踐在教學(xué)中的具體體現(xiàn),這樣的教材能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn),讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí),發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用,而教師,更多的就是引導(dǎo),通過(guò)穿插案例講解,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技能合二為一的高職教育目標(biāo)。

(三)高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材開(kāi)發(fā)新方向

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)新教材要基于工學(xué)結(jié)合校企合作的基礎(chǔ),符合會(huì)計(jì)工作的基本行業(yè)特點(diǎn):一是業(yè)務(wù)的連續(xù)性。從表面上看,財(cái)務(wù)工作月月重復(fù),但實(shí)際上存在量變引起質(zhì)變的情況,只有多年的積累,才能對(duì)財(cái)務(wù)有全面的把握,這也是為什么很多公司招聘財(cái)務(wù)人員都要求三年以上工作經(jīng)驗(yàn)的原因。二是實(shí)際業(yè)務(wù)的知識(shí)含量不多,但更重要的是在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的優(yōu)秀品質(zhì)。建賬技術(shù)新教材的開(kāi)發(fā),可以加速學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)的了解,掌握實(shí)際業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算技巧,達(dá)到學(xué)以致用的目的。從此目的出發(fā),高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)新教材應(yīng)具有三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn):

第一,以全年業(yè)務(wù)為背景,而不是僅僅以某個(gè)月的業(yè)務(wù)為訓(xùn)練資料,強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)的延續(xù)性而不是完備性,并且每個(gè)任務(wù)都要求出具財(cái)務(wù)報(bào)表作為核算結(jié)果的反映。

第二,由簡(jiǎn)而繁,將全年整體業(yè)務(wù)合理劃分為四個(gè)階段,由簡(jiǎn)而繁,從新成立企業(yè)到成熟運(yùn)營(yíng)企業(yè),讓學(xué)生了解不同時(shí)期企業(yè)核算特點(diǎn),還可以前后聯(lián)系整體掌握,整體了解企業(yè)全年業(yè)務(wù)流程。

篇9

關(guān)鍵詞:農(nóng)民工;職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量;策略

中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

收錄日期:2014年8月21日

農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要農(nóng)民工、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和政府等各方面的共同努力。近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí),農(nóng)民工在國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用日漸凸顯,因此,國(guó)家從宏觀的政策層面頒布了許多有關(guān)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的政策,農(nóng)民工為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展,培訓(xùn)意愿和需求等方面也都發(fā)生了很大的變化,然而,處于中觀層面的為農(nóng)民工提供培訓(xùn)服務(wù)的民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)卻沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如何提高農(nóng)民工的培訓(xùn)質(zhì)量是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

一、農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的困境

通過(guò)筆者對(duì)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的文獻(xiàn)調(diào)研,重慶市、西安市等多個(gè)實(shí)證研究表明農(nóng)民工培訓(xùn)效果不盡如人意是不爭(zhēng)的事實(shí)。根據(jù)重慶市調(diào)查結(jié)果,認(rèn)為培訓(xùn)課程量充足的占到整體分布的一半,而在數(shù)量充足的前提下,認(rèn)為培訓(xùn)課程效果較好的占14.2%,認(rèn)為效果不夠好的占36.4%,培訓(xùn)課程與自我需求不銜接的占15%。在西安市接受過(guò)職業(yè)教育的新生代農(nóng)民工調(diào)查中,很滿意的有9.1%,比較滿意有40.6%,認(rèn)為一般的有20.6%,不滿意的有29.7%。這些事實(shí)的背后,政府、企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是農(nóng)民工本身都有其自身的責(zé)任。但是針對(duì)這些困惑,我們更應(yīng)當(dāng)從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去探究深層次的原因。

二、農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量不高的原因

(一)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏統(tǒng)一的行業(yè)規(guī)范與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量眾多,但良莠不齊。許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重招生數(shù)量,而忽視培訓(xùn)質(zhì)量;有的教學(xué)達(dá)不到學(xué)時(shí)要求,偷工減料,不能保證農(nóng)民工的學(xué)習(xí)時(shí)間;有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只看重暫時(shí)利益,不重視長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,“一錘子買(mǎi)賣(mài)”現(xiàn)象嚴(yán)重;有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化教材、課件,又沒(méi)有正規(guī)教師,更沒(méi)有符合教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。之所以出現(xiàn)這樣的情況,主要原因在于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏相應(yīng)的行業(yè)規(guī)范和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)教師沒(méi)有明確、具體的從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),勞動(dòng)部門(mén)與教育部門(mén)的審批范圍界限不清,民政部門(mén)、教育部門(mén)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定不一致等,導(dǎo)致許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有機(jī)可乘,對(duì)自身要求不高。

(二)師資力量嚴(yán)重缺乏,教師專業(yè)化程度不高。據(jù)國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)計(jì),2013年全國(guó)農(nóng)民工總量達(dá)2.69億人,比上年增加633萬(wàn)人;其中外出農(nóng)民工1.66億人,比上年增加274萬(wàn)人。目前,我國(guó)農(nóng)民工中接受過(guò)職業(yè)技能培訓(xùn)的僅占30%。可見(jiàn)農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)具有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑE嘤?xùn)機(jī)構(gòu)迅猛發(fā)展的同時(shí),十分缺乏既有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、了解培訓(xùn)需求,又具專業(yè)度高、研發(fā)能力強(qiáng)的教師。許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師大多是半路出家,臨時(shí)聘請(qǐng),一般不具有職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、教育管理學(xué)等職業(yè)教育知識(shí)基礎(chǔ),管理人員更是專業(yè)性不強(qiáng),甚至沒(méi)有專業(yè),主要承擔(dān)招生、教學(xué)組織、后勤服務(wù)等管理工作,缺乏對(duì)市場(chǎng)運(yùn)作和商業(yè)策略方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此,當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師專業(yè)化、職業(yè)化程度不高是導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高的主要原因。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式不符合農(nóng)民工職業(yè)需求和特點(diǎn)。在培訓(xùn)實(shí)踐中,培訓(xùn)內(nèi)容方面的缺陷主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是培訓(xùn)內(nèi)容層次低,內(nèi)容單一。當(dāng)前,許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往把就業(yè)當(dāng)成是農(nóng)民工培訓(xùn)的首要任務(wù),采取的是一種應(yīng)急性的培訓(xùn)政策。教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單,屬于入門(mén)或初級(jí)層次,很少體現(xiàn)生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝。而且只關(guān)注某個(gè)職業(yè)的專業(yè)知識(shí),忽視能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)影響農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展的一些方法能力和社會(huì)能力方面的知識(shí)的傳授;二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏職業(yè)針對(duì)性。多數(shù)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒(méi)有開(kāi)發(fā)出專門(mén)適用于農(nóng)民工培訓(xùn)的體現(xiàn)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程。在教學(xué)實(shí)踐中,教師傳授的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的邏輯性和知識(shí)體系的完整性,而不是按照崗位需求、工作任務(wù)和所需的職業(yè)能力來(lái)編排。導(dǎo)致所教知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)工作很少能建立起聯(lián)系,培訓(xùn)內(nèi)容與就業(yè)脫節(jié)。

此外,職業(yè)教育培訓(xùn)中以傳統(tǒng)的講授、演示和模仿等方法為主,教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體比較單調(diào)(如黑板加粉筆)。許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重理論傳授而輕視實(shí)踐學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使教師始終處于教學(xué)過(guò)程的主體地位,現(xiàn)代教學(xué)論中所倡導(dǎo)的教師應(yīng)是“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”的意識(shí)和能力無(wú)從體現(xiàn),農(nóng)民工的積極性受到影響,學(xué)習(xí)效果不理想。

三、提高農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量的策略

(一)樹(shù)立整體化培訓(xùn)理念。這種整體化表現(xiàn)為一要全面滿足農(nóng)民工相關(guān)利益者的多方需求。即職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須滿足農(nóng)民工個(gè)人、企業(yè)需求和勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)的內(nèi)容、形式以及費(fèi)用等方面不斷變化的需求;二要滿足當(dāng)前和未來(lái)發(fā)展的需要。為其提供綜合性的服務(wù),而不是簡(jiǎn)單一次性的課程,與農(nóng)民工建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系;三要滿足農(nóng)民工全面發(fā)展的需要。職業(yè)教育培訓(xùn)的目的是促進(jìn)職業(yè)活動(dòng)能力的發(fā)展,不但包括專業(yè)認(rèn)知和技能方面的學(xué)習(xí),還包括專業(yè)以外的如心理和社會(huì)方面的學(xué)習(xí)。因此,促進(jìn)新生代農(nóng)民工個(gè)性發(fā)展、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的發(fā)展,以達(dá)到對(duì)職業(yè)的成熟認(rèn)知和實(shí)踐是當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要目標(biāo)。

(二)快速響應(yīng)市場(chǎng)和滿足農(nóng)民工的要求。在當(dāng)今快速發(fā)展的時(shí)代,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須基于一定的戰(zhàn)略高度,快速預(yù)測(cè)和響應(yīng)不斷變化的教育培訓(xùn)市場(chǎng)需求。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為培訓(xùn)市場(chǎng)的組成部分,在運(yùn)營(yíng)的過(guò)程中,要樹(shù)立市場(chǎng)化的理念,明確自身成敗的關(guān)鍵在于提供的培訓(xùn)服務(wù)能否適銷對(duì)路。這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既要了解企業(yè)的用人需求,又要深諳受訓(xùn)者的培訓(xùn)需求。因?yàn)榫娃r(nóng)民工這個(gè)群體而言,老一代農(nóng)民工和新生代農(nóng)民工在認(rèn)知特點(diǎn)、培訓(xùn)意愿、自我發(fā)展等方面存在很大差異,能否在最短的時(shí)間內(nèi)為他們提供符合各自要求的培訓(xùn)內(nèi)容并加以有效管理是提高培訓(xùn)質(zhì)量非常重要的策略。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師素質(zhì)。教師是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵資源。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既要有自己的專職教師,又要充分利用高校的師資,還可以聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師,這樣才能滿足多樣化的教育需求。新時(shí)期的培訓(xùn)教師應(yīng)是具有較高職業(yè)能力的知識(shí)化的教師,他們應(yīng)能在靈活多變的工作環(huán)境中獨(dú)立解決不斷出現(xiàn)的新的問(wèn)題,這就要求每個(gè)教師都具有終身學(xué)習(xí)的能力,成為學(xué)習(xí)化的培訓(xùn)師,能夠始終保持自己對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)人員的價(jià)值。因此,教師應(yīng)利用和創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)獲取、保持和發(fā)展職業(yè)能力的方法和途徑。同時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理人員隊(duì)伍建設(shè)也不能忽視。教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理人員是培訓(xùn)工作的具體實(shí)施者,其管理水平和管理質(zhì)量代表了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的形象。因此,教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理人員,應(yīng)要按照教育教學(xué)規(guī)律、按照教育培訓(xùn)的性質(zhì)和特點(diǎn)從事管理工作;同時(shí)還要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),不能因農(nóng)民工的社會(huì)地位不高而采取輕視的態(tài)度,要做到以人為本。

(四)運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)策略和靈活的技術(shù)解決方案。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想提高農(nóng)民工的培訓(xùn)質(zhì)量,必須借助教育思想、組織管理和教育技術(shù)手段的創(chuàng)新,為不同智力條件、文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的農(nóng)民工提供適宜的教育培訓(xùn)。教學(xué)方式要從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以農(nóng)民工為中心,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要能充分理解農(nóng)民工,讓農(nóng)民工能有機(jī)會(huì)參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程,同時(shí)采取正面課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、工學(xué)整合式學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)組織形式和項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法,使農(nóng)民工能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較高的學(xué)習(xí)欲望,最終實(shí)現(xiàn)自我管理式學(xué)習(xí),取得滿意的培訓(xùn)效果。

(五)調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)容,開(kāi)發(fā)適合農(nóng)民工特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要的課程和教材。課程和教材作為農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的重要載體,在農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著重要的作用,打破農(nóng)民工職業(yè)教育培訓(xùn)中學(xué)科系統(tǒng)化課程體系已成為當(dāng)前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的共識(shí)。因此,開(kāi)發(fā)出適合農(nóng)民工特點(diǎn),能夠體現(xiàn)生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的工作系統(tǒng)化的課程和教材十分必要和迫切。這就需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在內(nèi)部和外部開(kāi)展廣泛的協(xié)作,將不同職業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域、各種層次的勞動(dòng)力市場(chǎng)調(diào)查、工作分析、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析、課程模式、教材開(kāi)發(fā)、媒體制作等加以結(jié)合,進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě),充分發(fā)揮課程和教材在農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)中的作用。

提升農(nóng)民工培訓(xùn)質(zhì)量是當(dāng)前擺在面前的重要任務(wù),民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想在農(nóng)民工培訓(xùn)市場(chǎng)中占據(jù)有利地位,必須在體制創(chuàng)新和組織人員建設(shè)方面進(jìn)行大膽的探索,發(fā)揮出強(qiáng)大的生命力和創(chuàng)造性。

主要參考文獻(xiàn):

篇10

關(guān)鍵詞:早教師資;職后培訓(xùn);現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào):G4512文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-120X(2016)08-0121-02收稿日期:2016-02-01

2001年,國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)印發(fā)了《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001―2010年)》,第一次明確提出要發(fā)展0―3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)。2010年5月,國(guó)務(wù)院審議并通過(guò)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》,規(guī)劃綱要在學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)中,明確要求“重視0―3歲嬰幼兒教育”,這就意味著國(guó)家正式將0―3歲嬰幼兒教育列入到了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃之中。

2013年6月,鞍山市開(kāi)始實(shí)行《鞍山市0―3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法 (試行)》,該辦法對(duì)于早教機(jī)構(gòu)師資的專業(yè)素養(yǎng)提出了明確要求。2014年7月,中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺(tái)了《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿),對(duì)早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)人員作出了明確規(guī)定。

然而,鞍山市目前的早教教師中多數(shù)教師不具備幼兒教育經(jīng)驗(yàn)及幼教基礎(chǔ)知識(shí),即便原來(lái)是幼兒園教師,也缺乏對(duì)0―3歲兒童教育的理論知識(shí)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的專業(yè)技能,不能適應(yīng)0―3歲兒童教育的特殊性;還有的早教人員經(jīng)過(guò)十幾天的短期培訓(xùn)就直接上崗,這種短期培訓(xùn)既不系統(tǒng)也不規(guī)范,后續(xù)培訓(xùn)幾乎為零。因此,總體來(lái)看,絕大多數(shù)從業(yè)教師在0―3歲嬰幼兒教育理論知識(shí)及教育實(shí)踐能力方面明顯不足,調(diào)查早教師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀,并提出合理化的建議,有助于提升早教師資的專業(yè)化水平。

一、概念界定

本文中,將親子早期教育活動(dòng)界定為在早教機(jī)構(gòu)中,面向 0 歲至 6 歲嬰幼兒和家長(zhǎng)等,以發(fā)展嬰幼兒認(rèn)知、體能、情感、社會(huì)性等為目標(biāo),由具有相應(yīng)資質(zhì)的教師帶領(lǐng)嬰幼兒和家長(zhǎng),有計(jì)劃地組織實(shí)施的以游戲?yàn)橹饕问降囊幌盗薪逃顒?dòng)與過(guò)程。早教師資指的是在早教機(jī)構(gòu)中,以開(kāi)發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平為目標(biāo),有計(jì)劃地設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教育活動(dòng)的教師。

由于親子活動(dòng)是教師、家長(zhǎng)和嬰幼兒多方參與的活動(dòng),教師擔(dān)負(fù)著“提升家長(zhǎng)教養(yǎng)水平、促進(jìn)嬰幼兒全面發(fā)展”的雙重任務(wù)。親子教育的對(duì)象和所承載的任務(wù)決定了其不同于幼兒園教育和托兒所教育,對(duì)師資也有特別的要求。首先,早教教師是親子教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者,是家長(zhǎng)和嬰幼兒的指導(dǎo)者,同時(shí)早教教師還是咨詢者,需要解答家長(zhǎng)提出的關(guān)于孩子的教養(yǎng)問(wèn)題。家長(zhǎng)提出的這些問(wèn)題涉及方方面面,無(wú)法通過(guò)一次活動(dòng)預(yù)設(shè)出來(lái),只有具備扎實(shí)的專業(yè)功底和豐富的教育經(jīng)驗(yàn),方可應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)難題。

二、早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成

本文結(jié)合《鞍山市0―3歲早期教育機(jī)構(gòu)審批管理辦法 (試行)》和中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺(tái)的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)兩個(gè)文件,提出早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成如下:

1專業(yè)知識(shí)與技能

掌握關(guān)于嬰幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定,如:《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國(guó)教育法》;掌握不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的策略與方法,能根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教養(yǎng)工作;掌握安全應(yīng)急處理預(yù)案,以及意外事故和危險(xiǎn)情況下嬰幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法;具備與家長(zhǎng)有效溝通的能力和指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案的能力。

2綜合素質(zhì)

教學(xué)人員應(yīng)對(duì)早期教育服務(wù)具有正確理解與認(rèn)識(shí),認(rèn)同早期教育服務(wù)教學(xué)人員的專業(yè)性和獨(dú)特性;具有較強(qiáng)的溝通交流能力和活動(dòng)組織能力;具有較強(qiáng)的閱讀理解能力、語(yǔ)言與文字表達(dá)能力、信息采集與處理能力。

三、鞍山市早教師資職后培訓(xùn)現(xiàn)狀

1政府部門(mén)對(duì)早教師資職后培訓(xùn)引領(lǐng)不夠

目前,鞍山市的早教機(jī)構(gòu)基本上是獨(dú)立辦學(xué),各機(jī)構(gòu)之間沒(méi)有溝通和交流,甚至為了保護(hù)所謂的知識(shí)產(chǎn)權(quán),禁止同行相互觀摩,更談不上共同研討教學(xué)。而作為主管部門(mén)的教育局或區(qū)教委,并沒(méi)有像幼兒園的管理那樣,開(kāi)展業(yè)務(wù)指導(dǎo)和活動(dòng)評(píng)比,對(duì)于各個(gè)早教機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)很少。教育部門(mén)沒(méi)有開(kāi)展早教機(jī)構(gòu)教師的觀摩和評(píng)比活動(dòng),對(duì)于早教師資的業(yè)務(wù)指導(dǎo)任務(wù)更多由早教機(jī)構(gòu)的總部承擔(dān)。比如紅黃藍(lán)親子園、金寶國(guó)際親子園等,這些早教機(jī)構(gòu)的教師接受的是全國(guó)總部的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

2早教師資職后培訓(xùn)形式以園本培訓(xùn)為主

早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)以園本培訓(xùn)為主,大多數(shù)采用師徒傳幫帶這一傳統(tǒng)師資培訓(xùn)形式。針對(duì)剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗(yàn)少,對(duì)嬰幼兒和家長(zhǎng)指導(dǎo)能力較差的現(xiàn)狀,機(jī)構(gòu)給每位新入職的教師配備一位資深的老教師,年輕教師由聽(tīng)課開(kāi)始,逐步過(guò)渡到助課,由一個(gè)環(huán)節(jié)的助課過(guò)渡到整個(gè)活動(dòng)的助課,進(jìn)而發(fā)展為能夠獨(dú)立承擔(dān)課程的能手。

3早教師資職后培訓(xùn)內(nèi)容單一

通過(guò)與早教機(jī)構(gòu)的任課教師訪談得知,他們的職后培訓(xùn)內(nèi)容大多數(shù)是親子活動(dòng)課程的培訓(xùn),偏重技能,淡化理論。大部分早教機(jī)構(gòu)對(duì)新教師的培訓(xùn)內(nèi)容是該機(jī)構(gòu)親子活動(dòng)的環(huán)節(jié)與培訓(xùn)流程。由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)主任進(jìn)行培訓(xùn),將活動(dòng)環(huán)節(jié)肢解,每位新教師學(xué)習(xí)之后進(jìn)行活動(dòng)展示,采用磨課的方式進(jìn)行考核。培訓(xùn)時(shí)間一般為一周到兩周。培訓(xùn)之后,新教師對(duì)于如何組織親子活動(dòng)有了大致了解,并能夠嘗試采用配課方式接觸家長(zhǎng)和幼兒。

另外,很多學(xué)前教育專業(yè)的專科畢業(yè)生專業(yè)理論功底不夠扎實(shí),在親子教育活動(dòng)中來(lái)自家長(zhǎng)方面的壓力很大,有位教師吐槽:最擔(dān)心家長(zhǎng)在活動(dòng)中提出這樣或那樣的問(wèn)題。她認(rèn)為自己缺乏觀察力,看不出嬰幼兒行為的特點(diǎn),且分析不出行為背后的原因。當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)嬰幼兒家庭教養(yǎng)困惑,向自己直接求助時(shí),很難做出正確的指導(dǎo)。即使有時(shí)能夠看出幼兒的行為問(wèn)題,但是如何將問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié),將問(wèn)題聚焦,用哪些理論能夠解釋這種行為,自己卻分析不出原因。

中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化研究院出臺(tái)的《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)中也提出早教機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具備與家長(zhǎng)有效溝通的能力和指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案的能力,而很多早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)中卻未涉及該項(xiàng)內(nèi)容。

4教師參與培訓(xùn)的熱情不高漲

新教師在經(jīng)過(guò)培訓(xùn)與配課之后,在剛剛能夠獨(dú)立承擔(dān)親子活動(dòng)課程的一段時(shí)間內(nèi),工作熱情高漲,在面對(duì)家長(zhǎng)提出的疑難問(wèn)題而無(wú)法應(yīng)對(duì)時(shí),再培訓(xùn)的需求比較強(qiáng)烈。然而,由于親子課程的流程一成不變,在入職一年之后,很多教師組織親子活動(dòng)輕車(chē)熟路,對(duì)于應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題也有了經(jīng)驗(yàn),工作熱情減弱,再培訓(xùn)的需求不再?gòu)?qiáng)烈。在調(diào)查中,偶遇某親子園園內(nèi)全腦培訓(xùn),需要參加培訓(xùn)的教師一共8人,由于個(gè)人原因請(qǐng)假3人,另外5人中,有2人堅(jiān)持完上午的培訓(xùn),下午找了理由退出培訓(xùn),僅剩3人,在下午的培訓(xùn)中明顯心不在焉,不時(shí)拿出手機(jī)看時(shí)間。由此可見(jiàn),教師參與培訓(xùn)的熱情并不高漲。

四、鞍山市早教師資職后培訓(xùn)的建議

1發(fā)揮政府部門(mén)的教育引領(lǐng)作用

早教機(jī)構(gòu)應(yīng)經(jīng)過(guò)工商部門(mén)的審批后,接受教育部門(mén)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各機(jī)構(gòu)的辦學(xué)歷史淵源、優(yōu)勢(shì)和特色各不相同,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不同,有互相借鑒和學(xué)習(xí)的地方。應(yīng)由地方教育局或區(qū)教委牽頭,定期組織各早教機(jī)構(gòu)之間互相評(píng)鑒、互相溝通和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),觀摩骨干教師的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)。以觀摩與評(píng)比帶動(dòng)全市早教師資隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展,也不失為早教師資職后培訓(xùn)的有效形式。

2拓展培訓(xùn)形式

目前,早教機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)大多限于園本培訓(xùn),應(yīng)拓展培訓(xùn)形式。可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái),送出去”的培訓(xùn)方式;可以聘請(qǐng)醫(yī)院的兒科醫(yī)生、高校的學(xué)前教育專家等到機(jī)構(gòu)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn),雖然培訓(xùn)地點(diǎn)仍在園內(nèi),但講座人員卻不限于園內(nèi)的教職員工,從某種程度上吸取了外部新鮮的知識(shí),開(kāi)闊了視野。另外,可以將教師送到其他教育機(jī)構(gòu),比如高校課堂、可承擔(dān)師資培訓(xùn)任務(wù)的早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掛職鍛煉,一方面提升教師的理論水平,另一方面,可以豐富專業(yè)知識(shí)和技能,為一成不變的教學(xué)流程增添新的內(nèi)容。

3豐富教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容

早教師資的專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成包括專業(yè)知識(shí)與技能和綜合素質(zhì)兩部分。早教師資職后培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)與教師的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)應(yīng),不應(yīng)僅限于親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織這一項(xiàng)內(nèi)容。

早教機(jī)構(gòu)可以將入職教師的職后培訓(xùn)分層分步進(jìn)行。首先,新入職教師的培訓(xùn)從嬰幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定入手,如學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī),讓新入職的教師對(duì)早期教育服務(wù)具有正確理解與認(rèn)識(shí),認(rèn)同早期教育服務(wù)教學(xué)人員的專業(yè)性和獨(dú)特性。其次,學(xué)習(xí)有關(guān)不同年齡嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、規(guī)律和促進(jìn)嬰幼兒發(fā)展的策略與方法等內(nèi)容,使教師具備根據(jù)嬰幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教養(yǎng)工作、與家長(zhǎng)有效溝通、指導(dǎo)家長(zhǎng)制訂教養(yǎng)方案的工作能力。最后,宣傳有關(guān)安全應(yīng)急處理知識(shí),以及意外事故和危險(xiǎn)情況下嬰幼兒安全防護(hù)與救助的基本方法。

4將培訓(xùn)后的教學(xué)能力提升與薪水待遇相關(guān)聯(lián)

新教師成為能手之后,一旦教學(xué)方面游刃有余,便容易產(chǎn)生松懈心理。在能夠勝任目前的工作前提下,即使再培訓(xùn),教師的薪水待遇也不會(huì)發(fā)生變化。這一制度也在一定程度上影響了教師接受再培訓(xùn)的熱情。因此,早教機(jī)構(gòu)可以根據(jù)培訓(xùn)后教學(xué)效果及可承擔(dān)的工作量來(lái)計(jì)算薪水,這樣教師參與再培訓(xùn)的熱情會(huì)提高很多。

參考文獻(xiàn):

全國(guó)教育服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)秘書(shū)處關(guān)于對(duì)《早期教育服務(wù)規(guī)范》國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)征求意見(jiàn)的函2014.

王穎蕙0―3歲嬰幼兒早教機(jī)構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的初步思考教育與教學(xué)研究,2013,(8).