高二數學合作教學法研究

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【摘要】高二的知識在學生的整個高中學習中，發揮著銜接的作用，尤其是一些邏輯性強的學科，如數學、物理等，對于教學方法有著很大的依賴性。選擇恰當的教學方法，不僅能夠保證良好的教學效果，也可以培養學生良好的學習習慣，為高三復習備考奠定堅實基礎。就高二數學教學中合作教學法的應用現狀及應用策略進行了分析，希望能夠為高中數學教師提供一些參考。

【關鍵詞】數學教學;合作教學法;應用策略

新課程改革背景下，教師在開展教學活動的過程中，需要及時對自身的理念和認識進行更新，在傳授知識的同時，也應該引導學生掌握正確的學習方法，使得學生的能動性可以充分發揮出來。高二階段的數學知識有著承上啟下的作用，關系著整個高中階段數學知識體系的完整性，更是必須得到教師的重視，采取合作教學法來促進課堂教學效果的提高。

一、高二數學教學中合作教學法的應用現狀

1．缺乏恰當的合作時機。將合作教學法應用到數學教學中，能夠豐富課堂教學活動的內容，但是在實際應用中，部分數學教師存在過分追求形式的情況，在所有的知識點講解中，都要求使用合作教學法，沒有關注知識點的難度，導致合作學習的時機不恰當。事實上，高二數學中的部分知識點，可以由學生通過自主動手實踐的方式掌握，如果教師盲目使用合作教學法，則會將原本簡單的數學知識變得復雜化，合作教學法的作用完全無法發揮出來，甚至會對學生的積極性產生影響。2．缺乏充足的合作時間。相比較常規教學模式，合作學習需要花費更長的時間，而在實踐中，很大一部分教師并沒有認識到這一點，缺乏對課堂時間的合理安排，引發了合作學習時間不充足的情況。例如，在提出問題后，教師并沒有給學生留出自主思考和學習的時間，而是要求其直接開始合作學習，這樣會導致學生在討論中出現無話可言的情況。又或者在經過思考后，小組成員剛剛開始進行各自觀點的分項和問題的深入探討，就被教師因為時間不足而叫停，這樣很容易導致學生合作過程的中斷，影響其對于數學學習的積極性。3．缺乏明確的合作規則。合作學習時，學生自主進行的學習活動，必須以明確的規則為指引，才能保證活動的高效展開。但是很多數學教師在教學中往往都是急于組織學生進行合作學習，甚至一提出問題就要求學生進行分組合作討論，學生沒有進行獨立思考，也不了解究竟應該怎么做，這樣很容易出現課堂氣氛看似活躍，但是實際上收效甚微的情況，很多學生都處于旁觀狀態，這樣的合作學習效率自然也就可想而知。

二、高二數學教學中合作教學法的應用策略

1．優選合作時機。合作教學相比較常規教學，能夠賦予學生全新的學習體驗，促進其學習觀念的更新，不過從數學教師的角度，必須認識到，合作教學法雖然有效，但是也并非適合全部情況，更不是唯一有效的教學方法，應該從對于合作教學法的迷信中清醒過來，保持對合作教學法的正確認知，選擇恰當的時機，引導學生進行合作學習，才能真正確保其在合作中提高，在合作中成長。在對合作學習活動進行組織前，教師必須對學習的內容進行全面分析，充分考慮學生自身的能力，立足教學大綱以及教學目標，在所有條件都能夠得到滿足的情況下，實施合作小學活動。對于一些比較簡單的知識點，教師可以鼓勵學生自主學習，自己則為學生提供輔導；對于一些綜合性較強，學生無法通過自主思考解決的問題，教師可以在進行初步講解后，要求學生通過合作學習的方式進行深入探索。通過這樣的方式，不僅教學效果和教學效率得到了保證，學生的能力也可以得到提升。2．保障合作時間。高二數學教學中，合作教學法的應用能夠促進教學效率的提高，而在這個過程中，數學教師應該對自身的觀念和認識進行更新，在課堂中營造出寬松的學習氛圍，做好課堂時間的合理安排，確保學生能夠有足夠的時間去進行合作學習。另外，教師還應該積極轉變自身角色，更多的發揮參與者和輔助者的作用，避免盲目指揮的情況。例如，在對數學中的“概率”知識進行復習時，因為復習內容本身的綜合性，教師應該做好引導工作，要求學生以小組為單位，構建起關于概率的完整知識體系。在開展小組合作學習前，教師應該引導學生對概率相關的知識進行回顧，留出3～5min的時間，要求學生自主思考本章的學習內容，將自身對于概率的認識與小組成員進行分享，就一些比較典型的知識點進行共同討論，如古典概型、隨機事件概率等，在討論的過程中充實自身的數學知識體系，由小組成員相互合作，構建起完整的知識體系。充足的合作學習時間，能夠使學生更好地體驗合作過程，保持思維活躍，激發其對于數學學習的積極性，也可以促進課堂學習效率的提高。3．明確合作規則。將合作教學法應用到數學課堂教學中，能夠營造出輕松愉快的課堂范圍，有助于教學水平的提高。不過，合作學習活動必須在一定的規則下進行，這樣才能保證活動的有序性以及課堂的高效性。從高中數學教師的角度，在組織學生進行合作學習的過程中，需要設置明確細致的合作學習規則，確保合作學習活動可以在規則的約束下進行。例如，合作學習需要對學生進行分組，在分組的過程中，應該設置相應的規則，可以將人數限定在4～8人之間，這樣方便教師進行全面指導，應該對小組學生的學習水平進行合理搭配。有不少教師在分組過程中，喜歡將優等生和后進生分在一個小組，美其名曰“先進帶后進”，而實際上，這樣胡使得后進生會因為自身的學習水平偏低而產生自卑心理，優等生也缺乏討論的對象。因此，需要將認知結構和學習水平相當的學生放在同一個小組中，確保其能夠有可供討論的話題。另外，還必須對小組結構進行優化，確保每個小組都必須具備一名小組長、一名記錄員和一名匯報員，小組長負責小組成員的管理以及合作學習活動的組織，要求小組成員能夠有序進行交流；記錄員負責對小組討論過程中產生的一些重要觀點進行記錄；匯報員的主要工作事故在合作學習活動結束后，將小組學習的成果匯報給教師和其他小組。這些職位可以由學生輪流擔任，以此來保證學生的共同發展。明確的合作規則以及合理的職責分工，能夠對學生的合作學習行為進行引導，使得其充分認識到自己在合作學習中的位置，知道應該做什么。不僅如此，在學生進行合作學習的過程中，教師也應該提出兩個基本原則，一是要求學生必須能夠對問題進行自主思考，結合自身掌握的知識做好分析，避免出現盲從的情況；二是在出現意見的分歧時，討論應該做到有理有據，避免大聲爭吵。明確的規則式確保合作教學法順利實施的關鍵，也是學生主觀能動性得以發展的前提。

三、結語

總而言之，在高二數學教學中運用合作教學法，不僅是新課程標準的一項重要要求，也是提升數學教學水平的關鍵舉措。從教師的角度，應該及時更新教學理念，認識到合作教學法的重要性，引導學生進行合作，確保其能夠在交流的過程中掌握知識，獲得提升，找出最適合自身的學習方法，為學生今后的學習奠定良好基礎。

參考文獻：

［1］王滿元．淺談高中數學教學中合作教學法的運用［J］．數理化學習，2015，（8）：63．

作者:郭崇君 單位:乳山市第一中學