高二英語(yǔ)教學(xué)反思范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高二英語(yǔ)教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒師范學(xué)校；英語(yǔ)課堂教學(xué)；有效性

教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采用各種方式和手段，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。那么，如何提高幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識(shí)就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、增添學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內(nèi)容上來(lái)，以便更好地掌握這些內(nèi)容。

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，不同于其它學(xué)科，學(xué)生很難像學(xué)漢語(yǔ)一樣輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。外語(yǔ)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。如何能一上課就將學(xué)生注意力集中起來(lái)？只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法，這就需要教師在課堂上不但要注意知識(shí)的講授，更要密切注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。

二、尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識(shí)掌握

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。我們應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與教材所提供的知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒(méi)有經(jīng)歷的。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)并沒(méi)達(dá)到教師的期望，學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒(méi)有掌握好，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，學(xué)生注意力不集中，寧可不講，讓學(xué)生先放松一下，活動(dòng)一下；學(xué)生沒(méi)弄明白這個(gè)問(wèn)題，我一般也不往下講另一個(gè)問(wèn)題。

例如JEFC Book II Lesson 73，在Part II的對(duì)話中出現(xiàn)了we’ve never been there before這個(gè)句型，根據(jù)教材的要求是理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不要求掌握。在備課的過(guò)程中，我考慮到have been to和have gone to的區(qū)別是以后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，我適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充了have been to和have gone to的區(qū)別，按照教學(xué)設(shè)計(jì)，在講解了兩個(gè)詞組的區(qū)別之后，用一些例句進(jìn)行操練，然后進(jìn)行對(duì)話的操練和鞏固――自己編相似的對(duì)話，把課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交際中。但是學(xué)生卻是一臉的迷惑，怎么會(huì)有been這樣的單詞呢？gone又是什么意思呢？面對(duì)學(xué)生的迷惑，我改變了自己的教學(xué)計(jì)劃，簡(jiǎn)單的講解了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，告訴他們動(dòng)詞還有一種形式：過(guò)去分詞，學(xué)生似懂非懂。趁熱打鐵，我通過(guò)練習(xí)的方法進(jìn)行更深入的講解。同時(shí)，在一些練習(xí)中，有意無(wú)意的滲透現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，慢慢地，學(xué)生的迷惑減少了，他們理解了為什么。雖然在這堂課中，我沒(méi)有完成自己的教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生而言，他們卻收獲了很多，我沒(méi)有讓他們帶著疑惑走出課堂。

三、合理安排教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，保證教學(xué)過(guò)程有效

篇2

【關(guān)鍵詞】初高中英語(yǔ)銜接 學(xué)習(xí)方法

高一是中學(xué)階段承前啟后的一年，是初中英語(yǔ)教學(xué)的繼續(xù)和深入，是高二、高三英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是到了高中，

由于教學(xué)要求、教學(xué)方法、教材內(nèi)容等諸多因素的變化，造成高中英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)教學(xué)之間形成一個(gè)大的跨度。教師應(yīng)如何幫助他們掌握正確的方法以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)呢？

一、教師應(yīng)教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為英語(yǔ)教師，不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要“授人以漁”， 教會(huì)學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)。高一仍是英語(yǔ)入門(mén)階段，他們一般都有學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，學(xué)生往往是死記單詞，學(xué)習(xí)方法單一。因此，要注意抓好以下幾點(diǎn)。

1.聽(tīng)課的習(xí)慣。聽(tīng)課是學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。老師首先要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)什么、怎樣聽(tīng)、思考什么。要求學(xué)生不要局限于聽(tīng)懂某個(gè)問(wèn)題的解決方法，要注意教師語(yǔ)言的弦外之音，去體會(huì)教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解，做到心領(lǐng)神會(huì)。

2.做筆記的習(xí)慣。“好記性不如爛筆頭”，學(xué)會(huì)記筆記非常重要。老師要指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容在課后系統(tǒng)地整理到筆記本上，并要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄，以便于總結(jié)與提高。同時(shí)，還要堅(jiān)持讓學(xué)生交筆記本，老師及時(shí)進(jìn)行檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

3.朗讀的習(xí)慣。英語(yǔ)首先是語(yǔ)言，語(yǔ)言講究讀。而我們學(xué)英語(yǔ)又缺少使用該語(yǔ)言的語(yǔ)境，所以朗讀是很必要的。通過(guò)朗讀，學(xué)生一方面提高了口語(yǔ)表達(dá)能力、培養(yǎng)了語(yǔ)感，另一方面把詞匯置于一定的語(yǔ)境中，有助于鞏固和積累詞匯。事實(shí)證明，英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生都善于朗讀，所以早讀一定要要求學(xué)生開(kāi)口讀，養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣。

4.整理錯(cuò)題的習(xí)慣。讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，對(duì)每次作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤都要及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行整理，整理錯(cuò)題時(shí)分析要準(zhǔn)確，要弄清錯(cuò)的原因，以便及時(shí)改正，避免再犯。

二、教師教學(xué)上要抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.做好每節(jié)課的前奏工作。一節(jié)課的開(kāi)頭如同給一首歌定調(diào)，它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學(xué)效果的優(yōu)劣。老師可以利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)背誦詞匯或作文，保證每一位同學(xué)都會(huì)有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理， 通過(guò)課前幾分鐘的自我展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生在心情愉快的氣氛中開(kāi)始一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法。

根據(jù)每單元的特點(diǎn)，老師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一單元的教學(xué)方法 ，盡力使各課的教學(xué)方法靈活多樣，以增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性。教材中每一單元“Warming up” 的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，如 friendship、music 等，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，最后由老師來(lái)作小結(jié)。

3.堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)。

閱讀材料是語(yǔ)言的載體，集詞匯、語(yǔ)法與文化內(nèi)容于一體。在進(jìn)行閱讀整體教學(xué)時(shí)，老師先設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀， 培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力。

4.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，做好基礎(chǔ)知識(shí)的銜接。

高一教學(xué)伊始，教師可以通過(guò)調(diào)查了解，先摸清學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面能力的真實(shí)水平，做到心中有數(shù)。然后教師再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平采取由淺入深、由熟悉再擴(kuò)展的方法，把新舊知識(shí)連接起來(lái) 。比如 “add”這個(gè)詞，學(xué)生在初中就學(xué)過(guò)，教師可以在高一教學(xué)時(shí)再補(bǔ)充一些短語(yǔ)：如add up， add up to， add to等，這樣通過(guò)以舊帶新，消除了學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的陌生感，削平了認(rèn)知陡坡，避免學(xué)生產(chǎn)生心理逃避，接受起來(lái)也就比較容易。

5.學(xué)生的書(shū)面表達(dá)。

書(shū)面表達(dá)不僅學(xué)生頭疼，老師也頭疼。尤其是批改上，耗費(fèi)大量精力，感覺(jué)沒(méi)有什么效果，沒(méi)有什么提高，老師平常應(yīng)抓好以下幾點(diǎn):

（1）加強(qiáng)句子的練習(xí)，因?yàn)榫渥邮菚?shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，首先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)基本的句式結(jié)構(gòu)，其次加強(qiáng)漢譯英練習(xí)。轉(zhuǎn)貼于

（2）背誦一定量的文章，提倡仿寫(xiě)。

篇3

**年**英語(yǔ)高考試題在前幾年十分平穩(wěn)的基礎(chǔ)上突然提高了難度，詞匯量超出課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明所頒布的詞匯表范圍，今年省均分只有67分，我們學(xué)校的均分也只有85分多。很多學(xué)生當(dāng)時(shí)從考場(chǎng)出來(lái)都是一臉的沮喪，感覺(jué)被忽悠了一把，因?yàn)榭记靶量鄿?zhǔn)備了那么多而在考場(chǎng)上派上用場(chǎng)的卻不是很多。整張?jiān)嚲沓寺?tīng)力、單選、完形三項(xiàng)比較平穩(wěn)外，其余的三個(gè)項(xiàng)目閱讀理解、任務(wù)型閱讀和書(shū)面表達(dá)的難度都大大提升了。

閱讀理解的4篇文章不僅篇幅長(zhǎng)，并且后面題目的設(shè)計(jì)也過(guò)分注重細(xì)節(jié)鉆牛角尖，選項(xiàng)又易混淆，這就需要學(xué)生花更多的時(shí)間去定位、思考，最終導(dǎo)致一部分學(xué)生不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試卷。任務(wù)型閱讀的文章不僅篇幅長(zhǎng)，而且句子復(fù)雜，含義晦澀，表格中設(shè)空的詞都需要學(xué)生在讀懂原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、總結(jié)，這使得學(xué)生在做題時(shí)更加急躁、更加心慌。

由于前面兩項(xiàng)耗時(shí)太多，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)寫(xiě)好書(shū)面表達(dá)。更慘的是，今年的書(shū)面表達(dá)的話題是“鼠標(biāo)的利弊”，學(xué)生普遍反映不好寫(xiě)，主要問(wèn)題是鼠標(biāo)雖然是中學(xué)生所熟悉的東西，但真正要用英語(yǔ)寫(xiě)出兩到三個(gè)弊端就比較困難了。最后看到所公布的范文才知道，原來(lái)可以從鼠標(biāo)發(fā)散思維，談?dòng)?jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的弊端，寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)一方面可以為我們提供豐富便捷的信息，另一方面也會(huì)因我們太依賴網(wǎng)絡(luò)而變懶，太輕易得到答案而體會(huì)不到尋求知識(shí)的樂(lè)趣等等。

回首今年的教學(xué)工作，時(shí)間短，壓力大，任務(wù)重。令人欣慰的是，自己所付出的努力得到了一定程度的回報(bào)，兩個(gè)班最終都能超額完成指標(biāo)，完成學(xué)校下達(dá)的任務(wù)。成績(jī)的取得主要?dú)w功于我們高三備課組的團(tuán)結(jié)合作，我覺(jué)得這一年我們采取的一些舉措還是頗有成效的。這主要得益于我們備課組合理制定了高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃并注重計(jì)劃的落實(shí)與完善。

開(kāi)學(xué)伊始，備課組長(zhǎng)就召集我們每位高三教師對(duì)《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》及歷年的高考試題進(jìn)行了認(rèn)真的研究，深刻領(lǐng)會(huì)其中的精神，把握測(cè)試要求，分析好高考知識(shí)點(diǎn)的考查內(nèi)容和測(cè)試角度，明確高考發(fā)展的變化趨向，制訂切實(shí)有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并在教學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)和完善。

高三這一年我們主要做了以下一些工作：

1.立足課本，鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。備課組分工出了高一高二高三課本語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)快速?gòu)?fù)習(xí)講義。強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量的積累，并利用課上時(shí)間對(duì)學(xué)生小測(cè)抽查。

2.利用《五年高考三年模擬》對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)并輔之以相應(yīng)的配套練習(xí)，及時(shí)講評(píng)。并讓學(xué)生建立相應(yīng)的錯(cuò)題集，減少錯(cuò)題再錯(cuò)機(jī)率，做到真正掌握所學(xué)知識(shí)，靈活解題，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

3.加強(qiáng)高考題型的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。我們備課組分工自編了39套限時(shí)訓(xùn)練與6套綜合訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定量的試題。并且每次都收上來(lái)批改，然后及時(shí)評(píng)講，這一做法貫穿了高三復(fù)習(xí)的始終，這對(duì)學(xué)生閱讀速度和準(zhǔn)確率的提高起了很大的作用。

盡管我們今年的高考取得了一定的成績(jī)，但由于沒(méi)有預(yù)計(jì)到今年高考試題的難度會(huì)陡然增加，最終的成績(jī)離我們預(yù)想中的還有一段距離，留下了一點(diǎn)小小的遺憾。反思今年的高考以及我們這一年的教學(xué)工作，我覺(jué)得今后我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上還應(yīng)注意以下一些主要方面。

一、狠抓詞匯和閱讀。詞匯是高考的生命線。學(xué)生進(jìn)入高中，就要狠抓詞匯教學(xué)。需要制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，比如可以讓學(xué)生在高一、高二兩年中，將高考考綱上的3500個(gè)詞匯背記完畢，高三再結(jié)合大學(xué)的提前招生，背記大學(xué)4級(jí)詞匯，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生甚至可以把大學(xué)6級(jí)詞匯也背熟。詞匯與閱讀是相輔相成的，詞匯量上去了，閱讀速度就會(huì)跟著提高，試卷再難也不會(huì)慌張了。無(wú)論何時(shí)，要始終抓住加大閱讀量，適當(dāng)延伸閱讀深度。可以開(kāi)展泛讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)，形成有效的閱讀策略，從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。如蘇南一些學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)閱讀一些英文原版小說(shuō)和報(bào)刊雜志等的好習(xí)慣，而我們平時(shí)的閱讀訓(xùn)練基本上緊扣教材，以課本、歷年各地高考真題和所訂的報(bào)紙、復(fù)習(xí)資料為主，沒(méi)有花時(shí)間和精力到網(wǎng)絡(luò)或國(guó)外報(bào)刊尋找原汁原味的英語(yǔ)原生態(tài)文章，或者大學(xué)4級(jí)考試閱讀理解文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，以致學(xué)生不能夠靜下心來(lái)去閱讀一些篇幅長(zhǎng)但卻地道的英語(yǔ)文章。

二、英語(yǔ)教學(xué)要從起始年級(jí)抓起。英語(yǔ)是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，不同于其他學(xué)科，需要一個(gè)人長(zhǎng)期地日積月累，冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。如果起始年級(jí)不抓緊，吊兒啷當(dāng)鬼混過(guò)去，到高三才想到發(fā)奮學(xué)英語(yǔ)，那就晚了。像今年這種高考試卷，只有英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)才能考出好成績(jī)。

篇4

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 行動(dòng)研究 任務(wù)型教學(xué) 相互作用

行動(dòng)研究在國(guó)外已有幾十年的歷史，它是將理論和實(shí)踐相結(jié)合，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，推動(dòng)教師反思教學(xué)過(guò)程并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終通過(guò)相關(guān)的教育教學(xué)理論解決問(wèn)題，使自己的教學(xué)過(guò)程呈螺旋狀發(fā)展。2001年新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，這是20世紀(jì)80年代后興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法與交際教學(xué)法等的優(yōu)勢(shì)，因此具有很大的吸引力。

一、研究理由和假設(shè)

大量文獻(xiàn)顯示，很多學(xué)者只是孤立地單純研究行動(dòng)研究或任務(wù)型教學(xué)，忽視了將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。有些教師在課堂實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，缺乏行動(dòng)研究的反思、觀察等環(huán)節(jié)，教學(xué)顯得十分盲目，未能根據(jù)課堂的變化和學(xué)生的個(gè)性因素等適時(shí)調(diào)整教學(xué)。筆者嘗試將兩者結(jié)合起來(lái)考察，假設(shè)“將行動(dòng)研究與任務(wù)型教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合、相互作用，能對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生積極的效益”。為此，在所任教班級(jí)進(jìn)行為期近10個(gè)月的行動(dòng)研究與任務(wù)型教學(xué)互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究。本文把行動(dòng)研究與任務(wù)型教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在行動(dòng)研究中研究實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，解決存在的教學(xué)問(wèn)題；同時(shí)，在任務(wù)型教學(xué)中不斷進(jìn)行反思、觀察、分析、選擇、調(diào)整、改進(jìn)行動(dòng)研究，促進(jìn)行動(dòng)研究更加切合任務(wù)型教學(xué)的實(shí)際、更為科學(xué)的指導(dǎo)和規(guī)范任務(wù)型教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

二、研究目的和意義

本論文旨在通過(guò)實(shí)施行動(dòng)研究與任務(wù)型教學(xué)兩者有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮二者之間優(yōu)勢(shì)，使之相輔相成、互相促進(jìn)，提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效益。本研究的現(xiàn)實(shí)價(jià)值是：用行動(dòng)研究的理論和實(shí)踐改變教師的教學(xué)理念，幫助教師在不斷反思中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，使教師的教學(xué)理念、技能、教學(xué)效果、反思意識(shí)和反思能力不斷提升。為了真正落實(shí)課改“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的核心理念，確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、積極性、主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力。本文試圖在行動(dòng)研究和任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、增加語(yǔ)言輸入輸出的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)雙贏的效果。

三、研究的過(guò)程

9月初，筆者按學(xué)校安排，執(zhí)教高二（9）、（10）兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)，開(kāi)學(xué)初對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了前測(cè)，兩個(gè)班英語(yǔ)平均分分別為85.56和87.28，筆者使用SPSS13.0Τ杉進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果證明這兩個(gè)班的英語(yǔ)平均分沒(méi)有顯著差異。為了使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更客觀，筆者將高二（9）班作為實(shí)驗(yàn)班，在該班中實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法；（10）班為控制班，實(shí)行傳統(tǒng)的以教師為中心的3P教學(xué)法。兩個(gè)班的學(xué)生數(shù)均為45人，在實(shí)驗(yàn)班共有18個(gè)女生，27個(gè)男生，控制班中有20個(gè)女生，25個(gè)男生，平均年齡為18歲。

筆者以SEFC BOOK 8. Unit 1 A land of diversity為例說(shuō)明實(shí)施行動(dòng)研究與任務(wù)型教學(xué)相互作用的模式。該單元的話題是“多元化的國(guó)土”，講述的是美國(guó)，美國(guó)是一個(gè)發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家且其主要語(yǔ)言為英語(yǔ)，因美國(guó)在當(dāng)今世界處于舉足輕重的地位，因此，對(duì)于一個(gè)高中生而言，了解美國(guó)的歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)及文化不僅是重要而且也是必要的。本單元要學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)為過(guò)去分詞作原因狀語(yǔ)以及主語(yǔ)從句。按照任務(wù)型教學(xué)模式，筆者是這樣組織教學(xué)的：

任務(wù)前

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)反思在教學(xué)中的積極意義。筆者通過(guò)問(wèn)卷、訪談了解到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣并不是太濃厚，為了使任務(wù)型教學(xué)不至于陷入教條主義，于是在談?wù)撛撛掝}之前，先在大屏幕上呈現(xiàn)美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬、美國(guó)自由女神、白宮、五角大樓等標(biāo)志性建筑，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。讓學(xué)生熱身、猜出這節(jié)課的話題主要是美國(guó)。接著，針對(duì)自由女神設(shè)置如下問(wèn)題：

Do you know what it is/where it is？ How high is it？ What is it made of？…等問(wèn)題，該環(huán)節(jié)的設(shè)置主要是為了引出本節(jié)課的話題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

任務(wù)環(huán)

任務(wù)1： Problem-solving& Discussion

教師將學(xué)生分為9組，每組5人，布置任務(wù)，討論和話題相關(guān)的內(nèi)容

在大屏幕上呈現(xiàn)美國(guó)地圖，讓每組學(xué)生找出首都華盛頓、紐約、曼哈頓區(qū)、邁阿密、舊金山、好萊塢、加利福尼亞州、路易斯安那等并說(shuō)出美國(guó)歷史上作出貢獻(xiàn)的著名總統(tǒng)。

Planning and Report 1

每組開(kāi)始執(zhí)行任務(wù)并選定一名學(xué)生將討論結(jié)果向全班體現(xiàn)做一個(gè)簡(jiǎn)短的報(bào)告。

任務(wù)2： Information gap

讓學(xué)生聽(tīng)錄音后快速閱讀課文，分為9組分別討論以下9個(gè)重要時(shí)間概念中的一個(gè)：

15000 years ago， 16世紀(jì)，1821年， 1850年， 1848年， 1846年， the 1800s， 1970s， 1879年

Planning and Report 2：各組開(kāi)始聽(tīng)取、綜合他人的答案并做出報(bào)告：簡(jiǎn)述美國(guó)的發(fā)展歷史，該活動(dòng)設(shè)置的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力。

任務(wù)3： Discussion

讓學(xué)生快速閱讀課文，回答以下問(wèn)題：

（1）Why is California such a multicultural community？

（2）What problems do you think might arise？

（3）Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？

該任務(wù)的目的是培養(yǎng)學(xué)生快速尋找信息的能力，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維。

任務(wù)4： Discussion

（1）Why are there so many kinds of languages spoken in the USA？ 該任務(wù)的難度稍大，要求學(xué)生對(duì)美國(guó)的歷史有一定的了解且對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力有一定的要求。

任務(wù)5： Pair-work

布置學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，5分鐘后讓部分學(xué)生表演對(duì)話。對(duì)話內(nèi)容主要是關(guān)于如何安排暑期生活方面的，可涉及觀看世博會(huì)、世界杯等，并將可能用到的句型板書(shū)在黑板上：

（1）Have you decided yet what to do for your holiday？

（2）Have you decided yet where to go for your holiday？

（3）which pavilion would you like to visit？ Why？

（4）It’s said/reported that…..

該階段歷時(shí)20分鐘，筆者仔細(xì)觀察參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各小組中個(gè)人及合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以及用語(yǔ)言完成任務(wù)的情況。對(duì)于任務(wù)的難度、層次進(jìn)行反思：任務(wù)的設(shè)計(jì)兼顧到每位同學(xué)嗎？每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)了嗎？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性嗎？等問(wèn)題，以便在今后實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中得以改進(jìn)。該活動(dòng)的目的主要是重視培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用語(yǔ)言做事的能力，即“真實(shí)性任務(wù)”，同時(shí)也增加語(yǔ)言的輸出量。

語(yǔ)言焦點(diǎn)

任務(wù)6：語(yǔ)言分析和練習(xí)（analysis and practice）

學(xué)生在前面用語(yǔ)言完成任務(wù)的過(guò)程中，已出現(xiàn)了本單元重要的語(yǔ)言知識(shí)，比如任務(wù)3中的問(wèn)題Why do so many people from all over the world try to immigrate to California？ 答案為：

Because people from different parts of the world， attracted by the climate and the lifestyle， still immigrate to California.就已經(jīng)出現(xiàn)了過(guò)去分詞作原因狀語(yǔ)。筆者將該句型板書(shū)在黑板上，對(duì)其進(jìn)行分析。便讓學(xué)生舉例強(qiáng)化該語(yǔ)言點(diǎn)。

任務(wù)5中已出現(xiàn)了主語(yǔ)從句：

It’s said/reported that….

行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)反思在教學(xué)中的積極意義，任務(wù)型教學(xué)因有行動(dòng)研究參與其中而使筆者養(yǎng)成了反思習(xí)慣，避免了任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的盲目性。筆者每天在課前―課中―課后不斷反思―觀察―反思中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，避免其流于形式，努力使之更好地服務(wù)于我們的教學(xué)，逐漸養(yǎng)成在思考中教學(xué)，在教學(xué)中思考的習(xí)慣。

四、研究結(jié)果的反思

在κ笛樽槭郵笛橛跋熘前，筆者使用SPSS13.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，其結(jié)果為：

表1：

表2：

從表1的可以看出，實(shí)驗(yàn)班的平均分為85.5556，控制班為87.2778，從表2可以看出平均分的差為1.72222，情況說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)班和控制班平均分接近。同時(shí)可以看到F=0.474，t=-0.664，df=88，sig（2-tailed）=0.508（P>0.05）。用T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)由于雙尾顯著性概率sig（2-tailed）=0.508，說(shuō)明P>0.05，兩者無(wú)顯著差異。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)之前英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平?jīng)]有顯著差異。

根據(jù)后測(cè)分?jǐn)?shù)，筆者使用SPSS13.0對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的后測(cè)進(jìn)行了T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果如下：

表3：

表4：

從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)平均分為85.5556，后測(cè)平均分為91.111，平均分差為5.55556，差異較為明顯，同時(shí)從表4中還可以看出F=0.048，t=-2.121，df=88，sig（2-tailed）=0.037（p

結(jié)合本人教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出以下四點(diǎn)結(jié)論：

第一，開(kāi)展行動(dòng)研究有利于促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施，避免盲目性和教條主義，在一定程度上提高了任務(wù)型教學(xué)的效果。

第二，行動(dòng)研究使教師變成研究者。該過(guò)程使教師養(yǎng)成了反思自己教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)，使教師從“我不懂研究”到“我能研究”，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的統(tǒng)一。

第三，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)也能加深教師對(duì)行動(dòng)研究的理解和運(yùn)用。教師在反思-計(jì)劃-行動(dòng)-觀察的過(guò)程中要適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，從而加深對(duì)行動(dòng)研究的理解，達(dá)到增強(qiáng)教師素質(zhì)，提高教學(xué)效益的效果。

第四，任務(wù)型教學(xué)使教師行動(dòng)變得積極、主動(dòng)、科學(xué)，變成行動(dòng)任務(wù)研究者。使學(xué)生建立了自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式；建立了交往、互動(dòng)、互惠的新型師生關(guān)系；

總之，進(jìn)行行動(dòng)研究與任務(wù)型教學(xué)相互作用的研究實(shí)驗(yàn)以來(lái)，從開(kāi)始的高處不勝寒到有了驚喜的收獲，深深地感受到教學(xué)工作的樂(lè)趣，并體會(huì)到作為一名研究型教師的成功感和認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)；校本作業(yè)的優(yōu)化

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)從關(guān)注知識(shí)的傳遞向關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)轉(zhuǎn)變，校本作業(yè)作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，立足于“學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的自身問(wèn)題”，是新課改實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)的重要切入口。英語(yǔ)教學(xué)要從關(guān)注作業(yè)數(shù)量向重視作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，努力通過(guò)“少而精”的作業(yè)達(dá)到“有效建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和技能”的效果。與高一、高二學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能不同，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多龐雜，且學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響著復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體在內(nèi)容和組織方面認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量。如何有效地制定優(yōu)化校本作業(yè)，從而尊重英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，達(dá)到循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打呢？

一、立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)

高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)每節(jié)課都要有明確清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)，與每課時(shí)相對(duì)應(yīng)的校本作業(yè)既要從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)突顯所授課學(xué)生的實(shí)際吸收能力，又要根據(jù)同一班級(jí)不同學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷等差異來(lái)設(shè)計(jì)層次化作業(yè)。

作業(yè)練習(xí)主要以形成性練習(xí)為主，幫助學(xué)生建構(gòu)層次分明、條理清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力。教師有必要對(duì)學(xué)生講明每一個(gè)練習(xí)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)鞏固目標(biāo)。同時(shí)，班級(jí)內(nèi)學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，因此不能用統(tǒng)一的教輔材料來(lái)要求他們?nèi)客瓿伞?/p>

教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)考慮練習(xí)的目的，診斷練習(xí)、鞏固練習(xí)、糾錯(cuò)練習(xí)、專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)還是模擬練習(xí)，復(fù)習(xí)詞匯還是鞏固語(yǔ)法，訓(xùn)練閱讀的微技能還是提高寫(xiě)作表達(dá)能力。其次，教師在校本作業(yè)里，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的分層要求，可以是分層設(shè)計(jì)練習(xí)，例如針對(duì)某一單元重點(diǎn)詞匯的考查從不同角度由低到高合理設(shè)置記憶、理解和運(yùn)用等不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，且包含表格填寫(xiě)、完成句子、句子翻譯、短文填充、畫(huà)面描述等豐富題型的練習(xí)；也可是編選標(biāo)明不同學(xué)習(xí)難度的選擇性練習(xí)，允許學(xué)生在完成基礎(chǔ)性練習(xí)的前提下，再根據(jù)自己的能力自主進(jìn)行選擇。

二、突出學(xué)生主體地位，建立“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式是高三校本作業(yè)的重要載體。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”式的校本作業(yè)包括前置性補(bǔ)償練習(xí)、知識(shí)梳理性練習(xí)、 形成性檢測(cè)和后續(xù)性矯正練習(xí)等。教師要根據(jù)各類(lèi)練習(xí)的不同功能，在校本作業(yè)里合理設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容、方式和時(shí)機(jī)，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容，有效檢測(cè)復(fù)習(xí)效果。

例如，復(fù)習(xí)人教版必修四Unit 2 Working the Land 的語(yǔ)法項(xiàng)目V-ing Form as Subject and Object，筆者在校本作業(yè)里先設(shè)置了前置性補(bǔ)償練習(xí)，邊聽(tīng)邊填寫(xiě)John Lennon的歌曲“ Love”缺失的詞，這些詞都是V-ing 形式，激活學(xué)生已有的關(guān)于V-ing做主語(yǔ)和賓語(yǔ)的知識(shí)，為進(jìn)一步復(fù)習(xí)做好鋪墊。接下來(lái)，筆者在知識(shí)梳理練習(xí)里主要是引導(dǎo)學(xué)生以pair work形式完成連句練習(xí)、關(guān)鍵詞填充、二選一比較題等，幫助學(xué)生掃除知識(shí)盲點(diǎn)。形成性檢測(cè)則是檢驗(yàn)學(xué)生復(fù)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。筆者精選近三年各省市高考對(duì)V-ing作主語(yǔ)和賓語(yǔ)的用法考查的考題，改成單選題、多選題、易錯(cuò)題、填空題、分析難句等多種形式，且每道題后標(biāo)明學(xué)習(xí)難度。后續(xù)性矯正是教師對(duì)學(xué)生在形成性測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的個(gè)性或共性的問(wèn)題進(jìn)行矯正、總結(jié)并進(jìn)一步升華到綜合能力的提升。

三、創(chuàng)立多樣化校本作業(yè)，重視反思和評(píng)價(jià)

在高三復(fù)習(xí)階段，校本作業(yè)不應(yīng)只是滿足于按高考題型做大量的成套試卷，同時(shí)，校本作業(yè)并非只有語(yǔ)法練習(xí)、閱讀理解這之類(lèi)的書(shū)面作業(yè)，非書(shū)面作業(yè)也是英語(yǔ)學(xué)科特有現(xiàn)象。筆者在高三復(fù)習(xí)階段，結(jié)合每個(gè)單元的主題，挖掘一些符合學(xué)生興趣愛(ài)好或具有拓展和創(chuàng)新性的作業(yè)，如閱讀《21世紀(jì)英文報(bào)》做摘抄及心得筆記、收看CCTV9 英語(yǔ)節(jié)目、網(wǎng)上閱讀《華爾街日?qǐng)?bào)》并制作展示課件、話題調(diào)查并寫(xiě)書(shū)面報(bào)告等。

此外，筆者還依托校本作業(yè)為載體，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文和錯(cuò)題集進(jìn)行創(chuàng)新。筆者會(huì)在每次寫(xiě)作任務(wù)結(jié)束后，在校本作業(yè)上印出一兩篇隱去姓名的學(xué)生的作文，由于提供的作文集中了大部分學(xué)生存在的共同問(wèn)題，因此可以讓全班同學(xué)共同批改，以結(jié)合作文講評(píng)的形式來(lái)開(kāi)展詞匯復(fù)習(xí)、語(yǔ)法復(fù)習(xí)和寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。筆者在平時(shí)的教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地收集整理學(xué)生復(fù)現(xiàn)次數(shù)高的題目，并不定期地將錯(cuò)題改編呈現(xiàn)在校本作業(yè)里。

校本作業(yè)的評(píng)價(jià)要注重師生合作，并非所有作業(yè)都需要教師親自評(píng)價(jià)和反饋。教師應(yīng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生參與校本作業(yè)的自評(píng)與互評(píng)，反思遇到的問(wèn)題及解決措施。這些反思將成為教師在設(shè)計(jì)下個(gè)階段校本作業(yè)內(nèi)容及合理配置的重要依據(jù)。

筆者認(rèn)為，落實(shí)校本作業(yè)，“心急吃不了熱豆腐”，要循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，依據(jù)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。倡導(dǎo)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化、多層次、生活性的校本作業(yè)，使校本作業(yè)真正體現(xiàn)出有效為不同學(xué)生個(gè)體服務(wù)的價(jià)值和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊.“高三英語(yǔ)練習(xí)配置中的問(wèn)題與對(duì)策――生態(tài)哲學(xué)視野”.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2012年第1期

[2]章宗年.“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式芻議”.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2011年第10期

篇6

關(guān)鍵詞 說(shuō)題 原則 說(shuō)題示例

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、幫助者和評(píng)價(jià)者，要能有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，通過(guò)練習(xí)測(cè)試，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)測(cè)試結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。但由于目前教輔資料數(shù)量過(guò)多，試題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，試題質(zhì)量較差，所以需要教師對(duì)試題進(jìn)行進(jìn)一步的分析、選擇、整合、歸納，努力減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的無(wú)效作業(yè)，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的反饋和鞏固，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效。

像“說(shuō)課”一樣，說(shuō)題也是有據(jù)可循的。說(shuō)題教學(xué)形式對(duì)鞏固語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力起著十分重要的作用；同時(shí)對(duì)教與學(xué)效果的信息反饋起著不可替代的作用。通過(guò)對(duì)“說(shuō)題”教學(xué)形式的實(shí)踐與探究，歸納概括出較為實(shí)用和有效的一般范式，以便在今后的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

二、教師說(shuō)題概述

“教師說(shuō)題”，就是把審題、分析、解答和總結(jié)的思維過(guò)程按一定規(guī)律一定順序說(shuō)出來(lái)。要求學(xué)習(xí)者暴露思維過(guò)程，即展示自己的知識(shí)水平。“教師說(shuō)題”不同于說(shuō)課，但可以借鑒說(shuō)課的基本理念和方法。從“說(shuō)課”到“說(shuō)題”，沒(méi)有了“探”的束縛，直接進(jìn)入了“究”的境界，讓教師擁有了更新的課堂教學(xué)體驗(yàn)。“教師說(shuō)題”不同于解題：解題只呈現(xiàn)解題結(jié)果，而說(shuō)題需要暴露其思維過(guò)程，即說(shuō)者經(jīng)過(guò)思維，加工轉(zhuǎn)化為知識(shí)、能力和方法。簡(jiǎn)而言之，“教師說(shuō)題”是一種用語(yǔ)言詮釋思維過(guò)程的活動(dòng)。從建構(gòu)主義角度看，通過(guò)教師說(shuō)題這一活動(dòng)界面，把外界的物質(zhì)世界，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神世界，即經(jīng)過(guò)學(xué)生思維、加工，轉(zhuǎn)化為知識(shí)、能力和方法等；從系統(tǒng)思想角度看，主要是揭示題目系統(tǒng)和教材系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系；從解題角度看，主要指解說(shuō)解題的思路、方法及其規(guī)律。探究說(shuō)題，主要目的是要改進(jìn)教法和學(xué)法，促進(jìn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，推動(dòng)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

三、教師說(shuō)題的基本原則

1.科學(xué)性原則

科學(xué)眭原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是教師說(shuō)題應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說(shuō)題質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，科學(xué)性原則對(duì)教師說(shuō)題的基本要求主要體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}的解答應(yīng)當(dāng)正確，分析應(yīng)當(dāng)透徹，教師所選擇的相關(guān)材料應(yīng)當(dāng)與所說(shuō)的問(wèn)題存在深刻的內(nèi)在聯(lián)系，而不能隨意拼湊。

2.理論聯(lián)系實(shí)際原則

說(shuō)題時(shí)，說(shuō)者主要不是向聽(tīng)者展示某道題的解法，而是展示其對(duì)此題的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要聯(lián)系所教學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，說(shuō)明教法與學(xué)法的理論依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，說(shuō)題的整體設(shè)計(jì)構(gòu)思應(yīng)當(dāng)新穎，并有理論依據(jù)，典型環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)原理，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師還可以根據(jù)所說(shuō)題目的特點(diǎn)及所教班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，靈活應(yīng)對(duì)，創(chuàng)新教法、學(xué)法。

3.簡(jiǎn)潔清晰原則

因?yàn)檎f(shuō)題有時(shí)間限制，所以教師在設(shè)計(jì)說(shuō)題角度，即從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)題時(shí)，切忌花時(shí)間大談理論，忽視說(shuō)題本質(zhì)，說(shuō)題內(nèi)容須符合一般解題的邏輯。例如，說(shuō)題中大部分教師會(huì)說(shuō)到考點(diǎn)，在這一點(diǎn)上，有些教師花了幾乎一半的時(shí)間套用教學(xué)要求、考試說(shuō)明課新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，而忽略了解題策略的陳述，這顯然是不可取的。

4.可行性原則

說(shuō)題者設(shè)計(jì)的教學(xué)方案符合師生實(shí)際，以便其他教師能夠參考借鑒。說(shuō)題者運(yùn)用的解題思路方法可以涉及巧妙的方法，但更多地應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)通性通法。通性通法是解題實(shí)踐中運(yùn)用最多的方法，它的可操作性強(qiáng)，把通性通法掌握好了，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。

四、教師說(shuō)題示例

2013年4月，市教育局教研室組織了一次高中英語(yǔ)說(shuō)題競(jìng)賽。筆者參加了本次比賽，經(jīng)過(guò)競(jìng)賽和反思，現(xiàn)以案例形式闡述教師說(shuō)題教學(xué)形式的一般范式。

以上僅是一般性說(shuō)題形式，當(dāng)然針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科，還有其他題型，在此不作更多贅述，例如針對(duì)作文說(shuō)題，我認(rèn)為要從如何審題，如何進(jìn)行作文段落發(fā)展，如何讓學(xué)生作文進(jìn)檔、提檔等方面去分析。

五、教師說(shuō)題的意義和價(jià)值

1.有利于提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平

在說(shuō)題前，教師必須認(rèn)真研究試題，學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要求，長(zhǎng)期堅(jiān)持說(shuō)題，必然提高教師自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熟練程度，使其理論水平迅速提高，教學(xué)視野變得越來(lái)越開(kāi)闊，理論運(yùn)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處煛⒖蒲行徒處煛?/p>

2.有利于提高學(xué)生的解題能力

雖然新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但從實(shí)際操作層面來(lái)看，教師還是會(huì)不由自主地從審題到解題一人包辦。經(jīng)過(guò)這次比賽和市教育局的“說(shuō)題”活動(dòng)的推廣，多數(shù)教師能在課堂教學(xué)中嘗試讓“學(xué)生說(shuō)題”，并示范適中，點(diǎn)撥適時(shí)，啟發(fā)適當(dāng)，評(píng)價(jià)適度，有利于不斷提高學(xué)生的解題能力。

3.有利于提高合作學(xué)習(xí)的水平

合作學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者美國(guó)學(xué)者約翰兄弟認(rèn)為：學(xué)生在聆聽(tīng)同學(xué)的闡述時(shí)，更容易產(chǎn)生共鳴從而利于知識(shí)的內(nèi)化。我留意了一下本班學(xué)生今年五月份的總體解題能力情況：本人所教高三，起初兩次讓學(xué)生嘗試說(shuō)題，許多學(xué)生對(duì)說(shuō)題概念模糊，怕說(shuō)錯(cuò)，不敢說(shuō)。但經(jīng)老師鼓勵(lì)和點(diǎn)撥，大部分學(xué)生都能明確說(shuō)出解題思路，自己在考試中解題速度也明顯加快，尤其平時(shí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，他們不僅發(fā)言踴躍，而且能從多種角度分析題目，并且能夠回憶起做過(guò)的類(lèi)似題目，為其他同學(xué)樹(shù)立說(shuō)題榜樣，在說(shuō)題過(guò)程中提高了合作學(xué)習(xí)的能力和水平。

篇7

關(guān)鍵詞：透過(guò)；影視；口語(yǔ)

一、透過(guò)英文電影學(xué)口語(yǔ)的理論基礎(chǔ)

筆者對(duì)高二參加過(guò)英美影視欣賞選修課的學(xué)生進(jìn)行了一系列的調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：86%的學(xué)生樂(lè)于通過(guò)影視欣賞學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且由此獲得了很好的英語(yǔ)成績(jī)。這表明，看英語(yǔ)電影有助于學(xué)生更容易接受、理解信息并保存信息，從而在此基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言應(yīng)用的能力。欣賞英文電影可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，可以把學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以達(dá)到更有效的學(xué)習(xí)。英文影片栩栩如生地還原了以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的各種語(yǔ)言情境。

二、英文電影如何在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮作用

1.學(xué)量常用詞匯和表達(dá)方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直重視語(yǔ)法知識(shí)的傳授，缺乏語(yǔ)言運(yùn)用技能訓(xùn)練。學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了書(shū)面的語(yǔ)法知識(shí)和表達(dá)方法，但在與外國(guó)人面對(duì)面交流時(shí)卻仍然笨口拙舌、詞不達(dá)意。英文電影欣賞能夠使學(xué)生輕松掌握豐富的英美常用詞匯和正確通俗的表達(dá)方法。

看英文電影特別能激活所學(xué)的單詞、句子和語(yǔ)法。因?yàn)楣铝⒌谋硢卧~和語(yǔ)法是沒(méi)有用的，必須把它用出去。而看英文電影則可以將所學(xué)的單詞全部激活，變成你自己的口語(yǔ)單詞。并且電影情節(jié)會(huì)吸引你的注意力，讓你在不經(jīng)意間掌握英語(yǔ)常用詞匯和表達(dá)方式！

英語(yǔ)口語(yǔ)的最高境界是用簡(jiǎn)單的詞匯來(lái)表達(dá)復(fù)雜的意思，使語(yǔ)句更加地道，更容易被“老外”所接受。而我們很多學(xué)生卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。我們小學(xué)、初中學(xué)過(guò)的很多簡(jiǎn)單詞匯在口語(yǔ)中都可以派上大用場(chǎng)。例如：

這所學(xué)校不收男孩。The school doesn’t take boys.

你把感冒傳染給了我。You gave me this cold.

他們?yōu)閷W(xué)校的舞會(huì)伴奏。They do music for the school dances.

我們的電視機(jī)圖像有問(wèn)題。We can’t get good pictures on our TV set.

你舞跳得真好。You are a good dancer.

你叫什么名字？May I have your name？

Take，give，do，get，be，have這幾個(gè)單詞都是我們?cè)谥袑W(xué)甚至小學(xué)的時(shí)候就學(xué)過(guò)的，但是我們有些高中生卻不會(huì)用。根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這幾個(gè)詞語(yǔ)在英語(yǔ)口語(yǔ)中的出現(xiàn)頻率占到40%。如果你掌握了這些口語(yǔ)詞匯，也就意味著你在這些不同的詞匯和詞義間架起了一條可以自由來(lái)去的橋梁，你可以用一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)詞匯來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)自己，而不會(huì)再出現(xiàn)所謂的中式英語(yǔ)（Chinglish）了。

2.多進(jìn)行反思和場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，鞏固所學(xué)到的語(yǔ)言

在欣賞英文影片時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠在不同的文化語(yǔ)境中鍛煉自己思考問(wèn)題和創(chuàng)作的能力。我們平常所抱怨的“沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境”，其實(shí)說(shuō)的就是一個(gè)“體驗(yàn)”的問(wèn)題。

埃克斯利（Eckersley，C.E.）說(shuō)過(guò)，毫無(wú)疑問(wèn)，模仿是成功的鑰匙，也許是把金鑰匙。如何充分地利用電影模仿提高自己的表達(dá)能力呢？我總結(jié)出的高招如下。

（1）反思

反思就是在看到一個(gè)有用的表達(dá)方式的時(shí)候，會(huì)考慮一下如果自己想表達(dá)同樣的意思會(huì)怎么說(shuō)。

（2）翻譯

把你認(rèn)為有用的語(yǔ)匯翻譯成漢語(yǔ)中非常口語(yǔ)化的文字。

（3）場(chǎng)景轉(zhuǎn)換

場(chǎng)景轉(zhuǎn)換的意思就是你要把自己想學(xué)的語(yǔ)句通過(guò)聯(lián)想把它用到自己生活中的某一個(gè)場(chǎng)景中去。

三、透過(guò)英美影視學(xué)口語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)

1.幫助學(xué)生更好地了解中西方國(guó)家的語(yǔ)言和文化的差異，培養(yǎng)跨文化交際能力

欣賞英文電影能讓學(xué)生更為直觀、真實(shí)地接觸英語(yǔ)國(guó)家的文化和語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生用欣賞和包容的態(tài)度對(duì)待不同文化。

2.為英語(yǔ)教學(xué)展示真實(shí)的場(chǎng)景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導(dǎo)，又需要學(xué)生的主動(dòng)參與。觀看英文影片的最大好處就是激起學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性。英文影片中唯美的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè)、扣人心弦的劇情、美麗的異域風(fēng)光以及演員精湛的演技，都能給學(xué)生帶來(lái)精神上的快樂(lè)體驗(yàn)和愉悅享受，視聽(tīng)器官被快速調(diào)動(dòng)起來(lái)，并最大限度地帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的興趣，使學(xué)生在娛樂(lè)的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.英文電影教學(xué)資源豐富，使用方便

英文電影的題材涵蓋面廣，電影的類(lèi)型也豐富多彩，并且獲取影片資源的途徑也非常多。可以購(gòu)買(mǎi)光碟，也能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到眾多免費(fèi)片源，還可以下載電影劇本和字幕的文本，這樣就使電影很輕易地成為教學(xué)資源。利用英文電影教學(xué)十分方便，把影片帶到教學(xué)場(chǎng)所只需要一個(gè)小巧的移動(dòng)硬盤(pán)，此外，還可以利用校園FTP空間來(lái)放所有的英文電影教學(xué)資料，達(dá)到資源共享，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方便。

我們學(xué)一種語(yǔ)言，最重要的就是利用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流。口語(yǔ)能力差會(huì)使你不敢與人對(duì)話，從而無(wú)法交流。英文電影觀賞為我們展開(kāi)了一幅生動(dòng)直觀的西方文化風(fēng)俗畫(huà)卷，激發(fā)了學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的興趣，為我們創(chuàng)建出一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的氛圍。在高中階段，充分利用英文電影學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，將會(huì)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)等方面收獲甚多，進(jìn)而為他們英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：新課程；初高中英語(yǔ)教學(xué)；銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）03-0119-01

高中英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和提高，但它并不只是一種教材的轉(zhuǎn)換與知識(shí)的增多。從根本上講，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)語(yǔ)言與應(yīng)用語(yǔ)言的區(qū)別。但兩者相比，高中英語(yǔ)無(wú)論是從知識(shí)的難度，還是授課方式、方法都有一個(gè)大的跨度：（1）初高中教材的要求不同。（2）對(duì)高中學(xué)習(xí)的不習(xí)慣。初中生依賴性較強(qiáng)，加上初中教材內(nèi)容簡(jiǎn)單，課上聯(lián)系時(shí)間比較充裕；而高中教材內(nèi)容多，課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，必須充分發(fā)揮積極性、主動(dòng)性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于此，初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接就成了高一新生入學(xué)后急待解決的重要課題。（3）初高中的教學(xué)大相徑庭。初中的教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，無(wú)須進(jìn)行詳細(xì)的或深刻的講解。而高中的教材內(nèi)容比較多，語(yǔ)言現(xiàn)象比較復(fù)雜，加之課時(shí)比較緊張，不可能只依靠課堂時(shí)間就能完成任務(wù)，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性，與其他同學(xué)研究探討，借助詞典、參考書(shū)等工具書(shū)來(lái)解決大部分的問(wèn)題，教師僅僅是適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥疑難。這是對(duì)教師依賴性很強(qiáng)的初中生所做不到的。以至于很多高一新生不能盡快適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)。所以努力做好初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)探索研究，對(duì)于促進(jìn)整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生盡快、盡早地適應(yīng)高中階段知識(shí)跨度較大的英語(yǔ)教學(xué)呢？以下是我在教學(xué)中采用的一些方法：

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念

由于種種原因，多年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)中往往是教師主宰一切，讓學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)基本上是滿堂灌輸語(yǔ)言知識(shí)，滿堂漢語(yǔ)講解。教師喜歡面面俱到，恨不得把自己所知道的全部知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)植入學(xué)生的腦袋，把學(xué)生禁錮在圈好的籠子里。其結(jié)果是教學(xué)路子越來(lái)越窄，學(xué)生也往往高分低能。高一新教材的啟用，要求教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，從傳統(tǒng)的"應(yīng)試教育"轉(zhuǎn)到"素質(zhì)教育"上來(lái)。因此，教師轉(zhuǎn)變教育思想是搞好新教材教學(xué)的前提，更新教學(xué)觀念是用好新教材教學(xué)的保證。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

初中生升到高一后，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上將會(huì)遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣則是能否成功地進(jìn)行高中教學(xué)的一個(gè)重要方面。因?yàn)榕d趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因，所以，從高一開(kāi)始一定要提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。隨著學(xué)生水平的提高，教師應(yīng)逐漸過(guò)渡到用全英語(yǔ)教學(xué)，最大限度地再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生眾多的聯(lián)想，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中接受新知識(shí)時(shí)有一種新鮮感。還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)；要盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)；要以學(xué)生為主體，面向大多數(shù)，堅(jiān)持精講多練，使四會(huì)能力和諧發(fā)展，并要注入情感進(jìn)行啟發(fā)教育，鼓勵(lì)為主，開(kāi)發(fā)非智力因素。

3.積極督促，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

高一的學(xué)生自覺(jué)性不是很強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的意識(shí)，有很多同學(xué)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化記憶基礎(chǔ)單詞，背誦詞組，句型，并且通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等辦法來(lái)檢查、督促。同時(shí)有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)練習(xí)，增加詞匯重現(xiàn)率和學(xué)生對(duì)詞匯的吸收量。培養(yǎng)及時(shí)、迅速、簡(jiǎn)要明了記筆記的習(xí)慣 初中英語(yǔ)需要學(xué)習(xí)的句型，在課本上有明確體現(xiàn)；而高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課本只是一個(gè)藍(lán)本，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都在書(shū)上。零散知識(shí)很多，課堂上信息量很大，頭腦能記憶的知識(shí)畢竟有限，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成及時(shí)、迅速、簡(jiǎn)要明了做筆記的習(xí)慣。筆記是永久性的系統(tǒng)性的記錄，是課下反思與鞏固的主要依據(jù)。在具體教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)提綱挈領(lǐng)地記錄上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新觀點(diǎn)。

4.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大課外閱讀量

初中階段英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生把握15001600個(gè)單詞和200300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。剛升入高一的學(xué)生初中掌握詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠高中的標(biāo)準(zhǔn)，那么我們就應(yīng)在學(xué)生掌握了課本上的詞匯之后，利用早讀的前半部分時(shí)間每次做兩篇限時(shí)閱讀，做完后查找字典，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和閱讀能力。早讀的下半部分時(shí)間學(xué)生朗讀訂閱的閱讀周報(bào)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大詞匯量。

5.教學(xué)內(nèi)容銜接

面對(duì)高一新生，英語(yǔ)教師一定要注意教學(xué)內(nèi)容的銜接，在教學(xué)進(jìn)度上不要盲目求快，盡量做到以舊帶新，降低學(xué)習(xí)難度，然后再逐步加快教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生先適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

5.1音標(biāo)和拼讀教學(xué)。初中階段有些教師忽視了音標(biāo)教學(xué)，高一英語(yǔ)教師必須從提高語(yǔ)言基本技能入手，加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，進(jìn)一步教學(xué)生國(guó)際音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音和拼讀規(guī)則，使那些還不能正確運(yùn)用讀音規(guī)則拼讀單詞和流利朗讀課文的學(xué)生擺脫依賴教師的被動(dòng)局面，使學(xué)生盡快學(xué)會(huì)拼讀和拼寫(xiě)單詞。

5.2詞性教學(xué)。初中階段，詞性轉(zhuǎn)換并不多見(jiàn)，到了高中階段，詞匯量大大增加，各種詞綴紛紛出現(xiàn)，。因此教師要進(jìn)一步講解有關(guān)詞性和構(gòu)詞法知識(shí)，提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)留意單詞的詞性，詞根和詞綴的關(guān)系，加深對(duì)單詞的理解，為后期自學(xué)詞匯打下基礎(chǔ)。

篇9

論文摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作作為高職教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要師生共同努力進(jìn)行攻關(guān)。值得注意的是，高職生必須養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用英語(yǔ)寫(xiě)作的習(xí)慣，這樣才能提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常聽(tīng)到這樣的說(shuō)法：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，寫(xiě)永遠(yuǎn)被排在最后，于是忽視英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生不愿經(jīng)常寫(xiě)作，寫(xiě)作難難的聲音也不絕于耳，由此，出現(xiàn)了種種影響學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的問(wèn)題。高職英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)高職生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總目標(biāo)，英語(yǔ)寫(xiě)作在高職英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位，本文就英語(yǔ)寫(xiě)作在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行探究，以求一條滿意的途徑。

1　忽視英語(yǔ)寫(xiě)作的負(fù)面影響

1.1　語(yǔ)言組織能力較差。在中國(guó)的學(xué)生中，由于缺乏系統(tǒng)的的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。寫(xiě)作難、難寫(xiě)做成為典型問(wèn)題，結(jié)果造成了許許多多多學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)不會(huì)用，這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢(shì)必讓高職生覺(jué)得英語(yǔ)無(wú)用，自覺(jué)不自覺(jué)降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，沒(méi)有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和能力。

1.2　閱讀能力較差。沒(méi)有寫(xiě)作、缺乏寫(xiě)作，中學(xué)生必定不能在短時(shí)間內(nèi)逐步建立起英語(yǔ)思維方式和能力。更毋庸說(shuō)是牢固的和系統(tǒng)的思維方式。沒(méi)有寫(xiě)作，不能更好地培養(yǎng)中學(xué)牛的英語(yǔ)語(yǔ)感，因此，閱讀能力難以進(jìn)步、偶爾有點(diǎn)也是靠著母語(yǔ)的溝通，這完全制約了閱讀能力的發(fā)展。

1.3　寫(xiě)作能力較差。如果學(xué)生懶于收集精美的英語(yǔ)范文，缺乏語(yǔ)言積累，英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)就難以成功，偶爾寫(xiě)出幾個(gè)句子也是按照中文意思瞎拼亂湊的單詞羅列而已，具有很強(qiáng)的中式風(fēng)格。筆者曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)高二的學(xué)生居然寫(xiě)出這樣的“句子”：I offriend i8 name is LiLei.我想正確的應(yīng)是：My friend’s name is LiL-ei，究其原因就是沒(méi)有做過(guò)寫(xiě)作的訓(xùn)練、當(dāng)然也就不可能形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，更談不上英語(yǔ)思維了。

2　忽視英語(yǔ)寫(xiě)作的原因分析

英語(yǔ)教學(xué)需要師生緊緊圍繞教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，現(xiàn)實(shí)中，教師和學(xué)生往往因?yàn)閷?xiě)作難于教學(xué)，對(duì)考試影響不大，寫(xiě)作不重要等理由輕易放棄了。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，直接導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作被忽略，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平盤(pán)桓不前。綜合起來(lái)，作者認(rèn)為有以下原因值得注意：一是師生思想上的不重視，認(rèn)為寫(xiě)作無(wú)用；--是教學(xué)時(shí)間安排不合理，英語(yǔ)寫(xiě)作課很少，平均一周不到一節(jié)課；三是教學(xué)方法不得當(dāng)，不能針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和學(xué)生用得上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

3　英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

3.1 寫(xiě)作能提高英語(yǔ)教學(xué)效果。高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得的語(yǔ)言材料是短時(shí)記憶，如果沒(méi)有足夠?qū)懽骶毩?xí)作為基礎(chǔ)，很難完全掌握教學(xué)內(nèi)容；反過(guò)來(lái)，如果在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生將會(huì)把習(xí)得的詞匯，長(zhǎng)短局乃至整篇的文章通過(guò)寫(xiě)作牢牢地存貯在腦海里，遇到聽(tīng)覺(jué)重現(xiàn)時(shí)，能迅速提取出有有用的信息，從而更好地提高聽(tīng)英語(yǔ)的效率。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作能很好地服務(wù)于英語(yǔ)聽(tīng)力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.2　寫(xiě)作能培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)寫(xiě)作有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)感。而寫(xiě)作對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有著顯而易見(jiàn)的功效，它能培養(yǎng)出一口標(biāo)準(zhǔn)的、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，不會(huì)寫(xiě)作，肯定難以說(shuō)出好的英語(yǔ)，由此可見(jiàn)，寫(xiě)作對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

3.3 寫(xiě)作能形成正確的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)思維靠英語(yǔ)語(yǔ)言作載體，是英語(yǔ)世界的抽象化。高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)鍵的是養(yǎng)成英語(yǔ)思維。能準(zhǔn)確無(wú)誤的運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，能把大腦儲(chǔ)藏的語(yǔ)言材料變成口語(yǔ)信息，久而久之，大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料被融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。

3.4　寫(xiě)作能提升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。選進(jìn)英語(yǔ)教材里的文章都是具有典型的代表文體。依照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，高職生要能夠?qū)懗雠c教材內(nèi)容相應(yīng)文體的文章，而且要做到文體規(guī)范，語(yǔ)句通順。如果沒(méi)有寫(xiě)作，沒(méi)有對(duì)各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫(xiě)作要領(lǐng)，又怎么能寫(xiě)出符合這些文體要求的文章呢?

4　寫(xiě)作教學(xué)的有效措施和方法

4.1　制定寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該將寫(xiě)作教學(xué)納入正式的規(guī)劃中，制定出切實(shí)可行的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。并且根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向，以貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際，利于學(xué)生能力提高為根本。

4.2　提高學(xué)生寫(xiě)作興趣。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，反思學(xué)習(xí)過(guò)程及承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力是每個(gè)英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的教學(xué)內(nèi)容。由于近年來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作體型的多樣化，學(xué)生在平時(shí)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要采用多種學(xué)習(xí)策略，對(duì)于不同題材要采用不同的應(yīng)對(duì)方法，例如在看圖作文中，可采用：

4.2.1　認(rèn)真觀察、挖掘細(xì)節(jié)。細(xì)致的觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。題目所給的圖畫(huà)是一副或多副，無(wú)論幾副圖畫(huà)都離不開(kāi)以下幾點(diǎn)：(a)恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)；(b)有關(guān)背景、環(huán)境的清楚交代；(c)明確突出的中心思想；(d)清晰的思想脈絡(luò)；(e)詳略得當(dāng)?shù)奶幚聿牧稀＿@一切都建立在細(xì)致的觀察上。

4.2.2　發(fā)揮想象。仔細(xì)分析。想象力是寫(xiě)作時(shí)不可缺少的一種能力，它可以把看似獨(dú)立的幾個(gè)事物聯(lián)系起來(lái)。總之，看圖作文應(yīng)做到語(yǔ)句通順，邏輯連貫，并在詞數(shù)要求范圍內(nèi)盡可能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容。

4.2.3　實(shí)施正確寫(xiě)作訓(xùn)練法。①培養(yǎng)高職生獨(dú)立寫(xiě)作能力，這是學(xué)生今后獨(dú)立使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。②培養(yǎng)高職生獨(dú)立寫(xiě)作整句(長(zhǎng)、短英語(yǔ)句)的能力，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)首先引導(dǎo)中學(xué)生注意詞組的含義。要求他們記住詞組的意思。③英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練方式有英語(yǔ)老師范寫(xiě)、英語(yǔ)老師領(lǐng)寫(xiě)、伴隨情景寫(xiě)作、共同寫(xiě)作等。

總之，高職生應(yīng)多加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作，利用寫(xiě)作不斷提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為以后工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)。作為教師，需要在思想上重視英語(yǔ)寫(xiě)作，不間斷鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，這樣久而久之，必定會(huì)由英語(yǔ)寫(xiě)作帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和興趣，必定會(huì)提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)，行成良性循環(huán)，有利于英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞： 高一英語(yǔ) 有效教學(xué) 教學(xué)技巧

學(xué)生由初中升入高中，英語(yǔ)教材中的詞匯量劇增，語(yǔ)法難度加大，老師幾乎完全用英語(yǔ)授課，面對(duì)這種巨變，很多學(xué)生感到不知所措。由于當(dāng)前考試制度的局限性，學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平在中考中很難完全體現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生高分低能，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，很難適應(yīng)高一英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而高一又是初中向高中過(guò)渡階段，易造成兩極分化。怎樣才能使學(xué)生有良好的開(kāi)端，順利學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)呢？本文從初、高中英語(yǔ)學(xué)情的差異性、高中英語(yǔ)教學(xué)原則及教學(xué)技巧入手，探討高一英語(yǔ)教學(xué)的有效。

一、初、高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情是有明顯差異的

初一的英語(yǔ)教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，往往不會(huì)將考試作為最主要的教學(xué)目的，比較強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，往往會(huì)給予包容，表?yè)P(yáng)多于批評(píng)，學(xué)生非常喜歡這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。到了初二的時(shí)候，學(xué)生離中考又近了一步，英語(yǔ)教師就會(huì)將考試的壓力施加到學(xué)生身上，對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的要求有所放松，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是對(duì)單詞、語(yǔ)法和句式的死記硬背，英語(yǔ)學(xué)習(xí)往往變得枯燥，學(xué)習(xí)興趣大大降低。

到了高中之后，部分學(xué)生覺(jué)得初三的學(xué)習(xí)生活太累了，剛上高中離高考還遠(yuǎn)可以放松一下。基礎(chǔ)比較好的學(xué)生對(duì)高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在誤解，他們覺(jué)得高一、高二的學(xué)習(xí)不會(huì)有什么太大的難度。還有一些英語(yǔ)成績(jī)不是很好的學(xué)生覺(jué)得高中英語(yǔ)會(huì)更加難學(xué)，產(chǎn)生了恐懼心理。此外，在當(dāng)前的應(yīng)試教育背景下，部分學(xué)校的教學(xué)脫離《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把高一的英語(yǔ)課完全上成了語(yǔ)言知識(shí)講授課，詞匯、語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)言功能等成了唯一的教學(xué)重點(diǎn)，語(yǔ)言知識(shí)的難度跨越式地增大，有時(shí)甚至不顧及課與課之間、單元與單元之間、某一具體內(nèi)容前后之間、上下結(jié)構(gòu)之間的連貫，完全忽略了聽(tīng)說(shuō)等語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試，最有效的方式就是做題，口語(yǔ)練得再好也沒(méi)什么用處，因而課上不愿意開(kāi)口。這樣的英語(yǔ)教學(xué)理念會(huì)讓學(xué)校失去設(shè)置英語(yǔ)這一學(xué)科的意義，違背學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際性目的。部分學(xué)生在高一階段沒(méi)能養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、高一英語(yǔ)教學(xué)的技巧

1.教授正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為高一英語(yǔ)教師，我們不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)他們會(huì)學(xué)英語(yǔ)。高一仍是英語(yǔ)的入門(mén)階段，有資料顯示，高一年級(jí)英語(yǔ)成績(jī)分化的原因之一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法與新的教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)。學(xué)生從初中到高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡沒(méi)有調(diào)整好，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度還沒(méi)有從初中的學(xué)習(xí)中走出來(lái)。這些學(xué)生都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問(wèn)題，往往是死記單詞，聽(tīng)完課做完作業(yè)便了事，頭腦中沒(méi)有“學(xué)會(huì)了什么”的意識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)效率的觀念，學(xué)習(xí)方法單一，越學(xué)越困難，以致最終喪失信心……因此，高一教師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)做筆記，為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。 教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生提出筆記的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容加以思考整理，提綱挈領(lǐng)地記，更好地領(lǐng)會(huì)教師的方法和策略，以便學(xué)習(xí)教師的示范項(xiàng)目并加以模仿;要求學(xué)生課后全面系統(tǒng)地整理筆記，將自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、感受作筆錄、圈注，提高悟性;要求學(xué)生將作業(yè)中的疑問(wèn)、反思、心得進(jìn)行記錄，便于總結(jié)與提高。同時(shí)，教師要堅(jiān)持檢查與督促，使學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。

2.教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)同學(xué)生的交流，幫助學(xué)生解覺(jué)各種困難。

高一學(xué)生剛?cè)胄＃瑤熒g都很陌生，老師應(yīng)與學(xué)生多接觸、常談心，加強(qiáng)相互間的了解，及時(shí)了解教學(xué)信息反饋，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與教法，同時(shí)要幫助他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就要多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，要靠自己經(jīng)常反復(fù)實(shí)踐才能學(xué)好英語(yǔ)。此外，還要幫助他們分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和問(wèn)題，使他們能結(jié)合自己的實(shí)際情況，不斷摸索和調(diào)整學(xué)法。因此，要讓學(xué)生明白學(xué)英語(yǔ)要有正確的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)質(zhì)疑聽(tīng)課解疑練習(xí)鞏固，一步都不能少，幫助和引導(dǎo)他們形成一套符合自己實(shí)際情況的、科學(xué)的方法，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提高教師的課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高一英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量與效果不在于給學(xué)生灌輸了多少語(yǔ)言點(diǎn)，而是上課的藝術(shù)。高一英語(yǔ)難度比初中加大了許多，若還能使學(xué)生像初一時(shí)那樣喜歡英語(yǔ)，那么我們的教學(xué)效果一定會(huì)很好。高一學(xué)生不同于初中學(xué)生，他們更有自學(xué)能力，一旦入門(mén)，效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的預(yù)期。

（1）做好每節(jié)課的前奏工作。

一節(jié)課的開(kāi)頭如同給一首歌定調(diào)一樣，決定課堂節(jié)奏及教學(xué)效果。我會(huì)利用每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告，保證每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己的風(fēng)采，內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活的，由自己任意選定。學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們都會(huì)認(rèn)真構(gòu)思、別出心裁，課前反復(fù)練習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)生可以在愉快的氣氛中開(kāi)始學(xué)習(xí)。這一做法初中就經(jīng)常采用，到了高中仍然要堅(jiān)持讓學(xué)生繼續(xù)做，實(shí)踐證明，這種duty report是鍛煉學(xué)生開(kāi)口的好方法。

一堂成功的英語(yǔ)課就是要做到讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲取語(yǔ)言知識(shí)及應(yīng)用語(yǔ)言的能力，要讓學(xué)生主動(dòng)地吸取知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，首先要有生動(dòng)有趣的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的課堂導(dǎo)入。新授英語(yǔ)課的導(dǎo)入要符合學(xué)生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對(duì)性，要新奇（滿足學(xué)生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學(xué)手段、導(dǎo)入方法多樣）、熱烈（營(yíng)造和諧熱烈的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）。課堂導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則就會(huì)顯得冗長(zhǎng)，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。此外，英語(yǔ)新課導(dǎo)入還要遵循一定的程序，即集中注意―引發(fā)興趣―激發(fā)思維―明確目的―進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要有明確的目的，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，既能吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生求知，又能引起學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使舊知與新知聯(lián)系緊密，進(jìn)入課題自然合理。具體可以采取直觀導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、預(yù)習(xí)導(dǎo)入法、實(shí)事導(dǎo)入法、背景知識(shí)導(dǎo)入法和游戲?qū)敕ā?/p>

（2）讀透教材，精心設(shè)計(jì)教法。

新課標(biāo)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式，按“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。那么教師如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)呢？首先要讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下認(rèn)真預(yù)習(xí)。這就要求教師要事先按照大綱的要求，認(rèn)真分析教材，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)調(diào)整課程難度，設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、新知導(dǎo)學(xué)、新知檢測(cè)幾個(gè)板塊，做成導(dǎo)學(xué)案，提前分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。這樣，有了導(dǎo)學(xué)案，很多不會(huì)預(yù)習(xí)的學(xué)生就可以輕松地做好預(yù)習(xí)工作了。在組織課堂教學(xué)伊始，先給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中逐步達(dá)到既定目標(biāo)。每一單元的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)各單元的特點(diǎn)，勤于思考，用心設(shè)計(jì)，盡力使各課的教學(xué)方法各異，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)英語(yǔ)的積極性。如每一單元的 Warming up環(huán)節(jié)的話題，大多比較貼近學(xué)生的日常生活，可以讓學(xué)生先談他們各自的觀點(diǎn)與看法，積極參與到課堂活動(dòng)中，最后老師進(jìn)行小結(jié)。

堅(jiān)持閱讀課的整體教學(xué)，閱讀材料是語(yǔ)言的載體，集語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與文化內(nèi)容于一體，可采用關(guān)鍵詞、提綱、問(wèn)答題、圖表、聽(tīng)錄音等多種方法。在閱讀材料之前，提出限時(shí)閱讀的要求，老師設(shè)置一些問(wèn)題，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。根據(jù)高中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該多組織一些學(xué)生樂(lè)于參加的課外活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一系列智力背景：①組織講座，開(kāi)展詞語(yǔ)接龍比賽，激發(fā)學(xué)生拼寫(xiě)單詞的興趣。②開(kāi)展朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。③結(jié)合課文內(nèi)容排小品，唱英語(yǔ)歌，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。新教材突破了傳統(tǒng)教材單一的編寫(xiě)體系，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。我們組織了年級(jí)小品節(jié)目比賽，這樣既提高了學(xué)生的積極性，又促使老師改變過(guò)去單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。此外，配合學(xué)校每年一次的文化藝術(shù)節(jié)，我們也可以通過(guò)練習(xí)唱一些英語(yǔ)歌曲活躍英語(yǔ)課堂氣氛。

4.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。

高一的學(xué)生在經(jīng)歷了初三的重壓之后，在進(jìn)入高中之后，都會(huì)有一些想要放松的思想，利用自己在初中所學(xué)的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是他們沒(méi)有想到，初中與高中英語(yǔ)教材的跨越程度很大，能力的要求比較高，對(duì)于英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法等方面的要求也比較高，在這樣的改變之下，學(xué)生容易失去自信心。因此，高中英語(yǔ)教師要對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，幫助他們改正思想上的錯(cuò)誤。要讓他們意識(shí)到高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性和重要性，首先要從心理和思想上樹(shù)立高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度;然后教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到只要方法正確、肯努力，英語(yǔ)就不難學(xué)的道理。一方面，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的勞動(dòng)者和收獲者。另一方面，可精心設(shè)計(jì)一些挫折，提供能使學(xué)生在知識(shí)上和思維上暴露缺陷、暴露弱點(diǎn)的機(jī)會(huì)，借此教育他們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題是好事，要能從中找到努力的方向。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題及時(shí)解決、努力解決，那么出現(xiàn)的問(wèn)題越多，就越能提高，越能進(jìn)步;走過(guò)的曲折越多，經(jīng)受的磨難越多，人的本領(lǐng)就越大。這樣的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上吃苦耐勞的品質(zhì)，還能使學(xué)生在解決問(wèn)題（或考試）中，無(wú)論題的難度如何，都能鎮(zhèn)定自若，信心十足，正常發(fā)揮。

總之，高一階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著承上啟下的作用，為以后順利完成高二、高三的英語(yǔ)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。所以，教師要鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新教法。要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立融洽的師生關(guān)系，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們適應(yīng)高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接。

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