兒科學(xué)教師教學(xué)論文

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1講授法教學(xué)

講授法教學(xué)是教師在課堂上，對(duì)疾病的病因和發(fā)病機(jī)制、病理生理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷、鑒別診斷、治療原則等進(jìn)行講解，以教師為主體，深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生了解所學(xué)課程前沿動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)掌握課程相關(guān)理論.是目前應(yīng)用較廣泛的一種教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)信息一次性傳播.課堂講授教學(xué)法重視知識(shí)的講授以及教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，學(xué)生參與性不強(qiáng)，不能更好的理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生往往忙于應(yīng)付考試，不能使學(xué)生真正靈活地掌握知識(shí)〔2〕.

2啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生積極參與課堂教學(xué),成為課堂的主體,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,誘導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論.比如，在講授維生素D缺乏性佝僂病時(shí)“為什么維生素D缺乏時(shí)會(huì)出現(xiàn)骨骼畸形？”回答這個(gè)問(wèn)題之前,如果教師先給予提示:“應(yīng)該從維生素D缺乏性佝僂病發(fā)病機(jī)理出發(fā)來(lái)分析和解答”,這樣學(xué)生將會(huì)很快想到:維生素D缺乏時(shí)病人存在低血鈣,機(jī)體為了盡可能糾正低血鈣,使舊骨中鈣鹽釋放入血，同時(shí)存在低血磷，導(dǎo)致骨礦化受阻，而最終出現(xiàn)骨骼畸形.這樣安排教學(xué),不至于出現(xiàn)學(xué)生茫然失措和答非所問(wèn)等情況.教師在啟發(fā)式教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生進(jìn)行討論之后給予總結(jié)式的講解,這樣會(huì)提高學(xué)生課堂吸收的效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.3病例教學(xué)法病例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在理論講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合生動(dòng)的、具體的實(shí)際案例，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)的積極性，積極主動(dòng)參與，加深了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和記憶，激活了學(xué)生的思維，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,模擬臨床典型案例作為基本教學(xué)材料,把學(xué)生帶人實(shí)踐教學(xué)仿真情境中〔3〕.如在講述“營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血”的開始，引入典型病例，在復(fù)述完病例后提出為問(wèn)題，（1）該病的初步診斷是什么？（2）有哪些陽(yáng)性體征？（3）本例患兒的病史特點(diǎn)是什么？（4）進(jìn)一步確診需做什么檢查？（5）應(yīng)與哪些病相鑒別？（6）請(qǐng)給出治療原則.讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽課，這樣充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果.案例教學(xué)法具有生動(dòng)、形象、直觀，具有真實(shí)性，給學(xué)生一種真正走進(jìn)臨床的感覺(jué)，所學(xué)知識(shí)容易掌握.通過(guò)實(shí)際案例的列舉，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的理解，從而豐富教學(xué)內(nèi)容.在教學(xué)中經(jīng)常引入問(wèn)題及實(shí)例，學(xué)生處于不斷地思考狀態(tài)，有利于學(xué)生集中精力.同時(shí)，課堂引入典型病例，讓學(xué)生不斷發(fā)表自己的見解，師生互動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.通過(guò)列舉實(shí)例，培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，理論教學(xué)與實(shí)例教學(xué)相結(jié)合.案例教學(xué)法中，通過(guò)小組討論、互相交流、有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大知識(shí)面.病例教學(xué)法重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累,促使醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床,可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率.通過(guò)課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)及其課堂討論及交流,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，使理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合.病例教學(xué)法通過(guò)討論和交流,培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,可有效鍛煉學(xué)生的臨床思維能力，為今后臨床工作打下良好的基礎(chǔ).此外，病例教學(xué)法列舉的案例不能完全涵蓋所要講授的知識(shí)點(diǎn)，教師除按教學(xué)大綱的要求外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況等合理安排案例教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的專業(yè)水平選擇不同的教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)的積極性和主動(dòng)性.

綜上所述,教師靈活運(yùn)用講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、病例教學(xué)法等多種教學(xué)方法,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段(多媒體、幻燈、錄像等),利用模型、器械等教學(xué)工具,使學(xué)生熟悉兒科臨床常見癥狀、體征，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中,成為學(xué)習(xí)主體.同時(shí)，兒科教師要不斷提高綜合素質(zhì),認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),勤奮學(xué)習(xí),使自己的業(yè)務(wù)水平和講課藝術(shù)不斷提高.同時(shí),要了解學(xué)生的基本狀況、理解和接受能力,因材施教，有的放矢，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果〔4〕.

作者:初忠俠吳春霞單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)