法學(xué)教學(xué)改革論文

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摘要:隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)際秩序的逐漸建立，法治成為時(shí)代的產(chǎn)物，依法治國(guó)需要法律專業(yè)人才，法學(xué)教育最有可能完成這個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)文化融合的使命。法學(xué)教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生政治、經(jīng)濟(jì)等多方面法律素質(zhì)的技能培養(yǎng)，要求法律人才除了具備專業(yè)的知識(shí)外，還需要具備良好的應(yīng)用實(shí)踐能力、靈活的理性思考頭腦、對(duì)法律案件分析推理的邏輯能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育教學(xué)大多重在講解分析法律方面的條文，內(nèi)容較為枯燥煩悶，不利于學(xué)生培養(yǎng)法律思維。改革當(dāng)前法學(xué)的實(shí)踐課程、理論的內(nèi)容等方式方法迫在眉睫。

關(guān)鍵詞:日本;法學(xué)教改;素質(zhì)教育

一、確定法學(xué)教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)的不同決定法學(xué)教學(xué)方法的不同，是系統(tǒng)的理論教育還是實(shí)際的操作訓(xùn)練？首先必須明確好目標(biāo)。法學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但它同時(shí)也是一種素質(zhì)教育，法學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有淺層目標(biāo)和深層目標(biāo)之分。淺層目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一個(gè)國(guó)家法律體系的基本內(nèi)容和運(yùn)作程序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下基礎(chǔ)，深層目標(biāo)是批判和創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑是建立和完善導(dǎo)師制，推廣一系列“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)法。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)生活日益復(fù)雜，法學(xué)教育需要適應(yīng)其發(fā)展需要，不斷促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化，并與當(dāng)代實(shí)情相符合，跳出傳統(tǒng)的教育模式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，注重邏輯思維能力、文字組織能力、口頭表達(dá)能力等多方面能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

學(xué)者楊兆龍?jiān)f(shuō)過(guò),法律教育的宗旨和計(jì)劃是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和創(chuàng)造精神，以此來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)課堂講授法是“教師講什么，學(xué)生聽什么”，這種教學(xué)方法被傳承多年，而且一直以來(lái)我國(guó)的法學(xué)教育只注重理論、原則等知識(shí)的講解，教學(xué)觀念非常落后，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，課程內(nèi)容設(shè)置滯后、單一，專業(yè)設(shè)置不合理造成教學(xué)資源浪費(fèi)，學(xué)生的實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)得不到提高，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低。在教學(xué)中，教師大都是將命題、推理、判斷等全部思維過(guò)程都自說(shuō)自話出來(lái)，造成學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)腦動(dòng)手等操作能力，沒(méi)有獨(dú)立的創(chuàng)造性思維，被動(dòng)地思考，積極性得不到發(fā)揮，自然而然，學(xué)生接受、掌握知識(shí)的能力也得不到提高。法學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其實(shí)踐性很強(qiáng)，它需要將普遍的法律法規(guī)融合到實(shí)際的具體事實(shí)中，將抽象具體化，這樣的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程需要付出很大的努力。法學(xué)教學(xué)應(yīng)該在相關(guān)法律理論、概念前提下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，并不斷提高其實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、現(xiàn)代法學(xué)教學(xué)需要改革

中國(guó)新一輪法學(xué)教育改革在即，如何確定改革的指導(dǎo)思想和具體路徑是需要在理論上做出回答的迫切問(wèn)題。獨(dú)特的文化環(huán)境決定教學(xué)方法，在改革中既需要借鑒別國(guó)的有效經(jīng)驗(yàn)，也需要保持自身特色。中、日兩國(guó)在法學(xué)教育領(lǐng)域相互之間學(xué)習(xí)、借鑒的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)：古時(shí)候就有大批日本使者來(lái)華研修律法；而中國(guó)也在近代時(shí)期效仿過(guò)日本明治維新時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，在各地興辦法政學(xué)堂，在學(xué)制、課程、規(guī)章、教材等多方面進(jìn)行改革；現(xiàn)在的日本已經(jīng)通過(guò)改革走出困境，成功突破了發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)了法學(xué)教育的升級(jí)換代，而中國(guó)還仍在努力探索符合自身國(guó)情的改革路徑。因此，與其效仿遠(yuǎn)隔重洋的歐美，不如全面了解日本法學(xué)教育改革的思路舉措，客觀借鑒其中的經(jīng)驗(yàn)，理性總結(jié)出符合國(guó)情的道路，這個(gè)意義更加重大。日本屬于大陸法系國(guó)家，長(zhǎng)期以來(lái)受到歐陸國(guó)家的法學(xué)教育理念的影響。在日本學(xué)校中，講解式教學(xué)模式亦很常見，但他們除此之外還會(huì)在課堂上采取提問(wèn)、討論的方式，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，比較分析案例的不同，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而我國(guó)的法學(xué)教育恰恰相反，由于我國(guó)的教育模式存在一些弊端，導(dǎo)致相當(dāng)一部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅限于理論和法條的死記硬背，口頭、書面表達(dá)能力較差，分析及解決問(wèn)題能力較差，思維方式單一，知識(shí)面狹窄等等，這說(shuō)明我們需要從主觀、客觀兩個(gè)方面來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，日本的另外一種教學(xué)方法也值得我們學(xué)習(xí)，它就是模擬教學(xué)法，每一堂課程設(shè)為一個(gè)模擬法庭，由學(xué)生自由組成小組，自由討論和分析，從而從不同的角度來(lái)審視問(wèn)題，在比較中得出正確的結(jié)論，以此達(dá)到事半功倍的效果。這種模擬學(xué)習(xí)法以學(xué)生為中心，而老師只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)評(píng)，人人都參與在模擬辯論和審判中。以下將簡(jiǎn)析日本的模擬教學(xué)法來(lái)對(duì)我國(guó)的法學(xué)教學(xué)改革提出一定的參考。（一）模擬教學(xué)法的訓(xùn)練目標(biāo)。模擬教學(xué)是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。法學(xué)教學(xué)需要啟發(fā)學(xué)生，做到手腦并用，解放其思維，使其主動(dòng)、系統(tǒng)、科學(xué)的理解和學(xué)習(xí)法學(xué)并融入到實(shí)際案例中。第一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)就是動(dòng)腦筋，在模擬教學(xué)中，教師詳細(xì)描述案情，動(dòng)腦筋理清各種法律關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)并總結(jié)出準(zhǔn)確地突破口。其次，模擬教學(xué)法要求學(xué)生自己動(dòng)手調(diào)查實(shí)際情況，寫出相應(yīng)的法律書面材料，這樣大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。第三點(diǎn)是要求學(xué)生有很好的口才，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，模擬教學(xué)法給每個(gè)學(xué)生很多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間分角色對(duì)抗辯論，以此來(lái)鍛煉自己的口才。（二）模擬教學(xué)法的核心內(nèi)容。模擬教學(xué)法顛覆了以往說(shuō)教講義式的培訓(xùn)模式，側(cè)重于師生間的互動(dòng)和學(xué)生的實(shí)踐操作，充分發(fā)揮學(xué)員的能力與想象力，讓學(xué)員親身去體驗(yàn)實(shí)踐，在不同的情境中扮演不同的角色，學(xué)員間相互配合相互幫助，將知識(shí)再次進(jìn)行提煉、升華，與杜威提出的“從做中學(xué)”教育原則一脈相承。這種教學(xué)方法的核心內(nèi)容是讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)如何從理論概念運(yùn)用到實(shí)際的案例中，通過(guò)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間相互交流，展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情況讓學(xué)生親身接觸和體驗(yàn)，學(xué)生之間的角色分擔(dān)明確了各自的責(zé)任，各自負(fù)起各自的責(zé)任，確保團(tuán)隊(duì)勝訴。這種開放發(fā)散性思維教學(xué)這種教學(xué)方法使得學(xué)生成為課堂的主體，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激勵(lì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的效果。（三）模擬教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程。模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，從而獲得體驗(yàn)并將知識(shí)有效地消化，這種啟發(fā)式教學(xué)方法在授課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，營(yíng)造出良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)不同的學(xué)生情況實(shí)行因材施教，最大限度的調(diào)動(dòng)各學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互幫助，充分運(yùn)用聽、說(shuō)、學(xué)、做、改等一系列學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成深度記憶，并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，讓彼此得到共同的提高與進(jìn)步。（四）模擬教學(xué)法的注意事項(xiàng)模擬教學(xué)法顛覆了以往說(shuō)教講義式的培訓(xùn)模式，側(cè)重于互動(dòng)與實(shí)踐。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該按步驟、按事實(shí)來(lái)調(diào)查事實(shí)真相，勤快查閱資料，避免學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)生之間交流不順暢，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問(wèn)題敢提問(wèn)、敢質(zhì)疑，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括并串聯(lián)在一起，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。與此同時(shí)，參考法學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)案例得出準(zhǔn)確的判定。在模擬教學(xué)中，教師需要通過(guò)講解、點(diǎn)評(píng)以及指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，堅(jiān)持提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性的原則，理論教學(xué)結(jié)合模擬演練，做到師生之間相互信任，形式與內(nèi)容相統(tǒng)一，才能使學(xué)生在這個(gè)實(shí)際演練過(guò)程中有充分的條件進(jìn)行操作和修改調(diào)整，這樣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

四、法學(xué)教學(xué)結(jié)合素質(zhì)教育

法律職業(yè)是一門非常特殊的職業(yè)，它要求從業(yè)人員擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)相關(guān)學(xué)科有所涉獵，具備出眾的口才和嚴(yán)密的邏輯思維能力以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，然而這恰恰是中國(guó)法學(xué)教育教學(xué)工作中最容易被忽視的問(wèn)題。素質(zhì)教育，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重智慧潛能的開發(fā)和健全個(gè)人個(gè)性為目的的一種教育。素質(zhì)教育，是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，它可以教人正確面臨和處理自身所處社會(huì)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象。由于我國(guó)現(xiàn)階段的法學(xué)教育教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)內(nèi)容往往與實(shí)際脫節(jié)，長(zhǎng)期以來(lái)都只是重視理論知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生實(shí)務(wù)能力的培訓(xùn)，這樣的教育方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不足，法律實(shí)務(wù)操作能力差。因此我們必須革新以前的法學(xué)教育方式，增加實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性的課程，注意提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。日本早在二戰(zhàn)之后就開始建立了以普及法學(xué)思維方法為目的的素質(zhì)教育，根據(jù)2002年不完全統(tǒng)計(jì)，在全日本總共有700余所大學(xué)，其中就有超過(guò)100所大學(xué)設(shè)有單獨(dú)法學(xué)部，這個(gè)比例相當(dāng)驚人。在日本，攻讀法律專業(yè)除了需要比較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)外，也需要良好的英語(yǔ)能力，因此有意申請(qǐng)?jiān)擃悓I(yè)的同學(xué)需要提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。他們的教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練與實(shí)務(wù)能力，這樣既解決了長(zhǎng)期困擾日本法律界的弊端，迎合了社會(huì)轉(zhuǎn)型期對(duì)實(shí)用法律人才的迫切需要；又符合法學(xué)教育特征從應(yīng)試變?yōu)榕R床的客觀規(guī)律，使法學(xué)教學(xué)走在時(shí)代最前沿。除了課堂教學(xué)，日本設(shè)置的司法考試還有之后的研修、志愿者活動(dòng)，在日本當(dāng)律師，需要通過(guò)司法考試，這些都旨在讓學(xué)生了解社會(huì)真實(shí)面貌和處理社會(huì)上各種各樣的法律問(wèn)題，從而提高其法律專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德操守。

五、總結(jié)

綜上所述，我國(guó)的法學(xué)教改應(yīng)該借鑒日本乃至國(guó)外多國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)，“他山之石，可以攻玉”，因?yàn)樗麄儗?duì)法律人才的培養(yǎng)層次較高，不僅有專門的職業(yè)教育階段，整個(gè)職業(yè)教育兼施素質(zhì)教育，并且有明確的目標(biāo)。我們需要認(rèn)真思考“培養(yǎng)什么樣的法律人才”，“怎樣培養(yǎng)法律人才”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的舊觀念，采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂的實(shí)踐性、趣味性、參與性，注重培養(yǎng)學(xué)生的“動(dòng)腦-動(dòng)手-動(dòng)口”能力，提高我國(guó)法學(xué)人才的綜合素質(zhì)，跟上時(shí)代的步伐，以此來(lái)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展需求，在世界站得更高，走得更遠(yuǎn)。

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作者:祖金偉 單位:六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院