初中地理教學設計與實踐

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摘要：本文以“承包土地發展農業”為項目主題，通過設計分工任務、提供學習支架、開展項目探究、設計評價方案、課堂展示評價等環節開展項目式學習的教學實踐。項目活動的開展調動了學生的積極性，深化了學生對教材知識的理解，同時培養學生的地理學科核心素養，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：項目式學習；初中地理；中國農業

一、背景介紹

本節課選自湘教版《地理》八年級上冊第四章第1節“農業”。在此之前學生已經學習了中國的自然地理概況和農業的概念，本節課則著重分析自然環境、社會經濟條件對農業生產的影響?！读x務教育地理課程標準（2011年版）》對本節課的要求為：①運用資料說出我國農業分布特點；②舉例說明因地制宜發展農業的必要性和科學技術在發展農業中的重要性[1]。本節課具有較強的綜合性，需要學生聯系之前所學知識，并搜集課外資料進行分析理解。然而，在城市中生活的學生對農業生產的理解較為抽象，掌握的實例也比較匱乏，如果能運用項目式學習的方式，引領學生走入田間、走進市場，發現與理解真實情境中的農業知識，不僅能加強學生對農業相關知識的理解，還能增強學生的地理實踐力，培養地理核心素養。

二、教學目標

基于課程標準的內容要求、學業要求和學業質量標準，并圍繞培養學生地理核心素養的要求，制訂了如下教學目標。1.通過市場調查、采訪等，了解農作物的習性及生長環境，掌握地理調查的技能。2.通過制作農產品分布地圖，結合圖文資料，簡要分析說明影響農作物分布的主要因素，掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能。3.學會根據收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，歸納地理特征，分析說明因地制宜發展農業的必要性。4.在參與匯報展示作品和評價作品的過程中，能運用科學的思維方式解決現實問題，能夠形成自己的觀點和看法。5.了解科學技術進步對農業的影響，了解我國農業科技發展現狀。

三、基于項目式學習的教學設計

本節課的教學設計遵循項目式學習的基本環節（見圖1）。1.確立項目主題現象：藝術節期間，青島三十九中初二的學生到學校高中部（青島市城陽區）參觀，發現城陽區和市區的景觀不太相同。城陽區農業用地所占比重較多，城市建設用地所占比重較市區少。設疑：假設城陽區政府批給同學們一塊地，要用于發展農業，且要獲得一定利潤。你想如何開發利用？在開發過程中需要考慮哪些因素？確定項目主題：如何在承包的土地上合理發展農業？設計意圖：創設真實情境，引導學生發現實際生產生活中的問題，激發學生探究欲望，開啟項目學習。2.設計分工任務教師活動：梳理影響農業生產的兩類要素：①自然地理要素，包括光照、熱量、水源、土壤、地形等；②社會經濟要素，包括技術、市場、政策、交通等，組織同學們充分討論，最終確定糧食作物、油料作物、本地水果三個項目課題。學生活動：學生根據學習共同體分為三個大組，在教師引導下，針對三個項目課題展開頭腦風暴，梳理出需要調查的內容和土地規劃方向，明確項目學習的任務。每組推選兩名領導力強、責任心強的組長，根據組員特點進行更細致的項目任務分工。項目任務一——基礎知識鋪墊：①學習農業的概念、中國農業分布特點（課上）；②搜集“科技興農”有關政策文件和案例（課下）。項目任務二——農業調查：①青島市糧食作物、油料作物、本地水果的種植情況（課下）；②市場上糧食作物、油料作物、本地水果的銷售情況（課下）。項目任務三——規劃設計：結合調查情況，進行承包地種植規劃設計（課下）。項目任務四——項目研討：①小組展示（課上）；②評價交流（課上）。設計意圖：通過梳理研究課題，保證項目的豐富度。通過分組，使學生明確自己在項目學習中的角色與任務。通過開放式的討論，引導學生分析問題、深入思考，培養學生的思維能力和語言表達能力。3.提供學習支架在學生進行項目任務的過程中，教師提供有助于學生解決問題的各類支持，如前置課、項目任務單。教師通過前置課帶領學生學習農業的概念、農作物的分類及中國農作物的分布特點等基礎知識，引導學生分析商品糧基地形成的條件，初步了解影響農業的自然和人文地理要素。教師將項目任務進一步細化，形成指導性更強的項目任務單（見圖2）。圖2項目任務單設計意圖：為學生進行項目任務探究提供各類支持，盡量減少學生參與每個環節時遇到的困難，引導學生的探究活動指向預定目標。4.開展項目探究各小組根據項目任務單制定實施方案與計劃，實施方法有下列三種形式。①市場調研：農業基地離市區學生的生活較遠，但農作物加工、包裝后的商品在各大超市、市場均有銷售，學生可以通過在超市、市場的調查來了解農作物的原產地。第一小組的同學調查了各種品牌面粉、大米的產地，發現面粉均產自山東、河北等省份，都是北方地區；而實體超市、市場中的大米均產自東北地區，南方地區的大米只在網絡超市售賣。第二小組調查了食用油的種類及對應的產地和價格，發現花生油主要產自山東省，但橄欖油售價更高。②走訪調查：第三小組的同學采訪了賣水果的攤販，總結出青島本地的當季水果類型：春季有北宅櫻桃、嶗山杏，夏季有和睦屯西瓜，秋季有大澤山葡萄。后來得知城陽區山色峪的櫻桃和少山村的杏也非常著名，便聯系當地的果農進行了采訪，總結出兩種水果香甜可口與當地的氣候、水源、土壤等有密切關系。③資料分析：經過市場調研和實際走訪后，三個小組的同學對承包地開發均有了初步設想。但調查過程中也產生了一些疑問，同學們通過查閱資料、合作討論等方式，進行自主探究、解決疑問。如一組同學聯系學過的知識并請教老師，總結出“東北地區大米品質優良是因為當地農作物一年一熟，生長周期長；黑土土壤肥沃，積累養分多”的結論，解決了超市調查中的疑問；二組同學通過網絡查閱資料，結合七年級所學知識，發現“橄欖適宜生長的環境是地中海氣候，中國國內少有種植；橄欖油主要依靠進口，因此價格高昂”，因而放棄種植油橄欖；三組同學通過廣泛查閱資料和搜集信息，發現櫻桃種植對土壤、水源和氣候都有極高的要求，種植難度較高，因此放棄種植櫻桃。設計意圖：引導學生透過真實的生活生產現象，探究其背后的地理意義，激發探究欲望，培養深度思考的能力。引導學生走向田間地頭，關注家鄉特色，培養地理實踐力。引導學生運用所學知識解決實際生活生產問題，培養思辨能力和知識遷移運用的能力。5.設計評價方案地理項目式學習評價是基于教學目標，對學習過程和結果的綜合性評價。本節課主要采用過程性評價，采取學生自評、小組互評與教師評價相結合的方式。評價量表（見表1）由學生在教師指導下討論形成，以保證全體學生對評價維度能夠充分理解和信服。設計意圖：通過評價量表，對項目式學習的過程和結果進行評價，使學生有方向性地完善本組項目方案，激發深入學習的動力，促使項目式學習向前推進[2]。6.課堂展示評價基于項目式學習的課堂環節包括以下三部分。①各小組派出代表，向老師和同學陳述小組的項目學習過程，包括項目任務的分配、項目探究過程、項目結論或作品展示、心得體會等。②小組展示過程中，教師和其他小組進行思考，并根據項目評價量表對該小組的項目學習進行評價。③其他小組針對項目學習過程進行思考和質疑，提出不同的觀點，展示小組的成員進行解釋或辯駁。教師要注意控制課堂節奏，針對重難點引導學生綜合分析、深入探究，并結合教學目標對展示內容進行評價。設計意圖：通過課堂展示，分享項目學習成果，提高學生的表達能力。通過多維度的評價、多層次的交流，使每名學生都參與到項目中，激發學生深入學習地理的動力和興趣。

四、基于項目式學習的課堂實踐

三個小組就各自的項目任務進行調查、討論、分析后，形成一定觀點。教師安排1節課進行課堂分享，按照“展示調查過程→展示規劃結果→討論交流→提問反饋→教師點評”的流程進行，課堂實錄如表2所示。在經歷了三輪展示和答辯環節后，教師總結因地制宜發展農業的重要性，并特別提出“科學技術對提高單位產量和作物質量至關重要”，播放《中國農業先進技術創新與應用》視頻，讓學生了解當今中國科技農業的蓬勃發展。最后，教師給予適當拓展。假設武漢市政府批給同學們一塊地用于農業生產，要考慮哪些方面，和青島農業生產要考慮的要素有什么不同？該項目再次引起學生強烈興趣，在掌握方法后能夠舉一反三地應用實踐，鞏固所學內容，并促進學生深度學習，使項目探究得以延續。

五、總結與反思

1.項目式學習要符合初中生的興趣和能力以“承包土地發展農業”為主題的項目式學習，契合學生的興趣點，符合學生的能力水平，充分激發學生主動參與地理探究和地理實踐的積極性。學生在規劃過程中，自主查閱資料，充實、完善自己的方案，組員之間碰撞不同的觀點，在項目探究過程中收獲真知和提升能力。2.項目式學習有利于發展學生的學科核心素養借助項目式學習，學生在掌握知識基礎上，還需要運用綜合思維去分析、解決問題，總結區域特色，在探究過程中提升地理實踐力，在感悟、體驗現實世界的過程中樹立人地協調觀，有利于發展學生的學科核心素養。3.項目式學習促進評價方式的完善在傳統教學模式的長期影響下，很多學生只著眼于知識本身，不會表達欣賞和反思質疑。而項目式學習著重關注過程性評價，學生作為評價方案的制定者、執行者、受益者，參照評價標準完善本組方案和給其他小組提出可行性建議，讓班級中人人有任務、人人有分工，從而提高學生參與度。4.項目式學習中教師角色的轉換在項目指導方面，教師要指導學生選題和制定項目實施計劃，對學生需要的材料提供一定的支持，全方位、全過程地把控和指導項目探究過程。在項目總結階段，教師要從問題探究的角度出發，站在專業的高度對活動的過程和成果作出評價，對項目學習進行點睛升華。教師要學會放手，從“演員”轉變為“導演”，給予學生更多的發揮空間，也給學生提供展示的平臺，期待學生帶來的驚喜。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準(2011年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]武萬友,徐冬梅.指向綜合思維的初中地理項目式學習的案例研究[J].中學地理教學參考,2019(12):26-28.

作者：曹芝琳 馬凱陽 單位：山東省青島第三十九中學