初中地理和諧高效課堂教學模式分析

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【摘要】初中是地理教學的起始階段，也是幫助學生們打下基礎的重要階段，構建和諧高效的地理課堂有助于促進學生以后的學習和將來的發展，重要性可想而知。如今，初中地理教學仍沒有徹底脫離傳統的理論式教育，教學問題明顯，效果不佳。在全新教育理念和新課程標準的提出下，教師必須調整地理教學的手段，構建和諧高效課堂教學模式，探索出更有效的教學方法。

【關鍵詞】初中地理;和諧高效課堂;教學模式

構建和諧高效的課堂指的是師生相互配合，學生積極主動，任何難題都能迎刃而解的理想課堂，這無疑是教師一直以來追求的目標。如今的初中地理教學存在著授課模式單一，學生學習積極性不足，教學效率低等多種問題，加強對和諧高效課堂教學模式構建的探索是尤為必要的。下面筆者就將結合自身的教學經驗，對如何構建這樣的理想教學模式提出幾點淺見。

一、在三維教學目標的正確引領下促進和諧高效課堂的構建

新課程標準中首次提出了三維教學目標的概念，加大了將傳統應試教育模式轉變為素質教育的力度。三維目標指的是知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，體現了教學的多面性作用，加強了對學生素質發展的關注。如在教學《人口與人種》一課時，教師就應樹立這樣的三維目標：知識與技能方面，需要讓學生理解人口增長、分布的特點，理解世界人口問題及其對社會、環境和經濟的影響，了解世界三大人種的特點和分布。過程與方法：學會運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布狀況，以及世界人種的分布。通過地圖，能分析影響各地區人口密度的自然原因。情感與價值觀：通過了解世界人口問題，讓學生初步形成正確的人口觀。通過對世界三大人種特點的了解，讓學生樹立正確的種族平等思想。通過讀圖、繪圖的訓練，進一步培養學生的動手、動腦和審美能力[1]。

二、在學生濃厚的學習興趣下實現高效和諧課堂的構建

高效、和諧的課堂需要師生一同努力，共同構建，想要讓學生積極的配合教師，必須激發起他們對地理知識濃厚的學習興趣。基于此，教師就必須改變學生對地理學習的傳統看法，通過多樣化的教學手段使學習過程豐富多彩。例如，在《千姿百態的地表形態》教學中，考慮到地勢特點是本節課的重點內容之一。學生可以直觀地從分層設色地形圖上得出“西高東低”的特點，但不容易形成“階梯狀”分布的認識。通過我一步一步的教學引導觀察中國沿32度地形剖面圖，直觀地把這一特點展示在投影儀上，給學生留下了深刻的印象。這比學生直接地從書本得到結論，效果要好[2]。

三、在師生的充分互動下達成高效和諧教學的目標

如今，教師在課堂上需要與學生建立平等關系，體現他們的主體地位，引導學生開展所有的學習活動。在引導的過程中，必須加強與學生的互動，以問題來激活學生的思維，讓他們自主參與，自主總結，以個人的能力來獲取學習成果。例如在教學《穩步發展的農業》一課時，我就在課堂上通過一系列問題的提出引導學生掌握了本課重點內容。首先，我為他們展示了紡織廠的圖片，提問：“圖中展示的是什么生產？原料是什么？”隨后展示農機作業的圖片，提問：“圖中的機械是農民自己制造的嗎？”啟發學生總結出農業是支撐人類生存和發展的重要產業，且為工業的生產提供了大量的原材料。再次提問：“影響農業發展的主要因素有哪些？四個產生部門中，哪一個最重要？影響農作物生長的主要因素是什么？”引導學生總結出我國南北方農業的差異。這樣有問有答，充斥著互動的課堂是平等、和諧的，學生的參與度強，主體地位被體現，也加深了對知識點的認識。

四、以生活化的教學促進高效和諧課堂模式的構建

地理知識來源于我們的實際生活，與學生的日常生活也是息息相關的。課堂上，教師加強教學與生活實際的聯系能夠降低學習的難度，讓學生認識到所學內容應如何應用到實踐當中。如對于《中國的氣溫分布和溫度帶》一課，就可以通過播放我國南北地區的天氣預報，展現出不同區域氣候上的差異。在教學《總量豐富的自然資源》時，將我國各類資源的總量以及人均占有量數據進行展示，讓學生認識到節約資源的重要性。從生活的角度出發，提高了學生學習的效率，實現了高效課堂的構建。

綜上所述，初中地理和諧高效課堂的構建方法多種多樣，只要教師時刻遵從“學生主體”的教學理念，采用多樣化的教學手段，不斷激發出學生的內在潛力，我們的地理教學就將擁有無限的可能，獲得持續性的發展。

參考文獻：

[1]李金紅.構建初中地理和諧高效課堂教學模式初探[J].現代婦女旬刊，2014（12）：186.

[2]陸娟.構建初中地理和諧高效課堂教學模式初探[J].新課程•中旬，2015（4）：81.

作者:郝希為 單位:太原市第三十八中學校