案例教學與學科教學研究

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一、案例教學與專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)

研究生課程教學是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程教學不僅是傳承知識和拓寬基礎(chǔ)的途徑，也是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的必要手段。因而，加強研究生學位課程建設(shè)是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量、鍛煉研究生科研和創(chuàng)新能力的重要措施。目前全日制教育碩士專業(yè)學位課程體系存在的問題主要有：課程體系“本科化”、“學術(shù)化”色彩較濃，與本科、學術(shù)型碩士課程的區(qū)分度不高；各高校培養(yǎng)目標雷同，缺乏自身特色，且缺乏可操作性；課程結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)性、理論性課程過多，課程內(nèi)容與中小學教師的職業(yè)要求脫節(jié)；課程實施方式單一，學生主體性缺失，無法調(diào)動學生學習積極性和主動性；課程評價主體單一，以總結(jié)性評價為主。[1]鑒于此，研究生課程改革勢在必行。教育部文件《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）中明確指出，“教學內(nèi)容要強調(diào)理論性與應用性課程的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究；教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法；要注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。”[2]教育部文件明確課程教學在研究生培養(yǎng)中的重要性，指出研究生課程要在教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等方面進行改革。教育部在2015年5月份出臺了教研[2015]1號文件《關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中，為深化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量，指出加強專業(yè)學位研究生案例教學的重要意義，并強調(diào)要把案例教學作為專業(yè)學位授權(quán)點合格評估的重要內(nèi)容。研究生能力的培養(yǎng)不僅來源于論文的寫作和專業(yè)實踐，同時應該在課堂教學中培養(yǎng)和鍛煉。教育部文件明確了專業(yè)學位研究生課程改革中的案例教學的重要性。實踐也表明，當今提高專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量最直接并最有效的方法即是在課程教學中引入案例教學。

二、案例教學的優(yōu)勢與現(xiàn)狀

案例教學法是指把案例作為師生互動和新的教學方法，即由案例作為教學材料，結(jié)合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學環(huán)節(jié)，讓學習者了解與教學主題相關(guān)的概念或理論，并培養(yǎng)學習者高層次能力的教學方法。[3]也就是說，案例教學是一種理論與實踐相結(jié)合的教學方法，以問題為導向，以案例為切入，通過典型而生動的個案的描述引導學生運用所學知識參與分析、討論，使學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的一種教學方法。案例教學采用討論法，一般包括四個環(huán)節(jié)，即個人學習階段、小組討論階段、集體討論階段和教師點評階段。案例教學組織學生進行歷史學習案例的收集、概括、思考、分析、討論和交流等活動，指導他們分析問題和解決問題的方法，進而提高能力的一種特定的教學方法。這樣既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了他們的學習能力。當前我國專業(yè)學位研究生教學對案例教學還沒有引起足夠的重視。在教學方式上，以教師講授為中心，教學模式單一。在能力培養(yǎng)方面，仍片面強調(diào)研究生的科研能力，對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)重視不夠。在教學內(nèi)容方面，專業(yè)性和學術(shù)性的課程內(nèi)容不分，多數(shù)情況是很多課程合上，教學內(nèi)容創(chuàng)新意識不強。即使已試行案例教學的單位，案例教學也存在諸多問題：一是從已有的案例教學的情況看，案例教學存在諸多困境，如案例教學重視度不夠、本土案例較少且質(zhì)量不高、案例缺乏系統(tǒng)性、缺少專業(yè)案例教學教師等。[4]二是從各專業(yè)方向案例教學的實施情況看，案例教學的學科分布不平衡，教育、思政兩門學科所占比例最大，其次是語文、英語學科，而歷史學科所占比例較低，只有3%，這說明案例教學在學科教學（歷史）專業(yè)的運用研究較少。[5]三是課程案例庫建設(shè)嚴重滯后。目前研究生案例庫建設(shè)的課程處于起步階段，相關(guān)課程案例開發(fā)的教材少；即使有，質(zhì)量也不高。

三、《中國史前沿問題研究》學位研究生課程教學案例

《中國史前沿問題研究》是貴州師范大學學科教學（歷史）專業(yè)碩士研究生一門重要的專業(yè)必修課。該課程使學生在系統(tǒng)了解中國歷史發(fā)展脈絡(luò)和基本史實的基礎(chǔ)上，熟悉中國歷史的相關(guān)研究動態(tài)與研究史料，掌握中國歷史研究的新觀點、新理論和新方法，理解中國歷史爭論的熱點問題，揭示中國歷史研究發(fā)展的趨勢和方向；同時，培養(yǎng)學生搜集、分析資料以及邏輯分析的能力，把握相關(guān)領(lǐng)域的研究動態(tài)和學術(shù)前沿問題，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，從而奠定較為堅實的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)。《中國史前沿問題研究》是一門既強調(diào)理論又關(guān)注實踐，既注重歷史又聯(lián)系現(xiàn)實的課程。案例是案例教學法的特色，如何選擇案例，就成為案例教學法實施的關(guān)鍵。（一）《中國史前沿問題研究》課程案例選擇的原則典型案例的選擇是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵。《中國史前沿問題專題》案例庫素材的選擇應突出以下原則：一是典型性，案例呈現(xiàn)的問題要具有代表性，即關(guān)注典型教育素材和有普遍意義的歷史問題。二是前沿性，關(guān)注歷史教學研究的最新成果。案例呈現(xiàn)學科發(fā)展最前沿的成果與研究動態(tài)。如大數(shù)據(jù)史學、環(huán)境史學、新文化學等。三是區(qū)域性，處理好區(qū)域性和通史性的關(guān)系。我們在選擇案例時，關(guān)注西南或貴州本土的民族歷史文化，精選在全國有影響、有說服力的特色案例進行教學。這樣的案例貼近實際、貼近生活，使學生們感到親切、樂學，可以增加課堂教學的親和力和吸引力，也有利于配合以后中學鄉(xiāng)土歷史教學，增強學生民族自尊心和親切感。四是現(xiàn)實性，將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，關(guān)注社會熱點問題，如生態(tài)文明建設(shè)和反腐倡廉等。五是實踐性，學科教學（歷史）專業(yè)學位研究生面向中學培養(yǎng)人才，因而《中國史前沿問題專題》案例庫素材應緊密聯(lián)系中學歷史教學實際。（二）《中國史前沿問題研究》課程案例的基本類型《中國史前沿問題研究》課程案例包括經(jīng)驗型案例、實踐性案例、理論性案例和綜合性案例等。1.聯(lián)系實際古為今用的經(jīng)驗型案例。歷史的重要功能是借鑒功能，即為人們的實踐活動提供歷史經(jīng)驗。案例選擇可借鑒歷史成功的案例指導當前的社會發(fā)展。如當前我國倡導的生態(tài)文明建設(shè)，在歷史上有很多值得借鑒的經(jīng)驗或教訓，這些案例至今仍有現(xiàn)實意義。2.歷史發(fā)展構(gòu)成的實踐性案例。以精選和優(yōu)化的中國史具有經(jīng)典性、代表性的歷史事件或現(xiàn)象作為對象，有利于以其案例說明論證理論知識，也有利于從實踐中總結(jié)和升華理論，并將理論運用于實踐以指導實踐。如歷史上海上絲綢之路和陸上絲綢之路的開辟與發(fā)展對今天倡導的“一帶一路”有重要指導意義。3.史學理論案例。注重對史學理論和方法的案例的選取，為理論知識教學尋找理論依據(jù)和理論辨析例證。特別是針對古今中外的一些史學家提出的觀點、命題、概念范疇作為教學案例進行分析，亦可針對一些理論問題的討論熱點、學術(shù)前沿的理論信息與成果、新出現(xiàn)的一些理論問題作為教學案例，進行分析和討論。這些案例可精選史學名著或名家觀點。如美國學者孔飛力《叫魂》為我們了解清代社會提供了全新的視角，堪稱中國社會史研究的典型案例。4.綜合性案例，即史學活動所構(gòu)成活動案例。史學研究、批評、傳播等活動環(huán)節(jié)構(gòu)成的案例。科學發(fā)現(xiàn)的過程往往比發(fā)現(xiàn)的結(jié)果更重要。田野調(diào)查作為歷史研究的基本方法，展現(xiàn)了問題發(fā)現(xiàn)的過程，因此，很多田野調(diào)查發(fā)現(xiàn)歷史或糾正歷史記載錯誤的案例生動而有啟發(fā)性。（三）《中國史前沿問題研究》課程案例的結(jié)構(gòu)1.引言:介紹案例背景，導入課堂教學的主要內(nèi)容和教學對象，說明案例的個案價值和典型意義，這是理論分析的切入點和突破口。2.案例內(nèi)容:教師概述案例情節(jié)，圍繞主題展開描述，將抽象復雜的問題具體化、形象化，吸引學生的參與興趣和熱情，啟迪和引導學生思考和聯(lián)想。3.問題討論:教師引導學生從不同角度、不同層面對案例進行闡釋和分析，做出實踐經(jīng)驗總結(jié)和理論分析，提出問題啟迪和引導學生思考與聯(lián)想，這個過程體現(xiàn)案例教學啟發(fā)式、討論式、互動式的教學形式。4.案例解析：教師針對案例和討論做出總結(jié)性的概括歸納，并對相關(guān)理論與方法進行闡釋。5.教學建議：說明本案例的教學目的和用途以及本案例使用過程中需要注意的問題。6.參考文獻：交代案例的來源以及相關(guān)成果，引導學生課后閱讀。

四、《中國史前沿問題研究》課程案例對學生能力的培養(yǎng)

全日制教育碩士學科教學（歷史）專業(yè)是培養(yǎng)掌握扎實的歷史學科專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論、較強的教育實踐和研究能力，良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠承擔基礎(chǔ)教育階段歷史學科教學或管理工作的高層次應用型專門人才。從培養(yǎng)目標看，教育碩士專業(yè)學位突出了專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論、研究能力和教學能力以及人文素養(yǎng)。事實上，自高中試行新課程標準以來，普通高中歷史新課標提出了“促進學生全面發(fā)展”的新理念，加強“知識與能力”的新要求，同時還有培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”的新目標。因此，加強主干課程的案例庫建設(shè)，實行案例教學，對于作為主要以培養(yǎng)高中歷史師資為己任的學科教學（歷史）專業(yè)學位研究生教育至關(guān)重要。學術(shù)性、實踐性、職業(yè)性共同構(gòu)成非學術(shù)型碩士的質(zhì)量特質(zhì)。[6]《中國史前沿問題研究》作為學科教學（歷史）專業(yè)的必修課程，實施案例教學，可使學生在專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新能力以及人文素養(yǎng)等方面提升。這些可概況為“學”、“才”、“養(yǎng)”等三方面。“學”指專業(yè)知識、基礎(chǔ)理論。案例選擇的原則是典型性和前沿性，關(guān)注學術(shù)前沿，關(guān)注本學科的學術(shù)前沿和發(fā)展趨勢；其類型包括史學理論案例和綜合性案例，這些案例培養(yǎng)學生的專業(yè)理論和方法，增長學識的歷史見識，培養(yǎng)正確的歷史觀。這些案例突出了中國史案例的知識性和理論性。“才”指學生的創(chuàng)新能力。重視能力的培養(yǎng)是案例教學與傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別。研究生課程教學的改革意在培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新思維，拓寬學生的研究視野。《中國史前沿問題研究》課程案例教學中，突出了學生的主體地位。案例教學中，學生是主角，教師是“導演”，學生是課堂的主體，教師的作用是組織課堂、引導討論歸納。啟發(fā)性是案例教學的首要特點，也是激發(fā)學生創(chuàng)造性的源泉。在案例教學中，教師啟發(fā)性引導，以學生為主體的研究型學習，學生充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)學生的自主學習能力、分析問題和解決問題的能力，獨立思考能力和語言表達能力，最終利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。“養(yǎng)”指即人文精神，其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是一種為人處世的基本的“德性”或“價值觀”。中國歷史文化蘊藏著豐富而深刻的民族精神、愛國主義思想。《中國史前沿問題研究》課程通過精選中國歷史典型案例，使學生從傳統(tǒng)文化中吸取歷史智慧，培養(yǎng)各種能力，健全自己的人格，引導學生自強不息。“學”、“才”、“養(yǎng)”等方面的培養(yǎng)貫穿于案例教學各環(huán)節(jié)。另外，重視課前準備，是案例教學中提高學生能力的保證。教師在課前布置參考書目，學生在課前閱讀相關(guān)參考資料，對所提供的信息進行從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的多角度、多層次的分析，并在此基礎(chǔ)上寫出案例分析的發(fā)言提綱。

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作者:嚴奇巖 單位:貴州師范大學