案例教學論文范文10篇

摘要：金融學具有抽象性與實踐性等特征，在金融學教學的過程中，由于學生面對復雜而深奧的名次及新鮮概念，無法真正理解其含義，更無法對照現(xiàn)實加以運用。因此金融學教學過程中應(yīng)注重案例教學，以已發(fā)生過的現(xiàn)實案例來引導學生學習。

關(guān)鍵詞：金融學;教學;案例案例;教學

金融業(yè)涵蓋面較廣，金融業(yè)涵蓋銀行、證券、保險等行業(yè)，這就需要教師在實踐教學中注重把握相關(guān)領(lǐng)域的案例，以案例來吸引學生的注意力，并逐步引導到概念上來，這樣不僅能讓學生能將書本上的理論知識來對照現(xiàn)實事件，更有利于對所學知識的鞏固與創(chuàng)新。

一、案例教學的優(yōu)勢

1．實踐性強

金融學看似深奧卻屬于實踐性極強的一門學科，金融學是可將所學知識直接運用到生產(chǎn)和生活中的一門學科，例如：收益率、年化收益率、單利、復利、可保收入、公積金等等問題可以用量化方法分析預期收益，可以相當程度的提高生產(chǎn)效率及個人生活水平。

2003年10月，我對人教版語文第九冊中的第十二課《草原》進行了第2課時的教學，我嘗試著引導學生自主探究學習，取得了良好的效果。

教學內(nèi)容分析：

《草原》這篇課文選自人教版小學語文第九冊。本文語言生動優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

在新大綱中有這樣一點要求：要在讀中使得學生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級學生的年齡特點，我認為：本課的教學，要充分體現(xiàn)語文學科的人文性和工具性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語文新課程標準的要求。

教學過程：

一、激情導入：

一、行動導向和啟發(fā)式教學法

（1）行動導向教學

這種教學模式最早源自德國，與其他教學模式相比，該教學模式更符合高素質(zhì)、高技能型人才培養(yǎng)要求，其特點主要表現(xiàn)為：通過行動導向?qū)W習的行動主體地位歸還給學生，通過營造職業(yè)情境，幫助學生培養(yǎng)行動能力，借助工作過程，師生在互動合作中，幫助學生培養(yǎng)職業(yè)能力，掌握技能方法。在內(nèi)科案例教學中，行動導向教學遵循資訊—計劃—實施—決策—檢查—評價的順序，協(xié)助學生獲取信息，讓學生獨立完成學習計劃，同時對計劃進行評估。通過實踐，進一步掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，進而按照自己的方式建立完善的知識體系。

以行動為導向的教學方式，雖然進入我國的時間不長，但是在一些教學領(lǐng)域已經(jīng)趨于成熟，而在醫(yī)學教育領(lǐng)域，尤其是內(nèi)科教育中起步比較晚。對于內(nèi)科崗位來說，由于定位明確，所以同樣適用行動導向教學法開展教育教學活動。

（2）啟發(fā)式教學

所謂啟發(fā)式教學是指在教育教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在互動過程中，師生之間完成知識傳授、能力培養(yǎng)等教學任務(wù)，這種教學模式，可以有效激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)散學生思維，引導學生獨立思考，最終幫助學生培養(yǎng)運用知識的能力。與其他教學模式相比，啟發(fā)式教學在中小學教學改革中應(yīng)用較為廣泛，這種教學模式在一定程度上推動了中小學素質(zhì)教育的發(fā)展。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實踐活動中，結(jié)合內(nèi)科的行業(yè)標準、崗位能力需求等，啟發(fā)式教學有著強大的應(yīng)用空間。

一、案例教學概述

（一）案例教學的特征

我們可以看出案例教學的突出特點就是：互動和反思，這兩特點區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學。傳統(tǒng)教學本質(zhì)上是單項的知識輸送，表現(xiàn)為教師向?qū)W生傳授知識點，而案例教學則是通過教師和學生的雙向溝通、討論等互動方式，集思廣益，形成不同認識和看法。最為重要的是，案例教學并不看重最終的結(jié)果，而側(cè)重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學的一元化和標準化，而是希望通過此種互動式討論，達到對問題的全新認識，側(cè)重于對傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學的重點之所在。

（二）案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

案例教學與傳統(tǒng)教學相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統(tǒng)教學是以教師為主，而案例教學以學生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學以講授知識點為主，而案例教學以案例為主，圍繞該案例進行擴展。在方式上，傳統(tǒng)教學著重于知識點的記憶，而案例教學則是啟發(fā)學生進行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學側(cè)重于以理論講解，而案例教學主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學就是將知識點的傳授，而案例教學則是通過大膽思考來訓練和培養(yǎng)學生的能力。在重點上，傳統(tǒng)教學重點在于教授是什么，即將知識點鋪成出來，講授事實，而案例教學則不同，主要是針對案例提出疑問，即這個案例中不同主體為何有該種行為，側(cè)重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學的重點側(cè)重于知識點的講授，通過記憶來實現(xiàn)知識點的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點，也最終朝著教師所期望的目標發(fā)展，但是案例教學則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開放的，答案的多元開放性的標準是言之有據(jù)、言之有理，通過答案的多元鼓勵學生進行創(chuàng)新和進行有益思考。

（三）案例教學中教學雙方角色的變化

一、案例教學在干部教學中的特點

案例教學有自身的基本特點：首先選擇現(xiàn)實生活中難題的案例，它有啟發(fā)性，使學員在討論中，愿意發(fā)表自己的見解。其次，案例要有理論內(nèi)涵，案例教學不是就事論事，而是以案例來說明道理，達到啟發(fā)學員、觸類旁通，盡量能把理論轉(zhuǎn)化為實踐技能。

（一）案例教學注重教學過程中的互動

在干部教學過程中傳統(tǒng)授課方式仍然是主要方式，主要是教師在上面講，學員在下面聽，或者教師在上面講，學員在干自己的事情，少數(shù)人在聽。這種教學方式把教師與學員完全分隔開來，教師一直控制著進程，是課堂的唯一中心，而學員處于消極和受支配地位，完全服從于教師，被動地接受知識，課堂氣氛容易陷入沉悶。而案例教學注重教師與學員互動與平等性，他們共同控制著課堂進程，教室不再是一言堂，教師也不再是課堂的控制者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W的組織者、引導者、案例討論的參與者。

（二）案例教學注重理論與實踐的結(jié)合

在傳統(tǒng)教學方法中，教師努力將自己掌握的知識傳授給學員，而且教師越努力，學員越不容易接受，教學效果越差。因為教師比較注重理論知識的傳授，而且有時他們也缺乏實踐經(jīng)驗，就容易造成理論與實踐相脫節(jié)，而學員往往具備豐富的實踐經(jīng)驗，因此案例教學能夠極大程度上發(fā)揮學員的經(jīng)驗優(yōu)勢，發(fā)揮學員的積極性、主動性、創(chuàng)造性。案例教學通過教師與學員共同討論、分析，將有關(guān)理論運用到案例的分析之中，提高學員分析問題、解決問題的能力。因此，案例教學的目的在于傳授知識，同時鍛煉、提高學員理論聯(lián)系實際解決處理問題的能力。

1案例教學相關(guān)概念

案例教學，是根據(jù)一定的教學目標，選擇合適的案例，通過對一個具體情景的描述，由教員和學員直接參與，提出問題、展開討論，注重培養(yǎng)學員認識問題、解決問題的一種教學方法。案例教學法更注重學員綜合能力的培養(yǎng)，將分析案例的“主導權(quán)”交給學員，形成一種“教學互補、教學相輔”的裝備教學關(guān)系。基本原則一是可接受原則：制定的目標切合需要、符合實際，學員通過努力能夠達到；切忌設(shè)立的目標太過空泛，脫離現(xiàn)階段認知水平。二是明確性原則：教學目標必須敘述清楚，絕不能籠統(tǒng)模糊，并且在案例教學中能采取有效措施加以實現(xiàn)。三是典型性原則：能說明事件的典型特征，使學生更深刻地理解所學內(nèi)容。如在雷達維修課中，將雷達主要故障表象作為案例，引導學員討論和歸納檢修流程方法，通過反映將來學員可能在部隊面臨的實際問題，啟發(fā)其積極思考、認真總結(jié)，為今后的工作做好準備。

2案例教學在裝備教學中的組織實施

裝備教學具有實踐能力強、內(nèi)容要素多、時間跨度長的特點，有效開展案例教學，必須精心設(shè)計課程、合理選擇案例，通過教師導向、出示案例→學員思考、分析案例→集體交流、討論案例→教師總結(jié)、深化案例，層層遞進、有效組織。確定教學目標確定教學目標是組織案例教學的前提，也是教學活動實施的出發(fā)點和落腳點，必須嚴格按照教學大綱和課程標準，不能過分依賴案例，舍本逐末、失之偏頗，依據(jù)教學要點組織教學實施。另外，要充分考慮到學員在認知、情感等領(lǐng)域的特點。例如在學員認知領(lǐng)域，教員不能僅僅局限于學生對知識點的“了解”“知道”，更要注重培養(yǎng)學員“分析”“運用”“拓展”等高級認知能力，而這更是案例教學的核心和關(guān)鍵。因此，必須準確把握教學的層次和深度，為下一步案例選擇提供有效參考。選擇教學案例當案例教學的目標確定下來之后，如何選擇適當?shù)慕虒W案例便成為亟待解決的問題。好的教學案例應(yīng)該具備以下幾個要素。一是要有引人入勝的情節(jié)：案例教學最大的優(yōu)勢在于情節(jié)性、趣味性，如同一個故事，慢慢展開、娓娓道來，讓學員產(chǎn)生強烈的興趣和共鳴，從情節(jié)的融入到角色的扮演，都自然順暢、環(huán)環(huán)相扣；二是案例要留有大的討論空間：情節(jié)只是案例教學的引線和提綱，好的案例必須給學員留有恰當?shù)乃伎伎臻g，敘事是為引出問題，討論是為觸及思考。涉及偵察裝備應(yīng)用的軍事案例較多，應(yīng)根據(jù)教學目標和實際，仔細甄選、合理安排、科學設(shè)計，將事件的發(fā)展過程敘述清楚。同時將案例中隱含著的問題逐步展現(xiàn)，注重強化學員興趣和注意力，并引發(fā)共鳴和思考。設(shè)計與組織教學設(shè)計案例教學要解決的是“怎么教”的問題，屬于教學設(shè)計的范疇，它是教員在課前準備階段的重要工作，涉及安排什么樣的教學情境，以及怎樣使學生對組織的教學內(nèi)容做出反應(yīng)等內(nèi)容。案例教學的組織實施不是順其自然、任其發(fā)展，而是在教員有效組織、嚴密設(shè)計下的有的放矢，是對教學進程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效把握。在課程準備階段，教員要針對案例的每一部分在教學中的作用，將其整理分解，并設(shè)計好問題的切入點和落腳點，設(shè)置好討論環(huán)節(jié)及方式方法。在條件允許的情況下，可將相關(guān)背景資料、思考問題提前發(fā)給學員預習。在教學實施階段，要根據(jù)準備安排，有序展開、靈活處置，討論過程中也許會出現(xiàn)多種觀點甚至有所偏差，這就要求教員對課堂有足夠的掌控性，過程中注意糾偏、積極引導，讓學員積極參與、勇于發(fā)言，并敢于針鋒相對、據(jù)理力爭，通過深入討論形成基本觀點。在教學結(jié)束環(huán)節(jié)，注意小結(jié)講評，除了對過程講評外，重點要對學員表現(xiàn)及觀點進行回顧，最后對各種觀點和想法進行講評，對比分析、評說優(yōu)劣。例如在雷達基本工作原理講解中，衡量雷達發(fā)射電磁波屬性的重要參數(shù)指標向來都是授課的重難點，角度分辨力、距離分辨力、波瓣寬度以及雷達截面積等都是教學中學員難以理解的部分，但不能深刻理解這些概念又直接影響對下一步系統(tǒng)原理以及操作使用的學習效果，因此，如何能夠以通俗易懂、便于理解的形式展開非常重要。在案例教學實施中，可采用20世紀80年代以色列長途奔襲2000公里，成功突襲伊拉克核設(shè)施的“巴比倫行動”為案例，通過分析雙方雷達的對抗策略達到教學目標：F-16超低空飛行躲避雷達搜索——引出電磁波波瓣寬度及盲區(qū)概念；五架F-16戰(zhàn)斗機編隊飛行，縮短飛機間距、編配飛行隊形，約旦、沙特空軍誤以為是一家大型客機，成果躲過雷達偵察，避免提前暴露——引出雷達分辨力概念。進而引導學員討論現(xiàn)代戰(zhàn)爭中雷達的生存與對抗：首先分析現(xiàn)代雷達隱身技術(shù)的基本手段和方式，并對其特點和適用范圍進行歸納；其次，針對這些挑戰(zhàn)，探討雷達的應(yīng)對策略和技術(shù)需求，并對未來雷達的組網(wǎng)、配置以及應(yīng)用進行分析。通過這次案例教學，不僅讓學員看到了一些抽象概念的軍事內(nèi)涵，對其屬性有了深刻了解，同時也引導學員對未來雷達的生存與對抗展開討論，從而拓寬其知識面，達到教學目的。

3應(yīng)注意的幾個問題

沒有一種教學手段能夠有效地適用任何范圍的教學，案例教學作為一種新興的教學模式，也只是在一定的范圍內(nèi)發(fā)揮其作用。在案例教學中應(yīng)注意以下幾個方面的問題。

一、案例教學在經(jīng)濟教學中的應(yīng)用

（一）以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)編制案例

經(jīng)濟教學不僅包括了經(jīng)濟管理學習，還包括經(jīng)濟技術(shù)應(yīng)用教學，如經(jīng)濟統(tǒng)計教學等。要使不同的教學內(nèi)容能夠得以完全展示并使學生的經(jīng)濟知識能夠貫穿起來，教師就有必要針對教學內(nèi)容的特點用心編制不同的案例。如果教學內(nèi)容是經(jīng)濟知識中的某一個細則，如經(jīng)濟法律法規(guī)，那么，教師所編制的案例就應(yīng)該是對經(jīng)濟法律法規(guī)的詳細表述，學生應(yīng)該能夠在案例當中總結(jié)出所要學習的經(jīng)濟法律法規(guī)的知識點；如果教學內(nèi)容是對一個單元的經(jīng)濟知識的總結(jié)，那么教師所編制的案例就應(yīng)該包括多個問題，案例應(yīng)該更加復雜，這樣才能使學生通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成對一個單元的知識的綜合建構(gòu)。

（二）根據(jù)教學目的選擇案例呈現(xiàn)的方式

呈現(xiàn)案例是案例教學法的關(guān)鍵，使用不同的方法呈現(xiàn)案例，學生對案例中的主要內(nèi)容的觀察角度不同，對案例的理解也不同。對于那些簡短的、只包含個別知識點的案例，教師可以選擇多媒體的方式展示案例，例如，教師的教學目的是使學生注意到不同的統(tǒng)計方法對經(jīng)濟統(tǒng)計結(jié)果的影響，那么就可以將兩種統(tǒng)計方法和結(jié)論通過多媒體展現(xiàn)出來，這樣不僅節(jié)省課堂實踐，也使教學目標更加明確；又如，教師的教學目的是使學生理解到不同的經(jīng)濟管理理論對企業(yè)經(jīng)濟管理決策的影響，則適合使用“課堂短劇”的形式呈現(xiàn)案例，事先提供案例，請學生自愿根據(jù)案例內(nèi)容編排劇本并在課堂上進行角色扮演，這樣逼真的呈現(xiàn)案例的方式，不僅能夠使學生的注意力全部放在課堂案例上，使經(jīng)濟管理理論教學變得更加生動而具有吸引力，還能使學生根據(jù)案例中的沖突對經(jīng)濟理論的應(yīng)用形成更加深刻的印象；同時，學生準備短劇表演的過程，實際上就是對經(jīng)濟理論進行精研和學習的過程。

（三）對教學案例進行分析和總結(jié)

1.對象與方法

1.1研究對象

對我校2012級少數(shù)民族臨床醫(yī)學班隨機抽取1個班（82人），采用LBL教學方法。

1.2研究方法

兩組均為傳染病部分章節(jié)的理論課教學內(nèi)容。安排在重點、難點章節(jié)進行，LBL組采用傳統(tǒng)教學法逐章系統(tǒng)講授，案例式教學組采用小班分組教學,每組學生提供典型病例的完整臨床資料,由學生小組討論后給予診斷,最后由教師總結(jié)。

1.3評價不同教學模式效果的方法

一、明確統(tǒng)計學案例教學目的及特點

統(tǒng)計學案例教學是指在教學中，教師以案例導入所講內(nèi)容，圍繞要解決的問題，進行知識講解，學生在教師指導下，運用所學的統(tǒng)計原理和方法，對案例中需要解決的問題進行研究和討論，對計算過程和計算結(jié)果進行分析和評價，最終解決案例中的問題的活動過程，是一種模擬統(tǒng)計實踐過程的實踐性教學活動。

（一）統(tǒng)計學案例教學的目的

1．培養(yǎng)學生必備的統(tǒng)計思維。正如著名學者Wells所說“統(tǒng)計的思維方法會成為效率公民的必備能力”，培養(yǎng)學生運用統(tǒng)計學的邏輯思維方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，是統(tǒng)計學的目標之一。在傳統(tǒng)的教學方法下，學生的統(tǒng)計思維較為缺乏，往往是學完了統(tǒng)計學課程，仍然不會用統(tǒng)計學的原理和方法去思考和解決實際中的問題。通過案例教學，培養(yǎng)學生在社會實踐中，面對客觀現(xiàn)象的各種數(shù)據(jù)表現(xiàn)，要善于利用統(tǒng)計的思維方式來思考實踐中遇到的問題，用所學的統(tǒng)計方法，對數(shù)據(jù)進行調(diào)查、整理和分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，從而進行科學的統(tǒng)計預測和決策。

2.提高學生熟練運用統(tǒng)計理論和方法解決實際問題的能力。各種典型的案例都是源于社會經(jīng)濟的實際問題，通過案例教學，分析和討論案例成功或失敗的經(jīng)驗和教訓，使學生從傳統(tǒng)教學中的被動的“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥闹鲃印皡⑴c者”，從“理論的學習者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`的創(chuàng)造者”，并通過對案例的分析和經(jīng)驗的學習，引導學生提出解決問題的思路、方法等，從而提高分析和解決實際問題的能力。

3.強化學生運用計算機處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。統(tǒng)計學是一門信息量大且應(yīng)用性很強的學科，在實踐中需要處理的數(shù)據(jù)繁多、計算復雜，必須借助于計算機和統(tǒng)計軟件計算出結(jié)果，才能利用計算結(jié)果對實際問題進行分析，提出解決問題的具體方案。常用的統(tǒng)計軟件SPSS、SAS、EXCEL、E-VIEWS等具有完整的統(tǒng)計分析工具、較強的模擬工具和作圖功能，既能實現(xiàn)對現(xiàn)有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，又可以進行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗，生動、直觀地展示抽象的統(tǒng)計公式、原理和分析結(jié)果。通過案例教學，教會學生根據(jù)實際需要，選擇合適的統(tǒng)計軟件，在掌握統(tǒng)計方法和原理的基礎(chǔ)上，學會使用計算機和統(tǒng)計軟件進行較復雜的計算分析。

1什么是案例教學

在課堂講述法學理論和法律知識時，通過結(jié)合案例進行教學，以便加深學生對法學理論知識的認知和了解，更重要是增強學生分析和解決法律問題的能力。這種方法被稱為案例教學法。案例教學法最早是由美國法學院使用。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在提升現(xiàn)代法學教學質(zhì)量方面，案例教學起到了非常重要的作用。

2為什么在法學課程中要應(yīng)用法學教學

案例教學具有具體性、實際性，在法學課堂引入這種方法，利于把知識性較強的法論理論知識應(yīng)用于實際的生活中，使學生理解法學理論知識，同時也可以引起學生的興趣，因此對法學教學具有重要的意義。主要表現(xiàn)為以下幾點：

2.1理論與實踐相結(jié)合

法學教育的最終目的是使學生嫻熟運用法學知識和原理去分析解決相關(guān)法律問題。因此在法學教學過程中，對學生要求有三點：一是掌握教材。因為教材能為學生提供系統(tǒng)的法學知識，可以幫助學生掌握法律基礎(chǔ)理論。二是熟讀法律法規(guī)。因為法律法規(guī)可以使得學生了解和掌握中國法律實際情況。三是學習分析案例。因為通過實際案例的分析，可以使學生將法學知識和法律法規(guī)綜合運用通過邏輯去分析，達到“學以致用”的目的，使得學生體會所學法律法規(guī)應(yīng)用的環(huán)境和時機。