網絡建設與運營教學研究

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1思維導圖在教學中的應用特點

思維導圖是由英國學者東尼•博贊在20世紀70年代創造的一種思維工具，它可以將一長串枯燥的信息變成容易記憶、有高度非線性和組織性的圖。思維導圖同時具有文字表述和圖形結構，以圖文并茂的形式來解構知識，既生動又形象。在借助顏色、圖像、符號等可視化信息表達知識要點的同時，思維導圖又通過圍繞知識點之間的分支、排列和各種連接體現知識點之間的關聯意義。于教師而言，使用思維導圖教學，可以將知識點以圖解的形式有序、有層次地組織在一起，通過更多的視覺刺激敏銳地捕捉學生的注意力，激發學生大腦在新、舊知識點之間產生聯想或關聯，有效促進知識結構化。于學生而言，思維導圖可以在不同知識點之間建立關聯，減少了學生的認知加工過程，減輕了學習記憶負擔，有利于全腦思維、溫故知新，提高了學習效率，在學生創作思維導圖的過程中也完成了知識的重構和建構。

2思維導圖的繪制

思維導圖由中心主題、分支、節點、關鍵詞、圖像和顏色構成，是一張通過多維度來表達、反映、修飾和組織相關領域知識點的網絡結構圖。思維導圖的繪制從通過提煉關鍵詞進行中心主題的表述開始，中心主題簡潔且富有視覺沖擊。選擇中心主題需要展開的不同方向，從中心主題向四周發散延伸形成一級分支。在一級分支的基礎上，逐層展開形成二級、三級甚至更深層分支；對每一條分支添加相應的關鍵詞，保持分支與主題的縱向一致性；通過搭配圖像、顏色、注釋等內容，思維導圖變得生動形象，知識點變得立體豐滿。從形式上而言，各級分支圍繞中心主題發散展開，可分可合，由粗漸細，抽絲剝繭；從內容而言，各級關鍵詞簡潔精煉、脈絡清晰，便于理解記憶。隨著思維導圖的不斷普及推廣，一張白紙繪制的內容不再滿足人們的實際需求，各種思維導圖繪制軟件應運而生。思維導圖軟件繪圖與手繪相比，繪制效率較高，繪制過程更為簡單；支持添加和導出多種格式的文檔文件和多媒體文件，易于編輯、修改、復制、傳播，有利于共享思維導圖；利用軟件提供的豐富模板和素材、實例，美化思維導圖，提高繪制水平。

3思維導圖在“PTN與IPRAN網絡建設與運營”教學中的功能認識

3.1優化教學設計，豐富教學資源。教學設計是一項將各種教學要素有序安排的系統工程。在教學設計中，教師除了全面把握教學內容、突出重點之外，教學設計需要做到思路清晰，各個環節有序銜接。“PTN與IPRAN網絡建設與運營”這門課程的知識點覆蓋面廣且互相關聯，傳統的教案設計很難從全方位涵蓋所有知識點同時體現知識點之間的內在聯系。教師利用思維導圖可以有序地梳理歸納教學設計思路，繪制一張清晰的知識導航圖引領學生深入探究。思維導圖是一種全景式的教案[1]，如同一棵大樹，將看似零散的知識點如分支、樹葉一般有層次有條理地聯結在一起，全方位清晰地體現同一主題多條分支之間的關系，展示一個知識點的多個層面，言簡意賅，圖文并茂，重點突出。此外，使用制作思維導圖軟件制作教案，可以根據知識點的需求搭配各種的多媒體教學資源，諸如文檔、音頻、視頻、動畫等資源都可以插入或刪除，實現一張圖整合所有教學資源，授課過程靈活方便。3.2調控教學過程，輔助課堂教學。借助于思維導圖，教師可以繪制課前圖，包括教材、學生、教學設計等相關內容；在課堂教學中，教師可以依據教學進度以及學生的反應，依次展開思維導圖的相應節點詳細講解、步步遞進，或者及時刪減相關節點，體現以學生為主的特點。教學結束后，教師通過反思總結，可以在原圖基礎上及時修改或生成新內容，重新創作思維導圖，完善優化教學內容。此外，學生在創作思維導圖的過程中，從同一中心主題出發，通過創建分支和關鍵詞，利用圖像、顏色與線條呈現知識點之間的意義連接，有效地激發了學生的多種感官。不同學生繪制的思維導圖展示了豐富多彩的個性化思維特點，學生從中獲得了認同感、滿足感與成就感[2]。這些都將激發學生學習興趣，使學生更加積極主動地投身“PTN與IPRAN網絡建設與運營”的教學活動中。3.3幫助學生有效構建知識體系。思維導圖通過可視化的方式展現中心主題和知識點之間的層次結構，形成了知識網絡，為學生構建自己的知識體系創造了框架。借助于這個框架，學生意識到先前的知識組織和構建形式，在反復思考和認識的基礎上，再次構建新的知識結構。學習是一個主動的知識構建過程，而思維導圖是一種有意義的知識建構和深度加工的表達。學生通過繪制思維導圖，反復地思考、及時地調節，不斷添加與中心主題關聯的各級分支，由粗及細，正是一種知識的重構、構建和獲得過程。通過對思維導圖修正和完善，豐富與中心主題關聯的其他知識點和經驗，不但加固了學生腦海中的記憶深度，更體現了學生對學習內容的意義加工程度[3]。總而言之，在教學中引入思維導圖，可以幫助學生構建結構性更強、更系統，內涵更豐富、更完整的知識體系，為學生靈活遷移和實際應用知識打下良好基礎。3.4培養學生創新思維。思維導圖存在的重要意義就是激發大腦的潛能，讓繪制者在思維導圖的引領下高效思考。思維導圖具有思維全方位發散的特點，與大腦的思維方式非常相似，有助于學生突破固有思維慣性的束縛、培養學生的創新思維。科學研究發現，人的大腦包括左腦和右腦：左腦負責邏輯、詞匯、數字，而右腦負責抽象思維、直覺、創造力和想象力。思維導圖中的各種多媒體元素可以刺激視覺、聽覺感官，激發右腦的聯想和想象能力，學生很容易將顏色、圖案和關鍵詞關聯起來，形成新觀點或獨特想法。思維導圖在“PTN與IPRAN網絡建設與運營”教學應用示意如圖1所示。

4結語

作為一種教學和學習的工具，思維導圖的應用可以貫穿“PTN與IPRAN網絡建設與運營”的全部教學過程，既優化教又改善學，同時有機結合教師主導學習和學生自主學習，發揮得天獨厚的優勢。

[參考文獻]

[1]孫同明，章慶美，王全.基于iMindMap的學科教學理論與實踐[J].教學與管理，2014（21）：120-122.

[2]陸錦如.“思維導圖”在《經濟生活》教學中的應用[D].廣州：廣州大學，2013.

[3]董博清.基于思維導圖的中學物理教學實證研究[D].長春：東北師范大學，2013.

作者:王韻 單位:湖南郵電職業技術學院