應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)探討

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摘要：根據(jù)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)，研究在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀和面臨的問題。通過課程的建設(shè)實(shí)踐，提出了應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)機(jī)制，探討從共建共享、統(tǒng)一評價推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)和成果共享等三個方面推進(jìn)課程建設(shè)，以進(jìn)一步提高課程建設(shè)使用的水平，提升課程的使用效率，更好推進(jìn)應(yīng)用型本科高校的在線開放課程建設(shè)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；在線開放課程；共享機(jī)制；建設(shè)

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展迅猛，網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)在教育教學(xué)方面得到廣泛應(yīng)用。課程、知識的學(xué)習(xí)打破了時間、空間的限制，學(xué)習(xí)方式的改變推動了知識獲取渠道的快速拓展。高校的教育教學(xué)模式也隨之發(fā)生了改變，教學(xué)的組織形式不再局限于傳統(tǒng)的課堂。在線開放課程的快速發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式提供有效的途徑和工具。應(yīng)用型本科高校規(guī)模和數(shù)量在我國高等教育的占比超過半數(shù)[1]。近年來應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)快速發(fā)展，建設(shè)完成了一批課程，如何提升應(yīng)用型本科高校在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量，進(jìn)一步擴(kuò)大開放共享的范圍，形成課程建設(shè)使用的良好生態(tài)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、課程建設(shè)的現(xiàn)狀

2015年教育部出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，對在線開放課程的建設(shè)、使用和運(yùn)行等方面作了明確的規(guī)定，極大地推動了在線開放課程的建設(shè)步伐。在線開放課程的大力建設(shè)，成為今年“疫情”下高校做到“停課不停學(xué)”的有力支撐和前提條件。通過近年來的快速發(fā)展，當(dāng)前課程建設(shè)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（一）課程運(yùn)行平臺眾多。課程建設(shè)需求推動了整個平臺的快速發(fā)展，當(dāng)前形成了企業(yè)、高校多方參與的狀態(tài)，有國家層面的平臺，如“愛課程”（中國大學(xué)MOOC）平臺等，也有各企業(yè)平臺，如“超星”課程平臺、“智慧樹”平臺、“學(xué)堂在線”平臺等，各地區(qū)高校成立了區(qū)域性課程聯(lián)盟如“優(yōu)課聯(lián)盟”平臺等。各類平臺積極開展課程的建設(shè)使用推廣等工作，應(yīng)用型高校成立的區(qū)域性聯(lián)盟平臺在課程建設(shè)數(shù)量等方面占有較大的比重。各家從事互聯(lián)網(wǎng)教育的企業(yè)圍繞課程建設(shè)需要推出了課程平臺服務(wù)、拍攝制作服務(wù)等內(nèi)容，推出了“平臺+課程建設(shè)”和“企業(yè)端+校內(nèi)平臺”等多種選擇組合模式，各企業(yè)間形成了激烈的競爭態(tài)勢。（二）課程數(shù)量快速增長。應(yīng)用型本科高校認(rèn)識到了在線開放課程建設(shè)的重要性，很多高校推出在線開放課程專項建設(shè)計劃，課程建設(shè)在數(shù)量上面得到了快速增加。就筆者所在高校而言，學(xué)校自2014年就開始慕課試點(diǎn)課程的建設(shè)工作，近些年更是加大了在線開放課程的建設(shè)力度，2019年和2020年分別立項建設(shè)33門和27門在線開放課程，其中已建設(shè)完成35門課程分別在中國大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟等平臺上線。同時，很多應(yīng)用型本科高校在自身建設(shè)的在線課程基礎(chǔ)上組建在線課程共享聯(lián)盟，如首個全國地方高校優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源共享平臺-優(yōu)課聯(lián)盟平臺，截止到2020年7月，其上線課程有477門，加盟高校有153所，選課人數(shù)突破了100萬人次。當(dāng)前的課程建設(shè)基本覆蓋了通識類課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向選修課等，同時也推動了虛擬仿真實(shí)驗項目和在線實(shí)踐類課程的快速發(fā)展。（三）高質(zhì)量特色課程不足。建設(shè)課程數(shù)量增多的同時，也存在較多的重復(fù)建設(shè)情況，在專業(yè)基礎(chǔ)類課程的建設(shè)中體現(xiàn)較為明顯，特別是針對同一專業(yè)課程的建設(shè)，造成了資源浪費(fèi)和同質(zhì)化嚴(yán)重等問題。如《工程制圖》《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程在同一課程平臺上，每門課程都建設(shè)有20余門內(nèi)容相近的課程資源。建設(shè)課程時能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和專業(yè)特色的高質(zhì)量課程數(shù)量不多，能體現(xiàn)應(yīng)用型本科辦學(xué)特色的課程不多，課程建設(shè)存在“同質(zhì)化”現(xiàn)象，尚不能滿足學(xué)習(xí)者要求。

二、課程建設(shè)面臨的問題

（一）課程建設(shè)質(zhì)量有待提升。課程一體化設(shè)計存在不足，建設(shè)者還存在一些固有的觀念，由原來的精品課程建設(shè)模式到新的在線開放課程建設(shè)模式思考不夠，特別是在移動互聯(lián)時代下建設(shè)思維轉(zhuǎn)變明顯不足。課程的建設(shè)過程中過于重視資源的呈現(xiàn)，如大量的授課或是講授的錄制視頻、大量的習(xí)題和參考資料的展現(xiàn)。主講教師重視根據(jù)大綱要求的知識傳授，而忽略了各類知識如何有機(jī)結(jié)合和恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)。教師需要考慮如何從單一的知識傳授者到知識組織“架構(gòu)師”的轉(zhuǎn)換，要從學(xué)科和專業(yè)層面思考如何更好地組織知識點(diǎn)，滿足學(xué)習(xí)者隨時學(xué)習(xí)的要求。在線開放課程需要課程團(tuán)隊教師從建設(shè)開始對課程運(yùn)行進(jìn)行總體規(guī)劃，對知識點(diǎn)的教學(xué)模式運(yùn)用進(jìn)行具體設(shè)計，以適應(yīng)高校中越來越廣泛的翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC或全開放式的在線運(yùn)行場景需求。課程上線運(yùn)行時，課程團(tuán)隊需要高度重視自主式學(xué)習(xí)和互助式小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式，要從操作層面來進(jìn)行整體設(shè)計，才能發(fā)揮課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的有利因素。同時應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)定位，決定了其建設(shè)的課程有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，課程可能面向?qū)I(yè)領(lǐng)域或是工程應(yīng)用較多，課程教學(xué)中需要一定的實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)操訓(xùn)練。（二）學(xué)分互認(rèn)機(jī)制不完善。部分課程商業(yè)平臺對通過課程學(xué)習(xí)者可以發(fā)放課程學(xué)習(xí)完成的“學(xué)分證明”，設(shè)置了“學(xué)分銀行”機(jī)制，有些聯(lián)盟平臺也提出了加盟高校相互承認(rèn)學(xué)分的機(jī)制，但是由于各高校的教學(xué)管理機(jī)制有著或多或少的差異，導(dǎo)致具體實(shí)施時遇到很多操作層面上的困難。學(xué)分互認(rèn)機(jī)制不僅在高校間存在困難，同樣在各類教育機(jī)構(gòu)和高校之間也存在困難，高校針對教育機(jī)構(gòu)或企業(yè)推出的校外課程如何去認(rèn)定學(xué)分、如何去抵換校內(nèi)課程學(xué)分等方面都存在困難和問題，缺少相應(yīng)的評價體系和質(zhì)量保障體系。應(yīng)用型本科高校的課程根據(jù)自己的辦學(xué)定位特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，更多的是圍繞自己學(xué)校需求來建設(shè)課程，在知識體系構(gòu)建、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)開展有自身的辦學(xué)要求和專業(yè)特點(diǎn)，因而導(dǎo)致各校間課程教學(xué)要求存在一定的差異。因此在推進(jìn)專業(yè)課程的學(xué)分互認(rèn)上會面臨問題，校際間缺少學(xué)分互認(rèn)的統(tǒng)一機(jī)制，這也極大地制約了課程的使用運(yùn)行。（三）課程的共享推進(jìn)不夠。課程建設(shè)基本是高校或是教師自已單獨(dú)建設(shè)為主，缺少“共享為核心”的課程建設(shè)機(jī)制[2，3]，校際間以“課程群”理念建設(shè)課程機(jī)制還沒有形成。建設(shè)完成的課程局限于學(xué)校校內(nèi)的課程開設(shè)，選課人數(shù)不多。有些課程沒有根據(jù)在線開放課程的特點(diǎn)形成對社會學(xué)習(xí)者和其他高校共享開放的局面，課程的使用效率不高。2018年和2019年國家精品在線開放課程的認(rèn)定文件中，對課程的開放共享提出了明確的應(yīng)用效果與影響的要求，課程應(yīng)當(dāng)要在其他高校或是社會學(xué)習(xí)者中共享范圍廣，應(yīng)用模式多樣，應(yīng)用成效好。因此，如何構(gòu)建以“共享為核心”的、面向“課程建設(shè)和平臺建設(shè)”的“生態(tài)化課程系統(tǒng)”是課程建設(shè)發(fā)展的重要問題，也是進(jìn)一步擴(kuò)大課程的受眾面，形成面向全社會開放的課程共享的重要方面。

三、推進(jìn)課程建設(shè)的路徑

（一）建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)。對課程進(jìn)行一體化設(shè)計，圍繞課程全過程生命周期，針對不同的使用場合，圍繞課程達(dá)成目標(biāo)，做到課程設(shè)計與結(jié)構(gòu)體系完善，知識點(diǎn)重點(diǎn)突出，層次分明，展現(xiàn)豐富，運(yùn)行方式靈活多樣，資源更新及時，問題解答實(shí)時高效。針對課程特點(diǎn)，可以利用虛擬實(shí)驗技術(shù)，將滿足條件的線上虛擬實(shí)驗和線下實(shí)操實(shí)踐相互結(jié)合，提升課程運(yùn)行質(zhì)量。管理標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一是進(jìn)一步推進(jìn)應(yīng)用型本科高校在線開放課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，同時也可避免同類型同層次高校相近課程的重復(fù)建設(shè)，造成資源的浪費(fèi)，可以探索通過“專業(yè)課程群”等方式來開展合作共建，優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)勢共享，共建優(yōu)質(zhì)的在線開放課程資源，以提升課程的建設(shè)水平。如某些專業(yè)可以根據(jù)工程認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，推進(jìn)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程等優(yōu)質(zhì)課程的共建共享。（二）統(tǒng)一課程評價，推進(jìn)學(xué)分互認(rèn)。首先在線開放課程需要相對統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)或通用的課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)統(tǒng)一的課程評價是開展共享的一個基礎(chǔ)條件，也是提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，特別是探索脫離于教師和學(xué)習(xí)者主觀學(xué)習(xí)的評價體系標(biāo)準(zhǔn)，如機(jī)器評價、學(xué)習(xí)同伴評價和第三方評價等[3]。因此，需要加大課程標(biāo)準(zhǔn)特別是同類型高校的相互緊密聯(lián)系，出臺相應(yīng)的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，或是依托第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程評估，形成有一定共識的課程評價體系，為課程學(xué)分互認(rèn)打下基礎(chǔ)。其次要在尊重高校辦學(xué)自主權(quán)、平衡各方訴求的基礎(chǔ)之上，建立高校之間的合作規(guī)則、學(xué)分管理規(guī)則、學(xué)分互認(rèn)運(yùn)行規(guī)則等體系，各個高校自身建立與學(xué)分互認(rèn)相配套的教學(xué)管理制度，推行學(xué)分制和選課制度[4]。（三）重視學(xué)習(xí)體驗，課程成果共享。基于在線開放課程資源的學(xué)習(xí)必須體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為本”的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新和課程資源的設(shè)計開發(fā)都要圍繞這個基本理念。相比之前的精品課程、精品資源共享課程等模式，在線開放課程更要關(guān)注用戶體驗和交互學(xué)習(xí)效率。特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，如何從WEB端過渡到手機(jī)移動端，提供高效便捷的課程學(xué)習(xí)及課程建設(shè)管理技術(shù)的高效支持，對快速推進(jìn)課程的開放共享有重大的意義[5，6]。課程的共享方式應(yīng)該多樣，在推動多方參與的課程共同開發(fā)、共同建設(shè)、共同管理和資源購買等多種方式基礎(chǔ)之上，可提供校際共享、校內(nèi)共享、校企共享和社會共享等多種共享方式。在線開放課程在校外共享時也可以采取學(xué)歷、非學(xué)歷和輔助資源等多種方式。校際學(xué)歷共享主要采取校際學(xué)分互認(rèn)等方式。校企之間的課程共享合作可為企業(yè)和行業(yè)人員提供職業(yè)培訓(xùn)、業(yè)務(wù)提升的通道，會大大提升企業(yè)培養(yǎng)自身員工的效率，節(jié)約人力資源培訓(xùn)的成本。這種方式開啟了在線課程走向校外的可行方式，無疑也是推進(jìn)應(yīng)用型本高校在線開放課程建設(shè)共享的一種較新的方式。

四、課程建設(shè)的機(jī)制建設(shè)

（一）課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)。在開展在線開放課程建設(shè)之初即需確定課程建設(shè)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。首先課程建設(shè)要有利于學(xué)校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。課程的選擇既能夠展示學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，又要選擇社會關(guān)注度高的課程，建設(shè)可以提升專業(yè)影響力的課程。其次課程要立足共享使用的角度來確定。從受眾角度考慮，課程不僅要立足于面向本校學(xué)生使用，同時也要滿足同層次兄弟高校學(xué)生需求和行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員的學(xué)習(xí)需求以及社會大眾自身學(xué)習(xí)的需要。第三方面，課程的應(yīng)用性特色要明顯。要選擇專業(yè)基礎(chǔ)好、行業(yè)化特色明顯、以及校企合作機(jī)制健全的課程，課程內(nèi)容要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。選擇的課程教學(xué)團(tuán)隊要整體實(shí)力強(qiáng)、素質(zhì)高，課程負(fù)責(zé)教師在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)要得到認(rèn)可，教師要有較高的建設(shè)熱情、奉獻(xiàn)精神和團(tuán)隊協(xié)作精神。（二）課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)從多個方面提出建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。一是課程的設(shè)計理念必須以學(xué)習(xí)者為中心；二是課程的知識點(diǎn)設(shè)計在符合教學(xué)目標(biāo)的同時也要符合學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點(diǎn)；三是課程資源建設(shè)要有豐富的多樣性，要緊跟專業(yè)行業(yè)的應(yīng)用實(shí)際，注重知識的先進(jìn)性；四是課程呈現(xiàn)方式要采取視頻與多媒體動畫和高清圖片等“富媒體化”呈現(xiàn)方式，根據(jù)在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，每個視頻盡量不要超過十五分鐘；五是根據(jù)平臺軟件特點(diǎn)設(shè)計界面，要求課程學(xué)習(xí)操作方便快捷，易學(xué)易用；六是注意課程評價，既要注重評價角度多元化，更要注重對學(xué)習(xí)者采取多樣化評價方式來衡量課程質(zhì)量；七是從技術(shù)層面設(shè)計課程技術(shù)指標(biāo)，要有良好的人機(jī)介面，運(yùn)行保障可靠。（三）完善課程的保障標(biāo)準(zhǔn)。首先學(xué)校要制定在線開放課程建設(shè)規(guī)劃，明確歸口建設(shè)與管理職能部門和協(xié)助部門，理順各方面關(guān)系，切實(shí)保障在線開放課程建設(shè)的有序與高效。課程建設(shè)采取項目制方式進(jìn)行立項管理并撥付專項建設(shè)經(jīng)費(fèi)，并切實(shí)保障課程上線運(yùn)行后所需要的后續(xù)經(jīng)費(fèi)。其次由教育信息技術(shù)教師與課程教師組成課程技術(shù)保障組，并引入專業(yè)的制作團(tuán)隊，從教師的課程設(shè)計到課程呈現(xiàn)整個過程中做好技術(shù)保障工作。（四）課程的成果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校需要制定在線開放課程的成果獎勵和激勵機(jī)制，給予教師對應(yīng)的工作認(rèn)可，將在線開放課程納入學(xué)校質(zhì)量工程獎勵的范圍。在課程建設(shè)完成開始上線運(yùn)行后，學(xué)校計算教師的教學(xué)工作量，與傳統(tǒng)課程相對應(yīng)，可提升工作量的計算標(biāo)準(zhǔn)。在認(rèn)可教師知識產(chǎn)權(quán)和勞動付出的基礎(chǔ)上，根據(jù)制定的有關(guān)文件規(guī)定分別給予獎勵。

五、課程建設(shè)實(shí)踐

基于上述應(yīng)用型本科高校在線開放課程的思考，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，筆者所在高校確定了在線開放課程建設(shè)指導(dǎo)思想，即按照“引進(jìn)來，走出去；重點(diǎn)先行，全面推進(jìn)”的建設(shè)思路，逐步提升在線開放課程在學(xué)校課程教學(xué)過程中的比例。“引進(jìn)來”就是引入愛課程網(wǎng)中國大學(xué)MOOC等通識類和公共選修類課程和其它在線課程平臺上高質(zhì)量的專業(yè)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)豐富通識課程和公共選修課程體系。“走出去”就是主動加入校際慕課建設(shè)聯(lián)盟或者是校企慕課建設(shè)聯(lián)盟，通過聯(lián)盟平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享。“重點(diǎn)先行”就是先行選擇特色鮮明、基礎(chǔ)較好、條件成熟的課程按在線開放課程的要求進(jìn)行建設(shè)。“全面推進(jìn)”就是在總結(jié)建設(shè)的基礎(chǔ)上，明確目標(biāo)，建立保障體系，有步驟有計劃地全面推進(jìn)在線開放課程建設(shè)的數(shù)量，提高在線開放課程的建設(shè)質(zhì)量和使用的范圍。下面以筆者所在高校《探索“視”界-視光學(xué)與視覺科學(xué)導(dǎo)論》課程為例，簡單說明在線開放課程的具體做法。（一）明確課程建設(shè)的目標(biāo)。在建設(shè)之初該課程就通過學(xué)校、醫(yī)院和相關(guān)行業(yè)企業(yè)組成一個共建共享課程建設(shè)聯(lián)合體，簽訂有關(guān)的協(xié)議，約定相互的義務(wù)和責(zé)任，通過強(qiáng)大的課程團(tuán)隊來建設(shè)完成優(yōu)質(zhì)在線開放課程。課程構(gòu)建了臨床醫(yī)學(xué)技術(shù)、眼視光學(xué)應(yīng)用、視光行業(yè)前沿進(jìn)展為主線的“全方位、專業(yè)化”課程體系，主任醫(yī)師、教授帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊，將科研成果與課程教學(xué)密切結(jié)合，通過將視覺科學(xué)的基本概念、眼視光醫(yī)學(xué)的理論體系，與視覺保健和康復(fù)技術(shù)的發(fā)展以及信息時代視覺品質(zhì)優(yōu)化技術(shù)的拓展等有機(jī)融合，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容的“科學(xué)性、新穎性”；并采用項目化教學(xué)內(nèi)容、混合式教學(xué)模式、數(shù)字化教學(xué)手段構(gòu)建出“理實(shí)并重、產(chǎn)教互通”的課程方案。（二）混合式課程教學(xué)設(shè)計。課程依托中國大學(xué)MOOC平臺面向所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時在線教學(xué)，并輔助利用微信、QQ等社交媒體，拓展課程網(wǎng)絡(luò)平臺的師生互動功能；針對在校專業(yè)學(xué)生、公選課學(xué)生，課程采用線上在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合模式，教師能夠根據(jù)教學(xué)需要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，如對已開發(fā)教學(xué)資源進(jìn)行信息增補(bǔ)及視頻再處理，經(jīng)線下多媒體教室翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果驗證后，再投放到下一輪MOOC課實(shí)施平臺上，推動了MOOC輔助教學(xué)資源的持續(xù)開發(fā)；學(xué)生通過智能手機(jī)、平板電腦等設(shè)備將自媒體技術(shù)與中控展示平臺連接后，微課、翻轉(zhuǎn)、項目引導(dǎo)等多樣性教學(xué)方法得以開展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)場反饋和教學(xué)效果的即時評價，教學(xué)方法更加靈活生動。（三）開展校企共享教學(xué)。該課程不僅在校內(nèi)、相關(guān)高校投入使用，也在（上海）明月鏡商學(xué)院、博士倫大學(xué)、（江蘇）萬新學(xué)苑、強(qiáng)生視光學(xué)苑等企業(yè)學(xué)院投入使用運(yùn)行，作為企業(yè)人員繼續(xù)教育和技術(shù)培訓(xùn)的教程，學(xué)員通過中國大學(xué)MOOC平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，修完課程指定模塊獲得相應(yīng)學(xué)分，為提高行業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)水平及業(yè)務(wù)能力提供了課程支撐。（四）推進(jìn)課程社會共享。課程團(tuán)隊通過行業(yè)平臺E+E學(xué)院及電視網(wǎng)絡(luò)等傳媒平臺，選取網(wǎng)絡(luò)課程平臺特定課程模塊內(nèi)容，以微課及訪談等形式，向行業(yè)從業(yè)人員及廣大群眾普及視覺科學(xué)技術(shù)，取得了很好的社會反響。依托學(xué)校“南京市青少年視力健康科普教育基地”，利用在線開放課程的視頻資源等，課程團(tuán)隊面向?qū)W校地區(qū)的4000余名中小學(xué)生開展視光普及教育，積極開展“愛眼護(hù)眼”知識講座及義務(wù)普查，在青少年視力跟蹤及視覺知識普及方面做了大量工作，獲得了社會的廣泛認(rèn)可，得到了很好的社會應(yīng)用效應(yīng)。該課程同樣通過中國大學(xué)MOOC平臺面向社會開放，截止當(dāng)前共有36000余人選課，課程建設(shè)運(yùn)行取得了良好的成效，成為一個很好的建設(shè)案例。

六、結(jié)束語

在線開放課程建設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心開展一體化的課程知識體系設(shè)計，建立課程評價體系標(biāo)準(zhǔn)，建立多方參與的共建共享機(jī)制，推進(jìn)校際間學(xué)分互認(rèn)機(jī)制建設(shè)，以形成課程資源的共建共享良性循環(huán)。通過這些措施來提升在線開放課程的建設(shè)管理水平，進(jìn)一步提高應(yīng)用型高校課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，更好服務(wù)于學(xué)校的教育教學(xué)和為社會大眾提供優(yōu)質(zhì)的在線開放課程資源。

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作者:吳鐘鳴 陸慧 顧云鋒 李新華 陳吉韻 單位:金陵科技學(xué)院