幼兒園教師對幼兒性教育的態度及影響

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【摘要】目的了解鄉鎮幼兒園性教育的開展情況和對性教育的態度，分析鄉鎮幼兒教師對幼兒性教育態度的影響因素。方法本研究以幼兒園教師為研究對象，采用多階段分層整群隨機抽樣的方法，按經濟狀況抽取四川省綿陽市、瀘州市及西昌市共94所鄉鎮幼兒園，抽中園內所有在職教師進行自填匿名式問卷調查。結果共回收有效問卷819份，幼兒性教育開展率為64．5％，教師對幼兒性教育持積極態度者占33．7％。通過非條件二分類Logistic回歸模型分析得出，孩子的性教育應由家長－教師共同負責（Ofl＝26．64，95％C／：8．35￣84．47，P＜0．001）、教師人群高學歷（Ofl＝2．27，95％C／：1．26￣4．09，P＝0．006；Ofl＝1．59，95％C／：1．06￣2．38，P＝0．025）、家長曾與教師溝通過性教育問題（Ofl＝2．45，95％C／：1．75￣3．41，P＜0．001）是幼兒教師性教育積極態度的保護性因素。結論四川省鄉鎮幼兒園性教育開展現狀不容樂觀，教師對幼兒性教育的態度與學歷水平、家庭－學校的性教育參與度和責任感關系密切，建議有關部門通過提升幼兒教師學歷水平、提高家庭－學校的參與度與責任感等措施促進幼兒性心理和行為的健康發展。

【關鍵詞】幼兒性教育；教育態度；影響因素分析

傳統保守的思想導致我國國民性教育意識薄弱，幼兒性教育工作更是舉步維艱［12］。幼兒性教育的缺失導致幼兒自我保護意識差，本身易受到性侵害［34］，尤其是教育相對落后的鄉鎮地區［5］。有研究顯示，性教育對預防青少年性侵害和無保護性行為、降低青少年早孕發生率和性傳播疾病患病率有重要作用W。因此，幼兒性教育的開展顯得尤為重要。四川位于中國西南地區，經濟教育發展相對沿海地區滯后導致了鄉鎮地區幼兒性教育的不足［7］。現有研究中，幼兒性教育研究多為開展現狀和理論的研究，僅在文字上突出幼兒性教育的重要性及迫切性，缺少針對幼兒教師關于幼兒性教育的態度［8］、觀念以及幼兒手淫等具體問題的量化研究及分析。且由于鄉鎮地區教育資源缺乏，以鄉鎮地區幼兒園教師為對象的性教育研究也尚未有相關報道［91°］。本研究于2018年2—5月期間，在參考大量文獻的情況下，采用定量調查的方法，從幼兒園教師入手，了解他們對幼兒性教育的觀念、態度，以及幼兒園性教育實施現狀，試圖分析鄉鎮地區幼兒性教育困難的根本原因，并根據實際情況提出針對性的建議，以促進幼兒性心理行為的健康成長。

1對象與方法

1．1對象。以四川省鄉鎮幼兒園作為研究現場，選擇所有在職教師作為研究對象。1．2方法。1．2．1抽樣方法本研究采用多階段分層整群抽樣的方法，根據經濟水平狀況（好、中、差）在四川省抽取3個市／州（綿陽、瀘州和西昌），然后在每個市／州中隨機抽取1￣2個區／縣，最后在抽到的區／縣中隨機抽取5個鄉鎮，以抽到鄉鎮中的所有在職教師作為研究對象。1．2．2調查方法在參考大量相關文獻的基礎上，自行設計調查問卷，主要內容包括一般情況、幼兒性教育現狀、性教育認識和態度3部分，其中幼兒性教育現狀包括是否開展性教育、開展頻率、教育內容與方式、教材使用與教育成效自評等；性教育的認知和態度包括教師對幼兒性教育的了解情況、性教育內容、幼兒性行為認知評價、對幼兒性教育的態度等。經統一培訓后的調查員，在當地教育局、婦幼保健部門、鄉鎮衛生院的協調下，以幼兒園為單位集中開展自填式匿名問卷調查并當場核查完整性后回收。1．2．3統計分析利用EpiData3．1軟件建立數據庫，錄入數據。然后采用SPSS17．0統計軟件進行分析，計量資料正態分布采用均數和標準差描述，用t檢驗或方差分析進行推斷，計數資料采用率和構成比，x2檢驗或檢驗進行推斷；多因素分析采用非條件二分類Logistic回歸分析。檢驗水準a＝0．05。

2結果

2．1—般情況。本次調查抽取四川省綿陽、瀘州和西昌3個市（州）94所鄉鎮幼兒園，共發放調查問卷862份，有效問卷819份，問卷有效率95．0％。調查對象平均年齡（29．41±10．60）歲，女性教師占絕大多數，詳見表1。2．2性教育開展情況。自報對幼兒開展過性教育的教師占一半以上；不到一半的幼兒園使用專門幼兒性教育教材；家長主動與幼兒教師溝通幼兒性教育相關話題僅占33．4％。以上性教育開展現狀指標由高到低分別為綿陽市、瀘州市和西昌市，且差異均有統計學意義（P＜〇．〇〇1），詳見表2。2．3不同地區教師對幼兒性教育的認知與態度。幼兒園教師中性教育相關知識主要來源為自學，大部分幼兒園教師能正確評價幼兒性興趣者，正確認知幼兒手淫的危害者占90．0％以上，不足4成的幼兒園教師對幼兒性教育持積極態度，上述認知與態度信息在地區間的差異均有統計學意義（＾均＜0．05），詳見表3。2．4教師對幼兒性教育態度的單因素分析教師的性教育態度在不同學歷組間差異有統計學意義，教師學歷越高，性教育積極態度占的比例越高（x2＝12．690，P＜0．001）；能正確評價幼兒對性表現出的興趣和幼兒手淫、認為幼兒性教育應該家長－教師共同負責的教師持積極態度的率較高，差異均有統計學意義（P＜〇．〇5）；曾接待過主動溝通相關話題家長的教師，其性教育積極態度率高于未溝通者，差異有統計學意義（X2＝56．395，P＜0．001），詳見表4。2．5教師對幼兒性教育態度的多因素分析以上述單因素分析結果中差異有統計學意義的變量為自變量，以性教育態度是否積極為因變量，將地區變量強制納入模型，其余自變量采取逐步法擬合非條件二分類Logistic回歸模型，篩選影響教師幼兒性教育態度的因素（變量賦值見表5）。結果提示，在排除其他自變量的混雜作用后，幼兒性教育應該由誰負責、教師文化程度、家長與教師是否溝通過性教育問題是影響教師性教育態度的獨立影響因素，詳見表6。

3討論

鄉鎮幼兒園性教育開展現況不容樂觀。本研究中，鄉鎮幼兒園性教育的開展率為64．5％，與5年前牛桂紅［9］類似研究的結果“90％以上的幼兒園從來沒有組織過和性教育有關的教學和游戲活動”相比，四川省鄉鎮幼兒園性教育的開展率是較高的。可能近幾年對于未成年性健康問題的關注，使得性教育在該人群的重視程度得到提升，但仍有35．5％的鄉鎮幼兒園性教育是缺失的。不同地區間比較發現，幼兒性教育開展與地區經濟水平高低密切相關，經濟水平越低的地方開展率也越低，性教育認知水平及積極態度的比例也越低，其原因可能是經濟越不發達的地方，幼兒園師資力量、家長及教師對性教育的認知越差，越需要普及相關知識技能和提高教育意識。教師性教育態度欠積極、認知水平受限。對幼兒性教育持積極態度的教師僅占33．7％，教師態度的積極性欠佳將直接導致各鄉鎮幼兒園性教育開展滯后或不積極。絕大多數教師通過自學獲取性教育知識，且大多數鄉鎮幼兒園性教育缺乏專門教材，可見教師性教育認知水平比較受限。在性教育知識與技能不系統、缺乏針對性教育教材幫助的情況下［1142］，幼兒教師只能通過有限的，甚至片面的性知識解決幼兒的性行為問題，導致其在解答幼兒性好奇、引導性行為問題方面缺乏科學性與正確性［13］。因此，盡管本研究結果提示鄉鎮幼兒園性教育開展率為64．5％，但是其教育質量還有待確認。多因素分析發現，首先認為幼兒性教育應該由家長－教師共同負責的教師對幼兒性教育的態度更積極，與謝妮［14］的研究結論“教師認為性教育的內容較為私密，應該由家長主要負責”不同。因為幼兒階段，家庭和幼兒園是幼兒活動的主要場所，教師和家長是幼兒的共同教育者，也是幼兒獲得性知識的主要來源，教師和家長性教育能力的高低很大程度上關乎性教育的成敗［1546］。因此，在幼兒性教育實施過程中，明確家長－教師在幼兒性教育的共同責任才能實現家長與教師的有效分工與配合，保障幼兒性心理行為健康發展。其次，高學歷是幼兒性教育積極態度的保護性因素，文化程度較高的教師在接受幼兒性教育的意識、途徑與效率上都高于低學歷者，豐富的性教育知識儲備也將使其性教育的態度更積極。因此，改善鄉鎮幼兒性教育現狀需要從轉變教師態度開始，態度轉變的關鍵在于幼兒教師人群學歷水平及性教育知識技能的逐步提升。

綜上，通過對四川省鄉鎮幼兒教師性教育認知態度的調查，可知目前四川鄉鎮幼兒園性教育開展現狀仍不容樂觀，教師對性教育的態度積極性不高，針對幼兒教師性教育知識技能的提升，教育責任的明確將改善幼兒教師的性教育積極性。

作者:張容 劉婭 鄒艷莉 李卉 張雯 田海艷 王甄楠 葉運莉 單位:西南醫科大學公共衛生學院