技工學校管理會計論文

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一、學習任務開發

在《管理會計》課程任務開發過程中，選取的典型工作任務目的是使學生掌握管理會計如成本性態分析、本量利分析、經營和投資決策分析、預算分析等基本概念和基本方法，按照企業財務發生的實際過程進行情景教學，使學生的培養與企業管理的人才需求實現對接。本課程由“成本性態分析、變動成本法、本量利分析、預測分析、短期和長期經營投資決策、全面預算、標準成本法、責任會計”等九個項目學習情景所對應的專項能力構成九個大的學習任務作為教學單元，涵蓋具體的知識、能力、素質要求，并充分考慮到后續升造知識拓展作為拓展能力，加入到教學內容中，使學生在基本接近真實工作崗位的環境中快速地掌握用管理會計知識管理企業的基本技巧和能力，積累工作的經驗，夯實財務管理的基礎。

二、教學工作頁在實踐過程中的特點

技校學生由于沒有會計工作的經歷，對企業財務了解只是紙面上了解，所以工作頁制作要引導學生在盡量真實的一體化工作環境中，對學習內容進行整體化思維和系統化思考，從而使學生有目標、積極主動學習，自主思考并勇于解決專業實踐問題。

1、以項目為載體，任務明確。

學習工作頁作為學習載體，以典型工作任務的案例形式和要求出現，比如說：本教室所用的桌椅生產的過程和銷售過程，計算成本時，引入變動成本法和本量利的概念，案例盡可能讓學生看得見、感覺得到。

2、學生為主體，教師為主導，項目為主載。

以工作頁為載體的教學過程中，采用“教、學、做”合一的教學方法，在學習過程中，學生始終處于主動的地位，教師是學生學習的組織者、服務者和導航者。在生動活潑而又充滿樂趣的競賽中，同學們對所學的內容留下了深刻的印象。

3、靈活的教學組織方式。

在教學中采用工作頁教學法，打破了傳統的教師講學生聽的“填鴨式”教學，而是給學生更大的學習空間。學生可以把自己解決問題的方案以小組方式進行討論或在講臺上講解，結合具體的工作任務要求，靈活采用各種教學組織方式。如在講貨幣時間價值這部分內容時，可以向學生展示了一份學校附近一座學生很熟悉的樓盤的售房資料，要求學生根據資料，計算購房時用哪種付款方式更有利，使他們發現原來日常生活中，都會用到貨幣時間價值的計算。

4、多元化評價體系。

轉變評價觀念，尊重學生，肯定學生每一點進步和身上每一個閃光點。對學生的評價采取多元化評價體制，其中，能力考核占50％，知識考核占30％，職業素養考核占20％。能力考核主要考核項目任務的完成情況和正確性，知識考核采取期末考查的方式進行，職業素養考核主要包括平時考勤。認真和文明意識，團隊協作精神。以工作頁為載體的《管理會計》一體化的教學過程，采用項目引導的教學方式，以學生為中心，不僅能幫助學生明確工作任務和目標，同時也加強學生的學習意識，對自己的學習負責，促進學生積極主動學習。以教師為主載，教師則從傳統的傳道、授業、解惑等地工作轉向組織、輔導和咨詢的工作，組織和引導學生投入到學習任務的過程中。以項目為主體，通過調研企業工廠的生產和財務的實際，選取典型的學習任務，制定學習工作頁，使學生將理論知識與實際財務管理操作相結合，真正實現理論與實踐一體化，學習過程與工作過程一體化的教學法。

作者：張力民單位：金華市高級技工學校