金融市場學論文范文10篇

一、基于建構主義的教學設計原則

傳統教育以教師課堂授課為中心，而學生則是知識的被動接受者，這與建構主義的觀點相悖。建構主義認為，教育應該以學生學習為中心，使學生從傳統的知識被動的接受者轉變為主動的學習者，而教師的作用也由傳統的以教授知識為主要職責轉變為以引導、帶領學生自主學習和激發學生學習激情為主。因此在建構主義者眼中，傳統的教學方式已經不能適應現代教育，需要提出一種與建構主義相配合的教學方式。［2］結合現有相關研究，我們可將建構主義的主要教學設計原則概括如下：

（一）以學生為中心

建構主義學習理論認為學生是學習的主體，學習的過程是學生主動學習并建構其知識體系的過程。而傳統的教學方式則是以教師傳授為主，學生只是充當被動的接受者。建構主義者認為教師應該轉變其在教學中主導的作用，而致力于激發學生學習的動力，引導并組織學生自主學習。因此，教學設計時應時刻突出“以學生為中心”這一主題，使學生做到以下幾點：一是主動學習。建構主義認為建構知識應該是一個人主動的過程，學生對知識的學習應該是自發的、主動的。二是積極運用知識。學生應該在多種不同環境下積極運用知識，將所學的知識“外化”。三是努力實現自我反饋。根據自身行為的反饋信息，學生能夠形成對客觀事物的認識并提出解決實際問題的方案。

（二）強調學習環境

建構主義者對教學環境與學習環境進行了區分，前者是由教師控制并主導的，而后者則更加自由。在學習環境中，學習是主動且自由的，學生不僅可以利用環境中的工具和資源完成自己的學習，也可以得到教師的指導和其他學習者的協作與幫助。自由開放式學習環境的設計需要更加注重情景的構造，因為知識總是與特定的歷史文化背景相聯系的，且在不同情景下對知識靈活運用的能力是建構知識的一個重要組成部分。通過創造各種與現實相似的虛擬情景，激發學生運用新知識解決“現實問題”的愿望，使其對知識進行主動的探索和自主的學習。

一、概述

金融市場學課程，是學習經濟管理專業的學生一個入門課程，幾乎所有開設經濟管理專業的高校在教學中都安排了教學任務，但是由于授課老師教學質量水平和教學方式方法的影響，學生對金融市場學的認識和最終的學習效果不盡相同，隨著高校課改工作的不斷深入，金融市場學的教學方法改革工作也正在穩步展開。

二、金融市場學教學面臨的問題

（一）教學思想陳舊

之所以經濟管理專業將金融市場學列為經濟管理專業的入門課程，主要是因為隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善，經濟管理體系在國民經濟建設中起到的作用越來越重要。這個體系的建設，與非公有制經濟實體所做出的貢獻是密不可分的，但是，由于受到計劃經濟體制下固態思維模式的影響，很多任課講師對非公有制經濟一直持排斥態度，以至于在講金融市場學的時候，更多的內容側重于“金融”，而刻意的忽視“市場”，這種教學方式不僅誤導了學生對金融市場學的正確認識，還使學生對了解整個金融經濟體的構件格局產生了影響，實屬人為因素。

（二）教學環境單一

1.案例選取應具備典型性、相關性、時效性

高質量的案例是案例教學實施成功的關鍵。教師精選出的案例要具備以下特點：一要具備典型性、代表性，要集合金融市場學的重點難點問題、金融市場的熱點前沿問題選取。二要具備相關性，案例分析的目的是使學生加深對所學理論知識的理解和運用，提高應用理論知識解決實際問題的能力，因此案例選取要緊扣教學內容，三要具備時效性，金融市場與現實生活聯系緊密，波動的金融市場提供了很多精彩案例，如97年亞洲金融危機、08年次貸危機等，由于金融市場發展日新月異，案例要及時更新，與時俱進。

2.教師要完成從講授者向設計師、組織者、總結者角色的轉變

案例教學并不是教師在課堂教學中為說明一定的理論或概念進行的舉例分析，與傳統教學方法相比，對教師提出了更高的要求，需要教師做周密的策劃和準備。在課前準備階段，教師要對案例教學進行系統的設計，在對案例進行認真甄選的基礎上，要吃透教學內容和案例，設計的問題要有針對性，要體現教學目標與要求，要具備一定的難度與廣度，要符合學生的思維能力。如1997年泰國金融危機，可以讓學生思考以索羅斯為首的金融投機者通過哪些途徑使得泰銖貶值，中國與周邊國家受到的影響，這樣一方面學生對衍生金融市場的金融工具有了更直接的認識，充分認識到衍生金融工具的風險，另一方面，可以從國家的角度，深入認識金融危機發生的原因及如何有效防范。在案例討論階段，教師起著組織者的角色，首先，教師要積極鼓勵學生參與，充分發揮他們的主動性，可以采用班級討論、小組討論的方式。其次，教師要引導學生正確運用金融市場理論對案例進行討論并深入分析，啟發學生進行發散式思維，案例討論多數情況下答案并不是唯一的，重要的是讓學生進行自由思考，培養獨立思考的能力。第三，作為組織者，教師要對學生的觀點進行恰當簡短的評價，評價既可以是對學生的鼓勵，增強學生的自信心，也可以是對學生的反駁，引導其從不同的角度分析問題解決問題。總之，作為組織者，教師要充分調動起每一位學生的積極性，達到既定教學目標。在案例總結階段，教師要對討論及案例進行簡短總結，首先，對學生在評價過程中的表現進行分析，要把討論結果進行概括，在肯定成績的基礎上，指出不足，其次，對案例進行簡單分析，提出案例中的關鍵點，指出涉及到的理論內容，通過總結，使學生對案例有了更加深入的認識，對自己在分析問題、解決問題的過程中存在的問題有了進一步的認識，

3.合理分配案例教學和理論教學的課時

案例教學是輔助理論教學的一種教學手段，是為理論教學服務的，最主要的目的是提高學生分析問題解決問題的能力，學生在案例分析討論的過程中，通過自己的獨立思考，能夠更加深入掌握理論知識。而傳統的理論教學有固有的優勢，連貫性強，一些重要的基本概念理論的介紹離不開傳統的教學方式，學生只有在掌握基礎理論知識的基礎上，才能對案例進行深入分析和討論，因此，在課時分配上，不能重案例輕理論，也不能輕理論重案例，要合理分配理論教學和案例教學的課時，引用案例不能過度，不必對所有的理論內容進行案例分析，結合教學目標、學生的接受能力、金融市場實際，選擇性地選取教學內容進行案例分析。

摘要:作為地方性綜合院校金融學專業教學實驗實訓的重要課程之一，證券投資綜合實驗的設立和發展具有十分重要的意義。論文重點探討證券投資綜合實驗實驗實訓課程的發展現狀和存在問題，提出了軟硬件相配合、科學設計課時、設定考核標準、增強師資力量和搭建學生實習平臺等具有針對性的教學改革建議，以不斷完善證券投資綜合實驗課程各個教學環節的具體工作，提高實驗實訓課程的教學效果。

關鍵詞:證券投資綜合實驗;實驗實訓課;改革;探討

1證券投資綜合實驗設立和發展的重要性

作為地方性綜合院校金融學專業實驗實訓教學的重要課程之一，證券投資綜合實驗的設立、發展和不斷完善具有十分重要的意義，該課程構成為培養金融學專業創新和應用型人才的重要一環。1)證券投資綜合實驗與金融專業其他課程相輔相成。金融市場學課程使金融專業學生能夠初步了解金融市場運作概況，而證券投資綜合實驗則被視為以金融市場學為基礎，培養學生專業知識和實踐技能的綜合性課程。該課程應成為地方性綜合院校在金融市場學理論框架下，通過構建科學、合理的理論教學和實踐教學體系，確保學生獲得證券投資操作實訓機會的主干課程。證券投資綜合實驗與商業銀行技能綜合實訓、保險營銷綜合實驗共同構成金融學專業實驗實訓課程體系，形成全方位培養學生金融三大領域———證券、銀行和保險領域實踐操作技能的實驗實訓課程體系。2)證券投資綜合實驗是連接證券領域專業基礎理論與實踐操作技能的橋梁。地方性綜合院校通過開設金融市場學、證券投資學和期貨投資學等課程，能夠實現培養學生由淺入深、循序漸進式地學習證券領域專業基礎知識的教學目標。實際上，學生通過前期專業基礎課程和專業必修課程的學習，在掌握一定的證券專業理論知識的基礎上，通過證券投資綜合實驗課程可以高仿真度或實盤進行證券投資實踐操作，便于學生更為深刻地理解專業理論知識，同時循序漸進地培養和提高相應的實踐操作能力，實現專業理論知識與實踐操作能力的有機結合。3)證券投資綜合實驗是院校培養專業人才的重要課程。金融學專業的教學內容涵蓋豐富的理論知識和操作性強的技術應用，以培養綜合性專業應用型人才為教學目標。證券投資綜合實驗順應了金融學科與時俱進、不斷創新的學科特征，滿足了金融學專業實踐技能教學的需要，能夠不斷提升學生各項業務的實踐操作能力，保證學生更為深入地掌握證券領域的相關專業知識。

2證券投資綜合實驗的發展現狀和存在問題

2.1課程軟硬件設施配合度欠缺

一、金融學科教學現狀

金融學科教學在發展過程中經歷了不少改變。從培養目的來看，改革開放后，由原先的“服務計劃經濟”逐步轉變為“發展社會主義市場經濟”；從教學要求來看，1999年素質教育全面推進，在高校傳統的線性模式基礎上增加通識教育，使得教學更加注重知識、能力、素質的共同發展。從課堂形式來看，從大班授課轉變為小班教學，大量耗時的板書也被簡潔明了的PPT取代；等等。雖然當今的金融課堂與過去相比已經有了很大的轉變，更加貼合學生與當前社會現狀，但仍有許多不足之處。例如，課程安排不合理、書籍使用不全面、課堂效率低下、理論與實踐結合不緊密等一系列問題。為此，本文結合高校金融學科教學現狀與當前金融學科學生現狀進行分析，提出對金融學科教學的相關意見與建議。

二、金融學科教學問題分析

（一）課程與課堂的缺失。1、課程問題。1）學校課程設置不合理。首先，金融課程體系的整體涉及的知識面較寬，但深度不夠，而且整個金融課程體系涉及投資學、計量經濟學、經濟法、貨幣銀行學、會計學等繁多科目，但是由于分科、分時的教學模式，大部分學生學一門丟一門，不能構建一個完整的知識鏈體系，對理論知識的掌握程度大打折扣。其次，對于金融領域不同方向的人才，在課程設置方面并未著重培養、因材施教。再者高校金融課程專業崗位性不強，導致高校金融課程與專業崗位的設置嚴重脫節。另外，公共課與金融專業課的課時設計不合理，公共課課時偏多，專業課課時偏少，導致金融課程與其他相關專業的課程差異不明顯。2）教材的內容偏頗與滯后，國外教材的翻譯有偏差。國內的金融教材多數是搬用西方的金融教材，理論齊全卻問題頻出。首先，西方金融市場與國內金融市場存在較大差異，許多西方的相關金融產品在國內根本不曾出現，學生無法從中國的金融市場上找到相關的金融產品，導致課程帶入感不強。其次，部分課本內容過于老舊，書中事例不具有時代性，不能及時反映最新的理論研究成果和實踐發展動態，教材的滯后性較大。再者，國內部分譯者對西方金融學的相關書籍翻譯不準確，翻譯成中文后的教科書與原作者的原意產生較大差異，還存在多處錯翻、漏翻的情況。3）考評機制單一且簡單。期中、期末結課考試多半以閉卷考試為主，這種考試形式更偏向于對學生記憶力的考核，忽視了學生的理解能力與思維辨析能力。此外考試題目多半是一些舊題，缺乏原創性，學生只要將前幾年的課程試卷多加記憶，便很容易取得高分。2、課堂問題：1）教師對教學不夠重視。部分高校教師側重個人科研、論文以及職稱考評，而忽視了教育工作。其次，他們多在社會上兼有其他工作，大學任教被他們當做其中的一項“副業”，并不在意教學的本質，只是照本宣科的完成教學任務，教學模式缺乏創新，導致學生聽課效率不高。2）課堂監管不嚴格。互聯網的快速發展創造了信息大爆發的時代，學生課堂上對手機的關注度過高，影響了正常聽講。除此之外，進入大學后學生對學習的態度產生了一些變化，部分學生變得自由散漫，加之課堂要求不嚴格等等，這些情況下導致了逃課代課情況頻發。（二）教學與社會需求的差異。1、“重理論、輕實踐”的教學現狀。多數實踐課程是在校內實驗室進行，但那些完善的模擬軟件并不具有真實性，程序化的操作避免了真實操作中可能遇到的很多問題，并且軟件更新較慢，很多案例過于久遠不能迎合時代變化的需求，而且實驗課程較少導致知識輸入與知識輸出不對等，加之理論與實踐經常不同時進行，導致理論脫離實踐。2、基本實操技能缺失。Wind資訊軟件、EVIEWs與SPSS等計量統計軟件、SQL數據庫軟件等等在經濟、金融領域廣泛應用，但在校學生對這些軟件知之甚少，即使學校開設相關課程，也只是簡單講解，未引導學生深入研究。目前金融企業大多數崗位涉及證券分析、投資分析、企業估值、合規調查等等，而大部分學生目前對這些知識涉及甚少，只會照搬理論課程中的定義，缺乏實際操作能力。

三、理想與建議

（一）預期與需求。真正有效、高效、有料的高校金融課改應以學生為中心，著眼于市場，培養社會需求的人才。1、以學生為中心。合理的課程設計、適應時展的教材以及高素質的大學教師都是基本要求。充分利用課堂時間，著力培養學生自主學習能力，全面提高學生綜合素質，讓大學真正成為學生自我提升的平臺。2、著眼于市場。從課程到老師最后到考核均要著眼于市場。高質量的課程要滿足市場需求、順應社會發展、深受學生歡迎；一些應用型課程要求老師要有一定的市場經驗，與社會相接軌；并且科學的學生考核也不應只是一張筆試卷子，涉及到專業技能的考核應深入實踐，讓學生切身感受到社會對金融人才的要求。（二）建議與方法。為使金融專業進一步與經濟社會發展相同步，綜合上文總結如下建議。1、從學生層面進行改革。1）予學生更多的自主權。更多的自主學習機會可以讓學生根據自身需要來進行學習，教師應更加倚重于對學生的引導。在院系統一安排基礎課與公共課的情況下，應給予學生更多的課程選擇權。對于專業課程，應向學生提供廣泛的選擇空間。在學生掌握自主權的情況下，可以更好地、有針對地進行專業學習，拓寬知識面，同時增強了學生的自主管理能力。學生在走出校園、走上社會后的職業選擇會因此而更加廣泛。2）加強綜合評測。金融院校（系）應更加重視學生的綜合評測。對于學生的評測不應僅局限于筆試考核模式，應將范圍拓展開來，在以往模式的基礎上，更加注重學生專業素質、創新素質的培養，鼓勵學生更多參與到創新科研活動中去。一些學校實行的學生綜合素質評測辦法包括如下內容：金融企業組織領導能力、金融業務社交能力、金融業務經營能力、金融業務實踐創新能力、環境適應能力等。加強綜合評測有助于學生全面發展，并為其畢業后從事金融行業做更周全的準備。2、從市場需求的角度進行改革。1）將理論課程與實操課程相結合。進行課程設置時應考慮到市場對金融行業相關技能的要求，注重實用性課程與量化分析課程的結合，強調數理知識的運用。使學生在良好的理論基礎之上，提高自身分析、解決問題的能力。同時加強實操課程的教學，這有利于學生在畢業之后更快地進入工作角色。2）將課程設置與技能培訓在符合我國市場的前提下與國際相接軌。經濟全球化的背景下有充分的理由將課程設置與技能培訓國際化，以順應時勢。應著眼于學生的國際意識，拓展學生的國際視野，使其適應更加開放的經濟環境。

一、我國金融業發展對金融學專業人才需求的分析

資本主義發展促進了現代銀行的出現，將貨幣經營與信用活動融為一體，雖然金融市場有所發展，但金融活動主要集中于存款貨幣銀行為主體的金融機構，金融研究也主要集中于貨幣銀行方面；20世紀30年代隨著宏觀經濟學的出現，金融學建立起宏觀貨幣經濟學理論體系；50年代后各經濟主體迅速增長的理財需求使得以金融衍生工具創新為核心的金融市場迅猛發展，金融學理論從宏觀抽象理論分析轉向了微觀金融分析，運用投資組合理論、CAPM模型和MM定理對資產組合、衍生產品定價和風險管理進行研究等逐漸成為金融學的主流。改革開放前我國實行大一統的計劃金融，不存在金融市場，金融只研究宏觀的貨幣政策、理論和銀行存貸款業務管理；改革開放后從大一統的計劃金融轉向了多元的市場金融，形成了多元化金融機構體系，建立了多層次金融市場，微觀金融發展迅速，金融研究轉變為注重研究微觀個體的金融決策；尤其是近年來城市商業銀行、農村城市信用合作社等地方性商業銀行和證券、保險、基金和租賃公司以及財務公司等非銀行金融機構在全國各個地區紛紛成立，主板市場包括中小企業板市場、創業板市場、代辦股份轉讓系統的技術產權交易所以及債券市場等多層次金融市場迅速發展，投融資工具及其衍生工具等金融工具創新，如何防范化解金融風險成為突出問題，這就要求地方性應用型本科高校培養出具有比較寬厚扎實的經濟金融理論基礎和從事具體金融業務工作能力、能將宏觀經濟分析與微觀業務操作與創新能力融為一體處理各類金融問題的復合應用型人才。而目前我國地方應用型本科高校金融學專業人才培養還不能適應各地區經濟金融迅速發展對金融人才的需求，具體表現為一方面許多金融機構招不到所需的應用型專業人才；另一方面許多地方應用型本科高校畢業學生面臨相當大的就業壓力，主要原因是目前我國地方應用型本科高校金融學專業人才培養的質量和結構還適應不了經濟金融部門對應用型金融人才的需要。因此我國金融學專業人才質量和結構的矛盾已成為我國地方應用型本科高校金融專業建設中必需解決的突出問題。

二、金融學專業人才培養存在的問題

（一）培養目標缺乏特色

地方應用型本科院校基本是由專科院校升格的新建本科院校，本科辦學歷史較短，其在學科專業建設、師資力量、生源層次等各方面與研究型、教學研究型大學存在較大差距，但目前應用型本科院校金融學人才培養目標卻缺乏特色，和教學研究型、研究型大學基本沒有什么差別；而且隨著國家高等教育的發展和經濟金融的發展，金融學專業培養的畢業生出現了較為嚴重的結構性失衡，再將地方應用型本科院校的金融人才培養目標籠統地定位為高級金融人才是適應不了我國經濟金融迅速發展的需要。

（二）課程體系設置不合理

編者按：本文主要從財務管理專業人才培養的市場定位；財務管理專業的培養現狀與課程體系建設；財務管理專業教學改革中的幾個關鍵問題進行論述。其中，主要包括：許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生、財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求、財務管理專業學生未來的職業發展可以定位為成為未來的工商企業的財務總監、對于財務管理專業建設,不同的高校有不同的做法、培養模式和思路的不同具體體現在專業基礎課與專業主干課的設置上、如何體現財務管理專業的特色、財務管理課程與高級財務管理課程內容的劃分、如何培養財務管理專業學生的實踐能力、是否需要單獨開設職業道德教育課程等，具體請詳情見。

摘要：對于財務管理專業建設,各高校在人才培養模式和專業課程體系設置上仍然存在很大差異。首先明確了財務管理專業人才培養的市場定位,進而探討了在教學過程中如何擴大學生的國際視野以及如何提高學生的實踐能力等問題。

關鍵詞：財務管理專業市場定位課程體系

財務管理專業自1998年被教育部列為管理學下的二級學科以來,許多高校尤其是財經類大學,陸續開始招生,目前已經有幾屆財務管理專業畢業的學生走向人才市場。經過幾年的發展,財務管理專業雖然在學科建設上取得了一定的成就,但各高校在財務管理專業的人才培養模式、課程體系建設等方面仍然存在較大差異。究其原因,主要是對財務管理專業培養目標的定位不清晰,進而導致教學計劃、課程體系設置沒有充分體現出財務管理的專業特色。因此,有必要進行財務管理專業的教學改革,以便更好地滿足社會對財務管理專業的人才需求。

一、財務管理專業人才培養的市場定位

財務管理專業的培養目標歸根到底取決于人才市場的需求。如果培養出來的學生無法被人才市場接受,那么這個專業的生存與發展就存在問題了。碩士論文那么,財務管理專業應該培養什么樣的財務管理人才呢?在2000年國家教育部高等學校工商管理類專業教學指導委員會關于財務管理專業的指導性教學方案中提出,財務管理專業的培養目標是:培養德、智、體、美全面發展,適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要,基礎扎實、知識面寬、綜合素質高、富有創新精神,具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計與金融等方面的知識和能力,能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。

摘要:國際金融學是財經和管理類專業的重要專業課。針對該課程理論性和實踐性并重、知識更新快等特點,再結合高職高專培養實用型人才的教學目標和學生特點,本文認為在教學內容上應注重實用性與時效性,充分利用多媒體和網絡資源,提高學生在教學過程中的主動性,利用模擬軟件等提高學生的實踐能力,并優化對學生的考核手段。

關鍵詞:國際金融；多媒體教學；實踐教學；教學軟件

國際金融學是經濟、管理類專業的重要課程,主要研究國際貨幣金融活動的基本理論與實務。由于該課程的理論性和實踐性都較強,和其它經濟類課程相比,要求學生有一定的理性思維能力。但由于高職高專的學生知識基礎相對薄弱,學生往往覺得該課程抽象難懂,最后導致學習積極性不高。針對學生的實際能力和高職高專培養應用型人才的教學目標,如何探索一套適合高職教育的教學方法,以提高該課程的教學效果和學生對知識的實際應用能力,是值得思考的一個問題。

1學好國際金融學的必要性

20世紀以來,尤其是80年代以來,金融市場迅速發展并且日趨全球一體化,金融制度和金融工具不斷創新,金融機構的服務日趨多元化,金融交易迅速膨脹。金融業的迅猛發展一方面有利于優化資本在全球范圍內的配置,大大推動了實體經濟的發展;另一方面,其內在的不穩定性和脆弱性,也增加了市場風險,金融危機頻發[1]。同時,隨著我國金融市場的開放和金融管制的放松,我國的經濟發展甚至百姓日常生活都日益受到國際金融市場的影響。因此,掌握一定的國際金融相關知識,不止是從事金融行業所必須,也是日常理財的必要條件。

國際金融學是經濟類學科的一門重要專業課,其研究對象為國際間金融活動及其本質與規律性,介紹國際范圍內貨幣金融活動的基本理論與實務,是從貨幣金融的角度研究開放經濟下實現經濟內部均衡和外部均衡的一門學科。通過這門課程的學習,學生能夠較系統地了解國際貨幣制度、國際金融市場、國際融資工具的基本概念和基本理論;掌握外匯與匯率、外匯交易和國際結算的原理和操作;理解國際收支和國際儲備的內涵以及和其他經濟變量之間的關系;并學會分析和判斷國內外的金融問題;把握國家的宏觀調控政策、提高自身的理財能力。

摘要:國際金融學是財經和管理類專業的重要專業課。針對該課程理論性和實踐性并重、知識更新快等特點，再結合高職高專培養實用型人才的教學目標和學生特點，本文認為在教學內容上應注重實用性與時效性，充分利用多媒體和網絡資源，提高學生在教學過程中的主動性，利用模擬軟件等提高學生的實踐能力，并優化對學生的考核手段。

關鍵詞:國際金融多媒體教學實踐教學教學軟件

國際金融學是經濟、管理類專業的重要課程，主要研究國際貨幣金融活動的基本理論與實務。由于該課程的理論性和實踐性都較強，和其它經濟類課程相比，要求學生有一定的理性思維能力。但由于高職高專的學生知識基礎相對薄弱，學生往往覺得該課程抽象難懂，最后導致學習積極性不高。針對學生的實際能力和高職高專培養應用型人才的教學目標，如何探索一套適合高職教育的教學方法，以提高該課程的教學效果和學生對知識的實際應用能力，是值得思考的一個問題。

1學好國際金融學的必要性

20世紀以來，尤其是80年代以來，金融市場迅速發展并且日趨全球一體化，金融制度和金融工具不斷創新，金融機構的服務日趨多元化，金融交易迅速膨脹。金融業的迅猛發展一方面有利于優化資本在全球范圍內的配置，大大推動了實體經濟的發展;另一方面，其內在的不穩定性和脆弱性，也增加了市場風險，金融危機頻發[1]。同時，隨著我國金融市場的開放和金融管制的放松，我國的經濟發展甚至百姓日常生活都日益受到國際金融市場的影響。因此，掌握一定的國際金融相關知識，不止是從事金融行業所必須，也是日常理財的必要條件。

國際金融學是經濟類學科的一門重要專業課，其研究對象為國際間金融活動及其本質與規律性，介紹國際范圍內貨幣金融活動的基本理論與實務，是從貨幣金融的角度研究開放經濟下實現經濟內部均衡和外部均衡的一門學科。通過這門課程的學習，學生能夠較系統地了解國際貨幣制度、國際金融市場、國際融資工具的基本概念和基本理論;掌握外匯與匯率、外匯交易和國際結算的原理和操作;理解國際收支和國際儲備的內涵以及和其他經濟變量之間的關系;并學會分析和判斷國內外的金融問題;把握國家的宏觀調控政策、提高自身的理財能力。

摘要：自上世紀80年代以來，我國高等教育國際化得到較好的發展。培養具有全球視野和國際化意識，具備能把國情特點和國際通行規則結合起來的金融人才，已經成為當前高等教育人才培養的新趨勢。文章以美國著名常青藤高校———康奈爾大學為例，介紹其應用經濟學金融方向的人才培養方案。提出明確金融學科人才定位，突出金融人才培養的差異性；適當增加金融定量分析的內容，合理布局金融知識點，推進金融課程體系重構以及充分發揮課程組織者的能動作用，提高課程學習的效率的建議，以期對我國金融人才培養的國際化起到一定的借鑒作用。

關鍵詞：金融教育；國際化；課程模塊

一、概述

我國于2001年12月11日正式加入世界貿易組織（WTO），成為其第143個成員。自此，我國經濟全面步入全球化的軌道。我國高等教育順應經濟全球的要求，實時加快國際化人才培養的節奏。自上世紀80年代以來，我國高等教育事業國際化得到較好的發展。改革開放的總設計師鄧小平于1983年首先提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的要求，其中面向世界為教育國際化指明了方向。隨后，中共中央于1985年頒布《關于教育體制改革的決定》，決定指出我國大學要積極借鑒國外大學的辦學規律和經驗，促進了我國大學國際化步伐加快進行。2010年7月20日，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，綱要指出我國高等教育要瞄準世界教育發展變革前沿，提高我國教育國際化水平。我國國家留學基金委、各省教育廳設立留學項目，鼓勵大學教師跨國研修、學習。同年9月，教育部出臺《留學中國計劃》。2015年3月的《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》提出，設立“一帶一路獎學金”，每年向沿線國家來華留學生提供1萬個政府獎學金名額。中國大學每年吸引不少的留學生，擬于2020年，讓我國成為亞洲最大的留學目的地國家，達到15萬人。金融是經濟的核心，當前金融創新工具不斷出現，金融自由化趨勢不斷加強，不同金融市場風險相互傳染，金融國際化已經成為未來不以個人意志轉移的趨勢。金融國際化具有世界范圍內金融融合的特征，指不同國家（或經濟體）的金融活動的主體跨越國界（或行政區劃）參與到另一國（或經濟體）的金融活動中去的狀態和過程。金融業的高度開放和國際化特征要求國內外高等教育相互交流，尤其是我國需要學習借鑒國外知名大學的經驗。金融人才是金融國際化的主導因素，國際化過程中其涉及的金融風險監管需要人才參與，不同國家的金融合作需要人才推動。培養基礎扎實、知識面寬、分析和解決問題能力強，具有全球視野和國際化意識，具備能把國情特點和國際通行規則結合起來的金融人才，已經成為當前高等教育急需解決的問題。本文以美國著名常青藤高校———康奈爾大學為例，介紹其金融專業的人才培養方案和模式，以期對我國金融人才培養的國際化起到一定的借鑒作用。

二、康奈爾大學以及金融學科簡況

康奈爾大學（CornellUniversity）于1865年建立，校訓為：“這是一所任何人可以學習任何知識的學校”。主校區位于美國紐約州伊薩卡（Ithaca），另有兩所分校位于紐約市和卡塔爾教育城，歷史悠久，學術氛圍濃厚，是著名的常春藤聯盟（IvyLeague）名校成員，一所位于的世界頂級私立研究型大學。康奈爾大學辦學理念曾影響了整個美國高等教育，規模為當時全美高校之最。截止2017年，共有56位康奈爾大學的校友或教研人員曾榮獲諾貝爾獎，在全球高校中列第12位，居全美第十位，目前有在校生12904人，有教授1648人，教工共2718人。康奈爾大學名列2017-18年USNews全美大學本科排名第14。2017年世界大學排名機構CWUR排名世界第12；2017年世界大學學術排名世界第13；2018年QS世界大學排名世界第14、泰晤士高等教育世界大學排名世界第19、USNews世界大學排名世界第23，世界大學學術排名世界第6。康奈爾大學正式開學的第三年，亦即1870-1871學年，學校即開設了中文課，曾為中國培養了大量有卓越貢獻的人才，包括中國新文化運動領袖胡適，中國橋梁之父茅以升，中科院奠基人趙元任，近代外交家施肇基等，在中國的現代化進程中發揮了重要作用。當今康奈爾大學是中國問題的科研重鎮，研究的深度和廣度均居世界前列。經濟領域的研究覆蓋廣泛，包括農村發展和城市化、工業增長和基礎設施建設、金融和房地產市場、消費者行為和市場改革、國際金融和貿易、以及環境和能源問題。康奈爾大學金融學科屬于商學院，后者是全美最佳商學院之一。學院建立于1946年，隨后于1984年更名為約翰遜管理學院研究生院。2016年康奈爾大學校董會投票通過，合并酒店管理學院（SchoolofHotelAdministration，SHA）、查爾斯•戴森應用經濟和管理學院（CharlesH.DysonSchoolofAppliedEconomicsandManagement，Dyson）和塞繆爾•柯蒂斯約翰遜管理研究生院（SamuelCurtisJohnsonGraduateSchoolofManagement，Johnson）院，成立全新的“康奈爾商學院”（CollegeofBusiness），提供從本科到博士后的全階段各種人才培養服務。商學院已經成為美國學科最全面的超級商學院。康奈爾商學院有145研究教師以及近2900名本科生和研究生，2018年美國USNews商學院排名第16名。